Индивидуальная коррекционная работа
В случае отказа родителей от психологической работы с их детьми психолог действует по следующей схеме: В случае отказа информирует родителей о перспективах социального и личностного развития их ребенка; Игровое проявление ребенком агрессивного поведения и получение позитивного внимания взрослого. Игровое нарушение норм чистоплотности и других социальных норм (разрушение, непослушание и т. п… Читать ещё >
Индивидуальная коррекционная работа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Индивидуальные занятия с младшими школьниками
Организационные основы индивидуальной коррекционной работы описаны нами ранее. Однако еще раз отметим, что пролонгированная психологическая работа с ребенком проводится только в случае согласия родителей. Даже если педагог настаивает на необходимости включения ребенка в работу и психолог также убежден в необходимости этого, нужна встреча с родителями.
В случае отказа родителей от психологической работы с их детьми психолог действует по следующей схеме:
- 1) выясняет мотивацию отказа с целью выявления возможности изменения позиции;
- 2) в случае отказа информирует родителей о перспективах социального и личностного развития их ребенка;
- 3) дает информацию о возможности получения психологической помощи вне школы (в сфере платных и бесплатных услуг);
- 4) дает потенциальное согласие на сотрудничество в случае перемены решения.
Общую логику работы на коррекционных занятиях можно представить следующим образом. Сначала ребенку предоставляется возможность получить удовольствие от своих действий. В активном варианте детям нравится выражать то чувство, которое у них находится на поверхности, и выполнять те действия, которые им обычно делать не разрешают. В пассивном варианте они получают удовольствие от аффективной стимуляции, т. е. проявления подавленных чувств, которые находятся на поверхности, с помощью взрослого. Следующий (второй) этап работы посвящается помощи ребенку в проявлении и принятии глубоко подавляемых чувств и действий. На третьем этапе ребенку помогают принять в себе подавленные чувства и действия и преобразовать их так, чтобы они не мешали ни окружающим, ни самому ребенку. И последний, завершающий этап отводится для работы с основным внутренним конфликтом и направлен на формирование позитивного новообразования, антагониста имеющегося негативного.
Рассмотрим данную логику применительно к каждому имеющемуся нарушению (табл. 3.1).
Условные этапы коррекционной работы.
Нарушение психологического здоровья. | 1-й этап. | 2-й этап. | 3-й этап. | 4-й этап. |
Защитная агрессивность. | Игровое проявление гнева, совершение агрессивных действий. | Проявление страха. | Преобразование страха. | Формирование доверия к окружающему миру. |
Страхи. | Аффективная стимуляция, побуждение к проявлению гнева. | Проявление страха. | Преобразование страха. | Формирование доверия к окружающему миру. |
Деструктивная агрессивность. | Игровое нарушение норм чистоплотности и других социальных норм (разрушение, непослушание и т. п.). | Осознание желания не слушаться, нарушать нормы поведения. | Проявление гнева в отношении родителей. Формирование понимания родителей и принятие их такими, какие они есть. | Формирование умения принимать самостоятельные решения. |
Социальные страхи. | Аффективная стимуляция, побуждение к нарушению норм. | Осознание желания не слушаться, нарушать нормы поведения. | Проявление гнева в отношении родителей. Формирование понимания родителей и принятие их такими, какие они есть. | Формирование умения принимать самостоятельные решения. |
Демонстративная агрессивность. | Игровое проявление ребенком агрессивного поведения и получение позитивного внимания взрослого. | Проявление реальных чувств (одиночества, обиды, гнева и т. п.). | Преобразование желания получить любовь и внимание в помощь другим. | Формирование умения устанавливать близкие отношения. |
Страх самовыражения. | Побуждение к эмоциональному самовыражению. | Проявление чувства одиночества. | Преобразование желания получить любовь и внимание в помощь другим. | Формирование умения устанавливать близкие отношения. |
Нарушение психоло гического здоровья | 1-й этап | 2-й этап | 3-й этап | 4-й этап |
Компенсаторная агрессивность. | Игровое проявление агрессивных чувств, мыслей к соперникам, получение подтверждения собственной значимости. | Проявление желаний побед и достижений, страха не соответствовать желаемому идеалу. | Преобразование страха поражений в стремление к победе. | Осознание силы своего «Я», своих возможностей, перспектив на будущее. |
Страх взросления. | Побуждение к игровому проявлению агрессивных чувств, мыслей к соперникам, побуждение к проявлению страхов поражения. | Проявление желаний побед и достижений, страха не соответствовать желаемому идеалу. | Преобразование страха поражений в стремление к победе. | Осознание силы своего «Я», своих возможностей, перспектив на будущее. |
Таким образом, работа с детьми, имеющими один и тот же внутренний конфликт, но проявляющими его либо по активному, либо по пассивному варианту, будет различаться только содержанием первого этап. Следует отметить, что выделение данных этапов является достаточно условным, необходимым психологу для подбора заданий и отслеживания динамики работы. Более того, если возможно, следует использовать игры, которые будут содействовать решению сразу нескольких задач.
Важно отметить, что в течение всей работы с ребенком нужно способствовать разрушению стереотипов привычного поведения, предоставлять возможность нарабатывать опыт нового поведения, а также развивать рефлексию собственных действий, поступков. К примеру, при работе с детьми, проявляющими защитную агрессивность, следует постепенно разрушать стереотипное восприятие ребенком традиционных агрессивных объектов (вампира, монстра и т. п.) и собственных агрессивных действий: при рисовании агрессивного персонажа добавлять «неагрессивные» детали: бантики, брошки, книжки и т. п. Здесь же необходимо развивать рефлексию агрессивного поведения, т. е. способность ребенка проанализировать его причины и следствия. По возможности следует развивать самоконтроль ребенка в ситуациях, в которых возможно агрессивное реагирование: ссоры, конкуренция и т. п.
Приведем примеры игровых заданий, которые можно использовать в коррекционной работе.