Типы организационно-деятельностных игр

В практике организационно-деятельностных игр известны такие разновидности:

• — организационно-мыслительные игры (ОМИ),
• — организационно-обучающие игры (ООН),
• — проблемно-деловые игры (ПДИ),
• — инновационные игры (ИИ).

Своим происхождением и процедурами эти игры обязаны организационно-деятельностным играм¹⁰.

Инновационная игра. В ИИ 2/3 участников — опытные методологи и методисты, компетентные в области предмета игры. Они предварительно проходят информационную, методическую, игротехническую и соииально;

'• Авторы О. С. Анисимов, С. Д. Нсвсркович, А. А. Тюков, О. В. Шимсльфснинг. В С. Дудченко прошли школу Г. П. Щедровиикого.

психологическую подготовку, чтобы самостоятельно научиться программировать игру. В конце игры эти функции выполняют уже сами игроки.

Собственно в игре каждая игровая группа по принципу «контролируемой борьбы» разрабатывает свой вариант проекта некоего нововведения. При этом тьютор не представляет какого-либо своего: решения рождаются «здесь и сейчас» в результате поиска средств разрешения создающихся в группах ситуаций. Каждая группа защищает свой проект, из них выбирается лучший. Обучающий эффект ИИ состоит в том, что участники обучаются технике групповой работы, разрешению проблемных ситуаций, технике принятия решений и т. п. Это позволяет использовать ИИ в группах обучающихся в ДО.

Проблемно-деловые игры. Признаком ПДИ (О. В. Шимельфенинг) является то, что ведущий игры вводит в нее предварительно разработанный проект планируемого решения, своего рода имитационную модель («набросок модели потребного будущего»). Однако этот проект не служит образцом для усвоения: он может быть разрушен, а в ходе игры построен новый. После игры итоговые решения, выводы и рекомендации анализируются и утверждаются. ПДИ сходна с ОДИ и ИИ по игротехническим процедурам, способам организации работы игроков с широким применением рефлексии по ходу игры.

Организационно-мыслительная игра. Принадлежность организационномыслительной игры к обучающим, а не к исследовательским играм, определяется тем, что методологический аппарат мышления, «мыслетехники» не остаются скрытыми от участника игры. Напротив, именно в том, чтобы научить людей «мыслетехникам», и состоит основная цель ОМИ. Автор такой игры О. С. Анисимов пишет: «Оставаясь… ОДИ по внешнему рисунку процессов, они становятся мыслительным тренингом в игровой форме. В любой момент игротехник может прервать „законный“ для игры процесс для повторения или модификации мыследействия игрока, игроков, для обработки процедуры»" .

Организационно-обучающие игры. В организационно-обучающих играх", также строящихся по схеме ОДИ, есть существенное добавление, отличающее их от последних, что и делает их обучающими, не исследовательскими. Игроки решают не проблемы, а задачи; моделируются способы решения разнообразных задач. Групповые задания могут не различаться по цели (например, провести анализ существующей ситуации), но быть различными по задачам (например, провести анализ ситуации, выделяя в ней разные факторы и аспекты). Они могут отличаться также по позициям (например, при анализе ситуации нужно отразить позицию управления, кон;

" Анисимов О. С. Основы методологического мышления. — М.: ВШУ АПК, 1989. ¹³ Неверкович С.Д., Тюков А. А.

троля или исполнения). Мы бы сказали, что задаются разные контексты, меняющие смысл выполнения задания, решения задачи.

«Важно, чтобы в процессе игры имитировалась целостность условий и ситуаций профессиональной деятельности».

В ООН используется двойная система отображения игровых процессов на «доске» отображения хода игры. Иногда используются две «доски» — «доска предметных представлений» и «доска социально-психологических взаимодействий». Иначе говоря, здесь разделяются социальный и предметный контексты, но уже не профессиональной деятельности как целого, а «предметные представления и концептуальные системы участников и противоречия между ними». Через «доски» и рефлексию весь ход игры раскрывается перед участниками, позволяя им сознательно и аналитически относиться как к собственным действиям, так и к действиям партнеров.

Задание_.

Мы обсудили некоторые особенности ОД И, отмечая их преимущества. Однако сложность и непредсказуемость исхода таких игр делает их в некоторой степени опасными для обучающихся и тьюторов. Найдите то, что представляет собой опасность в организационно-деятельностной игре для образования в системе ДО.

Главная опасность ОД И заключается в том, что существует высокая вероятность навязывания тьютором, методологом, игротехником своих мыслительных конструкций (схематизмов) без понимания и принятия их игроками. Такого свойства нет у обычных деловых игр, логика которых диктуется логикой учебных тем, профессиональной деятельностью обучающихся.

Сознавая возможность выбора деловых игр и разработки собственных их вариантов, вы должны быть довольны ситуацией — поле деловых игр безгранично. Найдите свою «грядку» и возделывайте ее.

В завершение предложим несколько советов.

• — Во время игр создавайте «вводные», «катастрофы» для обучающихся (сломался какой-то механизм, «к нам едет ревизор…», заболел начальник, «вдруг война, а вы устали…»). Это создает для них проблемы, благодаря которым игра становится интригующей, а обучение — эффективным.
• — Изменяйте правила игры в ходе самой игры. Только в меру…
• — Обсуждайте вместе с обучающимися критерии оценки успехов игры.
• — Ищите в игре несколько планов. Это могут быть такие, как профессиональный, социальный, коммуникативный, психологический, культурный и другие. Это придает объемность анализу результатов игры.
• — Не увлекайтесь чрезмерно сами игрой, чтобы никто не мог сказать вам: «Аты азартен, Парамоша!» Помните, что участие все-таки мешает наблюдению.