Методологический блок исследования

Научное познание начинается и всегда сопровождается решением проблем, поэтому прогресс представляет собой непрерывный процесс решения возникающих проблем. Их классификация может производиться по разным основаниям: различают теоретические и эмпирические, общие и частные, фундаментальные и прикладные проблемы. Назначение проблем состоит в том, чтобы точно и ясно указать на трудность, появившуюся в начале любого процесса исследования, и тем самым придать ему поисковый характер [4,с.172].

Проблемная ситуация. Проблема исследования заключалась в выявлении несогласованности принципов развития творческих способностей учащихся с существующей системой образования и культурным контекстом, а за счет этого и снижения эффекта от внедрения инноваций в практику образования.

Гипотеза исследования. Решение проблемной ситуации заключается в поиске путей оптимизации развития творческих способностей учащихся.

Гипотеза настоящего исследования. Эффективная реализация модели развития творческих способностей учащихся, нацеленная на удовлетворение культурологических потребностей личности, возможна при выполнении следующих условий:

• 1) оптимизация образовательного процесса;
• 2) профессиональной ориентации учащихся;
• 3) переподготовки педагогов, реализующих новые подходы в образовании.

Проблемность научных исследований связана с такими понятиями, как «объект и предмет исследования». Объект исследования представляет собой знание, порождающее проблемную ситуацию, объединенное в конкретном понятии, и определяется как область научных изысканий исследовательской работы [4,с.172].

Объектом исследования являются реальные условия развития творческих способностей личности в системе образования.

Предмет исследования обычно содержит в себе центральный вопрос проблемы исследования. Предмет исследования — это наиболее важные свойства, стороны и особенности объекта, которые подлежат изучению.

Предметом данного исследования являются современные тенденции развития творческих способностей учащихся.

Следующим базовым понятием, необходимым для организации научных исследований, является понятие «цели». Цель (от гр. «телос» — результат, завершение) — осознанное предвосхищение результата деятельности [13]. Цель исследования — это общая направленность исследования. Цель исследования ориентирует его на конечный результат.

Цель исследования — выяснить эффективные подходы культуросообразного развития творческих способностей в контексте современных тенденций развития образования. Цель достигается в результате решения ряда задач [5]. Задача исследования — это совокупность целевых установок, направленных на анализ и решение проблемы. Задачи формируют вопросы, на которые должен быть получен ответ для реализации целей исследования.

В соответствии с целью определены следующие задачи исследования:

• 1. Теоретически обосновать необходимость введения культурологического аспекта в исследование развития творческих способностей личности; провести сравнительную характеристику систем «Культура» и «Творчество».
• 2. Разработать теоретически педагогическую модель развития творческих способностей в контексте культуры и выявить современную модель развития творческих способностей, реализующуюся в системе образования. 3. На основе системного анализа выделить тенденции развития творческих способностей в контексте совершенствования системы образования.
• 4. Выделить роль и место педагога в процессе развития творческих способностей.
• 5. Разработка и внедрение программы создания и апробации модели культурологической школы.

Решение научной задачи предполагает получение научного результата научным методом с помощью известной методики [5].

Методика — это совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов. Она зависит от характера объекта изучения, методологии, цели исследования, разработанных (используемых) методов [9, с.17].

Метод — система предписаний, рекомендаций, предостережений, образцов и т. п., указывающих, как сделать что-то. Метод включает прежде всего средства, необходимые для достижения определенной цели. Метод регламентирует некоторую сферу деятельности и является совокупностью предписаний. Систему методов научных исследований можно представить в виде совокупности всеобщего философского метода, общенаучных специальных методов и специальных методов частных наук [4, с.50].

В процессе исследования были использованы следующие методы: метод анализа документов, метод системного анализа, метод наблюдения, интервью, тестирование, моделирование и др.

Методы, применяемые для анализа документов, можно разделить на 2 группы:

• 1. Традиционные — методы, исследующие видимое содержание документов. К таким методам относятся статистический анализ, который позволяет оценить объем документа, частотность повторения слов и выражений, словарный запас, интеллектуальность автора. Частотность повторения слов и выражений позволяет судить о приоритетных интересах авторов документа.
• 2. Морфологический анализ структуры документа позволяет на основе видимых или легко определяемых признаков установить его структуру в том виде, в каком ее представил автор. Выявленная структура документа позволяет правильно оценить его содержимое, выявить главную его цель. Лингвистический анализ позволяет определить стиль изложения документа. Документы всегда несут на себе те или иные следы своего времени и своего автора.
• 2. Контекстные методы — это поиск и анализ суггестивной информации в документе. К этим методам относятся информационный анализ, в ходе проведения которого устанавливается информационная полезность и информационная насыщенность документа.

Этот метод позволяет оценить полезность документа.

Проблемно-мотивационный анализ. Текст документа рассматривается как описание конкретной проблемной ситуации. В ходе анализа нужно определить истинную цель документа, какие последствия он принесет и т. п.

Контент-анализ. Использование этого метода предполагает предварительное проведение анализа на предмет выявления проблем, признаков событий и их градаций с тем, чтобы, опираясь на эти факты, установить частотными методами главные цели, преследуемые авторами анализируемого документа, а также методы достижения этих целей.

