Основные направления формирования здоровьесберегающего пространства для профилактики и коррекции нарушений ОДА

Поскольку третий путь стратегии укрепления и сохранения здоровья дошкольников наиболее предпочтителен, то формирование здоровьесберегающего пространства, направленного на профилактику и коррекцию нарушений ОДА у воспитанников детского сада, должно выстраиваться по следующим основным направлениям.

Первое направление включает организацию здоровьесберегающей предметной среды, исключающей возможные нарушения осанки и стопы.

Второе направление заключается в организации здоровьесберегающей образовательной среды, исключающей возникновения функциональных отклонений в ОДА ребенка.

Третье направление позволяет осуществлять мониторинг эффективности медико-педагогических воздействий.

В рамках четвертого направления должна проводиться информационно-аналитическая работа.

Представим краткое содержание указанных направлений.

• 1. Организация здоровьесберегающей предметной среды предполагает:
  • • неукоснительное соблюдение санитарных норм и требований по правильному использованию мебели в детском саду;
  • • наличие функциональной обуви для детей, имеющих отклонения в развитии стопы (см. Прил. 1);

• • наличие модульных наборов;
• • оптимальная визуальная среда (наличие больших зеркал, стены без плинтусов и др.);
• • наличие физкультурно-оздоровительных тренажеров, нестандартного инвентаря и оборудования для профилактики и коррекции нарушений осанки и стопы (см. Прил. 1).
• 2. Организация здоровьесберегающей образовательной среды, направленной на профилактику нарушений ОДА ребенка.

Прежде чем указать содержание этого направления работы, выделим внутренние и внешние причины формирования функциональных нарушений ОДА. По мнению ученых (И. Д. Ловейко, 1982; Л. Г. Мирхайдарова, 1997; С. Б. Шарманова, 1999; М. А. Рунова, 2003; Т. А. Тарасова, 2004;

О. В. Козырева, 2005 и др.), к внутренним причинам относят:

• — высокий процент рождаемости ослабленных детей;
• — неблагоприятные генетические предпосылки: дефекты формы и длины конечностей, не полностью исправленные кривошеи и др.;
• — дефекты зрения и слуха;
• — хронические заболевания внутренних органов;
• — болезни обмена веществ: рахит, различные паратрофии;
• — неврологическую патологию;
• — уровень развития физических качеств: сила, выносливость, гибкость, быстрота, ловкость;
• — тип физической конституции;
• — темпы роста.

К внешними причинами относят:

• — неблагоприятные условия окружающей среды;
• — неоптимальную нагрузку на органы опоры и движения, т. е. ограничение двигательной активности растущего организма, способствующую ослаблению мышечной системы, в том числе мышц, отвечающих за фиксацию правильной осанки;
• — несоблюдение или отсутствие соответствующих гигиенических условий в семье (чистота, правильно устроенное место для игр, сна, смена активной и пассивной деятельности);
• — характер и качество питания;
• — длительное пребывание в ряде бытовых и рабочих поз, при этом порочное положение тела принимает характер нового динамического стереотипа;
• — дефекты физического воспитания (предлагаемые физические нагрузки несоответствуют возрасту, индивидуальным возможностям ребенка).

Чаще всего нарушения ОДА в принципе предотвратимы и поддаются исправлению (исключая необратимые дефекты генетического, патологического и травматического происхождения). Нестойкие нарушения неправильной осанки и плоскостопие функционального характера устраняются в условиях ДОУ различными медицинскими и педагогическими средствами.

Принимая во внимание перечисленные негативные условия, здоровьесберегающая образовательная среда для работы с детьми, имеющими нарушения ОДА, должна формироваться с обязательным участием опытного врача-ортопеда на основе научно разработанной оценки состояния здоровья с учетом:

• — конструктивного взаимодействия, распределения обязанностей, осуществления индивидуального подхода в физическом воспитании детей руководителя физического воспитания, инструктора по плаванию, инструктора лечебной физической культуры, группового воспитателя, методиста, родителей, консультанта, психолога, медицинского работника;
• — проведения различных видов занятий по общей физической подготовке (как правило, при поликлиниках с такими детьми проводятся только занятия лечебной физической культурой — ЛФК);
• — проведения во второй половине дня занятия ЛФК, даже если в первую половину дня проходило занятие в плавательном бассейне;
• — комплексного подхода к подбору упражнений и сохранению здоровья ребенка;
• — практической направленности работы, тесно связанной с программой формирования знаний о здоровье, установок, навыков, способов и приемов, направленных на сохранение и укрепление здоровья, профилактику нарушений ОДА у детей.

В практической работе психолого-педагогический коллектив ДОУ может руководствоваться перечисленными положениями.

