Резюме. 
Основы научной деятельности студента

Исследовательская деятельность студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», программам магистратуры «Методология и методика социального воспитания», «Преподаватель высшей школы», «Управление образованием», рассматривается как приоритетное направление профессиональной подготовки, а развитие исследовательских компетенций — как доминанта магистерского педагогического образования.

Развитие исследовательских компетенций осуществляется в ходе учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов. Одним из основных образовательных результатов учебно-исследовательской деятельности студентов является курсовая работа. Под образовательным результатом понимается то, чего должен достигнуть обучающийся, что он должен знать, понимать и уметь делать после успешного завершения процесса обучения (или его определенного этапа). Курсовая работа рассматривается как относительно самостоятельное, творческое, завершенное исследование. Завершенный характер курсового исследования предполагает, что студент не ограничивается теоретическим анализом проблемы и изучаемого явления, а «выходит» на эмпирический уровень его изучения, осуществляет сбор и обработку «первичных данных», описывает и интерпретирует их, представляет и защищает результаты своей работы.

«Спиралевидный» цикл научного исследования делает процесс исследования «обратимым» и позволяет при необходимости «вернуться» на любой из предшествующих этапов.

Данная стратегия исследования предпочтительна также и потому, что «расширяет» возможности студента для его становления как субъекта исследовательской деятельности, для развития его исследовательских компетенций. Исследовательские компетенции целесообразно рассматривать в структуре исследовательской деятельности, что позволяет выделить и описать когнитивный, мотивационно-ценностный, операционально-технический и контрольнооценочный компоненты исследовательской компетентности. Для их развития в ходе исследовательской деятельности и «объективизации» следует определить такие методы обучения и оценки, которые позволяют составить адекватное и достоверное представление о достижениях студента и качестве его образовательного продукта (курсовой работы). Единство процесса и результата исследовательской деятельности будущих педагогов возможно через разработку и апробирование современных методов обучения, среди многообразия которых предпочтение отдастся активным, продуктивным, интерактивным методам. Одним из таких методов является профессиональная проба.

Курсовая работа как профессиональная проба предполагает «погружение» студента в исследовательскую деятельность, которая (с учетом ее полифункционального характера) осуществляется как в режиме «квазипрофсссиональной», так и собственно профессиональной деятельности.

«Технология» курсовой работы как профессиональной включает в себя подготовительный, практический и рефлексивный этапы. Подготовка студентов к курсовой работе осуществляется в ходе изучения учебных дисциплин и накоплении промежуточных «образовательных результатов», создающих необходимую базу для курсовой работы, а также в процессе консультаций научного руководителя и первичной оценки и самооценки исследовательских компетенций студентов. Практический этап курсовой работы предполагает решение конкретных исследовательских задач. Важными аспектами выполнения исследования являются: логика и последовательность деятельности; учет конкретных обстоятельств деятельности и внесение в нее нужных корректив; целевая направленность деятельности па достижение запланированного результата. Рефлексивный этап курсовой работы предполагает ее итоговую оценку и итоговую оценку исследовательских компетенций студентов, что позволяет внести необходимые коррективы в траекторию развития студента как субъекта исследовательской деятельности.