Функция контент-анализа заключается в том, чтобы систематизировать интуитивные ощущения, сделать их наглядными и проверяемыми и разработать методику целенаправленного сбора тех текстовых свидетельств, на которых эти ощущения основываются. Вооруженный такой методикой исследователь сможет не просто упорядочить свои ощущения и сделать свои выводы более обоснованными, но и узнать из текста больше, чем хотел сказать его автор, или отметить, настойчивое повторение в тексте каких тем или употребление каких формальных элементов или конструкций может не осознаваться автором, но обнаруживается и определенным образом интерпретируется исследователем. Методами изучения развития творческих способностей учащихся избраны методы опроса. В ряду исследовательских методов позволяющих проникнуть в сознание и психику людей опрос является одним из основных Главная причина популярности методов опроса — универсальность Используя их, можно получить разнообразные сведения о конкретных фактах процессах или явлениях представляющих интерес для исследователя в том числе и о мотивах планах ориентациях то есть тех явлениях которые фактически невозможно зафиксировать с помощью других методов Методы опроса позволяют получить не только фактическую, но и прожективную информацию — о возможных переменах которые вероятнее всего произошли бы в изменившихся условиях Вместе с тем опрос помогает установить реакцию опрашиваемого лица на действия участником или свидетелем которых он является что помогает дать им всестороннюю оценку Различают 2 основных вида опроса письменный — анкетирование и устный — интервьюирование Вид опроса избирается в зависимости от назначения получаемых сведений В основе и того, и другого метода лежит определенный набор вопросов по исследуемой проблеме — анкета вопросник опросник Опросник должен быть составлен так чтобы у респондента не возникло искушение дать ложную информацию Например «опасными» являются вопросы ответы на которые могут выставить опрашиваемого в неприглядном виде не соответствующим нормам и ценностям его социальной среды По функциональному признаку вопросы делятся на основные и вспомогательные Основные вопросы предназначены только для получения фактологической или мотивационной оценочной информации которая либо может подтвердить либо опровергнуть выдвинутые гипотезы исследования Иную функцию выполняют вопросы отнесенные к вспомогательной группе Их основное назначение — отсев некомпетентных лиц и проверка искренности опрашиваемых В зависимости от содержания основного вопроса принято различать вопросы-фильтры и отсеивающие вопросы Вопросы-фильтры предшествуют основным фактологическим вопросам Отсеивающие вопросы выполняют ту же функцию что и вопросы-фильтры, но касаются не фактологической информации, а сведений о планах оценках и т. д. Их роль представляется более важной поскольку ответы на такие вопросы довольно часто оказываются малодостоверными поэтому здесь особо важен отсев некомпетентных лиц Наиболее важной классификацией по форме вопросов является деление их на открытые закрытые и полузакрытые Открытый вопрос предоставляет респонденту право формулировать ответ так как он считает нужным Закрытые вопросы позволяют однозначно интерпретировать ответ Однозначность ответов на закрытые вопросы (и в этом преимущество последних) позволяет легко их интерпретировать в ходе обработки В последнее время все шире применяется третий тип вопросов — полузакрытый В сущности это закрытый вопрос с перечнем возможных ответов в котором имеется добавочный пункт типа «другое» что позволяет респонденту указывать неучтенные исследователем варианты ответа Задача опроса — спросить и получить ответ. Но это не просто даже в обыкновенной беседе со знакомым человеком. Здесь же предстоит разговаривать на достаточно сложные темы с множеством незнакомых людей, не обязательно желающих общаться. Тому, кто спрашивает, необходимо знать, что именно спросить, он должен постараться, чтобы в процессе разговора они правильно поняли друг друга.

Анкетирование — это письменный опрос, при котором респондентам предлагается система вопросов. В этом случае исследовательским документом является анкета, которую заполняет респондент. Анкетирование позволяет получить значительный объем информации [3].

Достоинствами анкетирования являются массовость (позволяет охватить достаточно большую группу респондентов) быстрота получения сведений и небольшие затраты на его проведение Анкетный метод в большей мере позволяет обеспечить количественное истолкование полученных данных и сопоставимость результатов Возможность отобразить эмпирический материал в численной форме зачастую заставляет исследователя избрать именно этот метод Беседа помогает выявить отдельные индивидуальные качества личности, общий уровень его интеллектуальной познавательной и творческой деятельности, характер и содержание интересов, стремление к самостоятельному приобретению знаний, отзывчивость, восприимчивость к помощи взрослого.

Интервьюирование — это устный опрос по заранее подготовленным вопросам. Этот метод позволяет установить личный контакт с опрашиваемым. Интервьюер задает вопросы, интервьюируемый отвечает. При этом методе меньше вопросов остается без ответа.

Специфика задач исследования определяется его объектом — условиями развития творческих способностей учащихся. Задачи исследования обладают рядом особенностей, затрудняющих работу с этим видом первоисточников.

Предмет и объект, цель исследования определяют логику его выполнения. В соответствии с компонентами научного исследования избраны методы сравнения и анализа документов и методы опроса.

Методы сравнения и анализа документов позволяют выявить, проанализировать и обобщить новые явления, тенденции и закономерности современного развития творческих способностей учащихся в контексте культуры. Метод анкетирования позволяет получить материал о субъективных потребностях личности во взаимодействиях личностью с культурной средой, культурным пространством, о наиболее предпочтительных способах развития творческих способностей учащихся, выявить место и роль педагога в развитии творческих способностей учащихся; выявить уровень развития творческого потенциала школьных педагогов и зависимость уровня развития творческого потенциала педагогов от участия в педагогических инновациях и эксперименте.