• 1. Должна осуществляться общая тренировка организма с помощью общеразвивающих упражнений.
• 2. Должна осуществляться специальная тренировка ОДА средствами лечебной гимнастики.
• 3. Должна осуществляться специальная тренировка ОДА средствами плавания.
• 4. Моделирование двигательного режима, предусматривающего рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре.
• 5. Разработка и внедрение комплексов физических упражнений и подвижных игр для коррекционных и коррекционно-развивающих занятий, в том числе и занятий в плавательном бассейне. Насыщение физкультурно-оздоровительных мероприятий специальными упражнениями для формирования правильной осанки и стопы.
• 6. Проведение инструктивно-методических занятий с воспитателями, родителями (с периодичностью один раз в месяц), на которых они знакомятся с профилактическими мероприятиями, направленными на формирование правильной осанки и стопы, со специальными упражнениями, воздействующими на осанку и стопу (см. Прил. 3, 4).
• 7. Проведение открытых занятий с последующим обсуждением с целью привлечения внимания воспитателей, родителей к физкультурным упражнениям, приемам, способствующим формированию правильной осанки истопы.
• 8. Проведение обучающих занятий с родителями (один раз в квартал) — беседы обучающе-информационного характера (гигиена занятий, физические упражнения, значение плавания для организма ребенка, требования к одежде, обуви, позе ребенка и др.).
• 9. Создание условий для самостоятельной двигательной деятельности детей с использованием тренажеров, гимнастических занятия в помещении, группах, на территории ДОУ.
• 10. Профилактическая работа должна предусматривать нормализацию эмоционального статуса детей, поскольку учеными установлена взаимосвязь между высоким уровнем личностной тревожности и наличием дефектов осанки (М. В. Кисилева, 1994). Создание психологического комфорта, профилактика психоэмоционального напряжения, утомления, проведение работы, направленной на развитие коммуникативных способностей детей, имеющих нарушения ОДА, являются необходимыми условиями для формирования правильной осанки и стопы.
• 11. Создание картотеки «Общеразвивающие упражнения для формирования правильной осанки и стопы». Эти упражнения могут быть объединены в комплексы для занятий по физической культуре или утренней гимнастики, сгруппированы по использованию инвентаря, снарядов (что позволит экономить время при подготовке инструктора, группового воспитателя к занятиям, прогулке, индивидуальной работе).

Перечислив основные положения для практической деятельности коллектива ДОУ, мы обращаем особое внимание на организацию физического воспитания в детском саду. Этот вид воспитания имеет приоритет среди всех видов воспитания и способен наиболее эффективно решать задачи укрепления и оздоровления детей. Однако исследованиями установлено, что современная организация физического воспитания в ДОУ и семье пока решает вопросы профилактики нарушений ОДА не достаточно эффективно.

В связи с этим укажем основные задачи физического воспитания, ориентированного на профилактику нарушений ОДА, определяющие подбор упражнений, направленных на:

• 1) формирование навыка правильной осанки и мышечно-двигательных представлений о ней;
• 2) гармоничное укрепление мышечного корсета и развитие силовой выносливости мышц;
• 3) развитие гибкости;
• 4) формирование навыка рационального дыхания, совершенствование функциональных возможностей дыхательной системы;
• 5) нормализацию эмоционального статуса;
• 6) коррекцию функциональных отклонений со стороны опорно-двигательного аппарата.

Все задачи, решаемые в процессе физического воспитания, взаимосвязаны и имеют оздоровительную, образовательную и воспитательную направленность. Думается, что указанные задачи являются руководством к действию для инструктора по физической культуре в детском саду.

Таким образом, формирование здоровьесберегающей среды для детей, имеющих нарушения ОДА в условиях ДОУ, включает:

• — интеграцию воспитательно-образовательного процесса с активной динамической нагрузкой;
• — применение физических упражнений коррекционной направленности с широким использованием тренажерных устройств нового поколения, а также средств плавания;
• — создание психологического комфорта и эмоционального благополучия для детей, имеющих ортопедические нарушения.
• 3. Мониторинг эффективности медико-педагогических воздействий, направленных на профилактику и коррекцию нарушений ОДА у детей, является третьим основным направлением формирования здоровьесберегающей среды в условиях ДОУ.

Оценка эффективности внедрения комплексных мероприятий, направленных на оздоровление детей, методы оценки направленности и динамики происходящих изменений, связанных с реализацией технологий здоровьесбережения, условно можно разделить на нормативные и ненормативные критерии.

Нормативные критерии эффективности медико-педагогических воздействий:

• 1. Улучшение показателей физического развития (в том числе осанка и стопа).
• 2. Улучшение показателей общего состояния здоровья. Отметим, что их динамика отслеживается не ранее, чем с шести месяцев после начала целенаправленной работы в этом направлении. Хотя первые результаты могут появиться уже после двух месяцев целенаправленного воздействия.
• 3. Положительная динамика в совершенствовании функций ведущих физиологических систем (дыхательной, сердечно-сосудистой).
• 4. Выявление положительной динамики в развитии основных видов движений и физических качеств.
• 5. Увеличение объема двигательной активности детей
• 6. Достаточный уровень развития произвольности действий (умение ставить двигательную задачу, выбирать способы ее решения).
• 7. Повышение умственной и физической работоспособности.
• 8. Позитивные сдвиги в эмоциональной и социальной сфере (снижение уровня тревожности, утомления, улучшение коммуникативных функций).

При этом анализировать полученные данные должны специалисты, знакомые с диагностическими программами.

Ненормативные критерии эффективности медико-педагогических воздействий (предложены Т. В. Тумановой, 2004):

• 1. Желание посещать ДОУ — простой, но информативный показатель. Он отражает стиль взаимоотношений, психологический климат, интерес к занятиям и т. п.
• 2. Содержание занятий по физической культуре: от установки педагога — формировать физическое здоровье, воспитывать потребность регулярно и с удовольствием заниматься физическим воспитанием или только готовить к выполнению нормативов — зависит, будет ли реализован огромный потенциал занятий на благо здоровья детей.
• 3. Активность участия в мероприятиях, связанных с тематикой здоровья.
• 4. Психологический климат в коллективе. Усилия одного инструктора и администрации и нескольких воспитателей при безразличии и негативном отношении других воспитателей способны затормозить работу ДОУ в этом направлении до полного ее прекращения.

• 5. Внешний вид воспитанников, выходящих после занятия. «Придавленные» учебной нагрузкой, авторитарным стилем работы, тягостно ожидающие следующего занятия или оживленные, эмоционально-адекватные, выражающие желание заниматься снова.
• 6. Характер взаимоотношений: доброжелательность, взаимопонимание, готовность к поддержке и т. п. Или: настороженность, дистанцированность, неискренность, зависть, конкуренция и т. п.
• 7. Отношение к ДОУ большинства родителей: готовность участвовать в разработке и реализации программ, мероприятий, связанных с тематикой здоровья. Разработка комплексного пакета диагностических методик, позволяющих оценить эффективность медико-педагогических воздействий, — достаточно кропотливый труд, требующий профессиональной компетентности специалистов, работающих в детском саду.

Для более полного представления подбора методик, соблюдения последовательности шагов, направленных на мониторинг результатов, позволит представить разработанная нами модель организации оздоровительной работы в ДОУ (рис. 1).

4. Информационно-аналитическая работа. Ее основным содержанием является составление сводных обобщающих материалов по динамике основных контролируемых и управляемых параметров образовательной и предметно-окружающей среды.

Изучение практического опыта, общение с педагогическими коллективами ДОУ позволяет констатировать, что именно этот раздел работы по внедрению оздоровительных программ вызывает у специалистов наибольшие затруднения.

Полученные в результате мониторинга изучаемые показатели:

• — накапливаются;
• — анализируются;
• — сравниваются с базовыми или нормативными показателями. Именно процесс сравнения реальных результатов с эталонами и нормой помогает дать содержательную, объективную, обобщающую оценку и осуществлять профилактику, а также коррекцию здоровьесберегающей среды.

Само соотнесение фактических результатов и заданных целей называется проверкой. В процессе аналитической работы высказывается ее отношение, дается оценка проделанной работе.

Рис 1. Модель мониторинга организации оздоровительной работы в ДОУ.

Однако это последнее положение, касающееся норм и стандартов и вызывает сложности. Например, до настоящего времени в Тюменском регионе отсутствуют региональные нормативы физической подготовленности дошкольников. Руководители физического воспитания вынуждены сравнивать полученные результаты диагностических обследований с нормативами других регионов нашей страны (Т. П. Завьялова, 2003; 2004; 2006).

Кроме того, как показывает анализ литературных источников, оценка показателей физического развития детей дошкольного возраста в городах У рае, Нягани, Тюмени и др. осуществляется по достаточно устаревшим данным, поскольку до настоящего времени имеются лишь фрагментарные исследования показателей физического развития детей в экстремальных условиях Тюменского Севера и дискомфортных — юга Тюменской области (П. Г. Койносов, 1995; Н. Н. Гребнева, 2006 и др.), не позволяющие дать корректную оценку показателей их физического развития.

Вероятно, организация качественного мониторинга здоровья в условиях экспериментальных исследований в северных городах Тюменского региона позволит повысить эффективность профилактических и оздоровительных мероприятий, в том числе касающихся и функциональных отклонений ОДА у детей дошкольного возраста (Т. П. Завьялова, В. А. Филенко, Е. А. Скакун, 2007).

Контрольные вопросы

• 1. Сформулируйте проблемы внедрения здоровьесберегающих технологий в ДОУ.
• 2. Назовите стратегические шаги формирования здоровьесберегающего пространства в условиях ДОУ.
• 3. Назовите и раскройте содержание первого направления формирования здоровьесберегающей среды для профилактики и коррекции нарушений ОДА.
• 4. Раскройте содержание второго направления формирования здоровьесберегающего пространства для профилактики и коррекции нарушений ОДА.
• 5. Раскройте содержание третьего направления формирования здоровьесберегающей среды для профилактики нарушений осанки и стопы в условиях ДОУ.
• 6. Раскройте содержание четвертого направления формирование зкоровьесберегающей среды в ДОУ.

• 7. Дайте характеристику модели организации оздоровительной работы в ДОУ.
• 8. Назовите нормативные и ненормативные критерии эффективности медико-педагогических воздействий, направленных на профилактику нарушений осанки и стопы.