Организационно-педагогические условия самообразования курсантов военных вузов внутренних войск МВД России

Актуальность исследования. В третьем тысячелетии происходят глобальные социокультурные изменения, которые отражают мировые тенденции перехода от постиндустриального к информационному обществу. Становление информационной эпохи по-новому определяют смысл и значение самообразования. Самообразование обретает статус массового явления, неотъемлемого компонента жизнедеятельности человека в современном обществе. Являясь важным фактором воспроизводства и пополнения запаса знаний, самообразование становится индивидуальной и общественной ценностью, обеспечивает мобильность и широкие возможности человека в образовательной и социальной сферах. Данный факт указывает на потребность государственного уровня в оптимизации системы образования и создании комфортных условий для самообразовательной деятельности обучающихся.

Главным достижением осуществляющейся модернизации образования в России является предоставление возможностей для самообразования. Анализ развития российского образования позволяет выделить тенденцию, связанную с её ориентацией на реальные нужды и запросы обучающихся, что является убедительным свидетельством жизнеспособности и притягательности одной из ведущих идей — идеи вариативности образования. В этой связи военная реформа на современном этапе потребовала пересмотра стратегий образования в высшей военной школе и обусловила новое понимание образовательной деятельности курсанта как процесса и результата собственной заботы и ответственности. Факт неизбежности образования на протяжении всей жизни как вызов времени актуализирует педагогическую проблему в военных вузах — организацию специальных условий самообразования курсантов.

Данная проблема характеризуется, с одной стороны, тем, что курсант сегодня оказывается перед лицом множества возможностей самообразовательной деятельности, но одновременно и ограничений в силу особенностей образовательного процесса. С другой стороны, наличие широкого информационного пространства, многообразных источников информации и необходимость умения работать с потоком информации, её декодирования ставят перед необходимостью освоения новых образовательных технологий и курсантов, и преподавателей вуза. Нет необходимости убеждать преподавателей в важности разработки и внедрения в педагогическую практику более совершенных форм взаимодействия с курсантами, методик обучения их приобретать знания из различных источников информации самостоятельным путем, овладевать как можно большим разнообразием видов и приемов поисковой работы.

Решение этих вопросов актуализирует проведение педагогического исследования, в первую очередь, в помощь преподавателям. Во-вторую очередь, тема исследования особо актуальна для военных вузов внутренних войск, так как важность и значимость развития самообразования курсантов военных вузов внутренних войск определена образовательной политикой Главного командования внутренних войск МВД России.

Степень разработанности темы. Разработаны общая теория самообразования (А.Я. Айзенберг (1986), Г. Е. Зборовский (2000), С. А. Днепров (2000), Е. А. Шуклина (2000) и др.). Традиционно высокий уровень фундаментальных работ в отечественной науке обеспечивает возможность исследования проблемы самообразования в педагогике. Тема самообразования в педагогической науке нашла отражение в различных исследованиях:

— в контексте вопросов самореализации, саморазвития и самоопределения личности (A.A. Вербицкий (1991), А. К. Громцева (1983), А. К. Маркова (1993), В. В. Сериков (1980), Г. С. Сухобская (1989) и др.);

— при рассмотрении проблем организации самостоятельной познавательной деятельности и разных аспектов самообразования старшеклассников (Л.И.Анциферова (1974), А. К. Гранцев (1983), A.A. Деркач (1991), Г. С. Закиров (1976), М. В. Кларин (1998), М. Н. Скаткин (1970), Н. Д. Шамова (1966), и др.);

— в теории и практике педагогического образования и повышения квалификации педагогов (Ю.П. Азаров (2004), Б. С. Гершунский (1996), Е. А. Климов (1969), Л. Л. Кондратьева (1989), Н. В. Кузьмина (1990),.

B.А. Сластенин (1998) и др.);

— вопросов содержания и педагогических условий самообразования студентов (Д.Ю. Ануфриева (2008), JI.H. Баренбаум (1997), В. В. Догонова (1994),.

C.Л. Лесникова (2011), О. Л. Назарова (2011), Ю. Г. Опарин (2002),.

A.Я. Совиньски (2004), В. Б. Шаронова (2001), Т. Я. Яковец (1999) и др.).

Особую значимость представляют работы, в которых изучалось самообразование различных категорий военнослужащих и курсантов военных образовательных учреждений (A.B. Барабанщиков (1985), В. К. Луценко (1988),.

B.Я. Макашов (1970), И. К. Радченко (1985), А. М. Седов (1985), Е. Г. Фаладеев (2003) и др.).

В зарубежных исследованиях проблема самообразования представлена в трудах Дж. Вильсона (1994), Л. И. Дэйва (1992), М. Кларка (1982), Ч. Моора (1996), Д. Мошера (1994), Дж. Рамбла (1982), Р. Табберера (2011), К. Харри (1982), и др.

Важно подчеркнуть, что до конца XX века самообразование в основном рассматривается как образование, приобретаемое в процессе самостоятельной работы, без прохождения систематического курса обучения в образовательном учреждении.

Последние лет пятнадцать активно разрабатываются образовательные программы разного уровня и программы индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, что предусматривает самообразование внутри образовательного учреждения (Т.А. Борисова, И. С. Батракова, Л. Н. Бережнова,.

C.B. Воробьёва, O.E. Лебедев, А. П. Тряпицына и др.). В связи с этим появился ряд работ в педагогике, связанных с исследованием новой педагогической функциифункции содействия образованию и самообразованию (О.Л. Карпова, Е. В. Пискунова, Ю. В. Подповетная и др.).

Научная задача исследования связана с поиском в военных вузах внутренних войск МВД России возможностей самостоятельного пополнения обучающимися запаса знаний как организационно-педагогических условий самообразования, когда курсант становится субъектом выбора, субъектом проектирования и осуществления своих образовательных потребностей.

Объект исследования: самообразование курсантов в образовательном процессе военных вузов.

Предмет исследования: проектирование организационно-педагогических условий самообразования курсантов в военных вузах внутренних войск МВД России.

Цель исследования: разработать с использованием возможностей проектирования и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий самообразования курсантов в военных вузах внутренних войск МВД России.

Гипотеза исследования. Понимание функций самообразования как явления в образовательном процессе и структуры самообразования как вида деятельности обеспечивает проектирование организационно-педагогических условий и активное включение курсантов в педагогические проекты военных вузов. Эффективность проектирования организационно-педагогических условий самообразования курсантов военных вузов внутренних войск МВД России определяется требованиями к ожидаемым результатам образования и зависит от готовности преподавателей к новым формам взаимодействия в рамках современных технологий, отвечающих вызовам времени.

Задачи исследования:

1. Раскрыть связи позиций и взглядов на самообразование в историко-педагогической ретроспективе и на современное состояние самообразования курсантов военных вузов.

2. Выявить функции самообразования как явления в образовательном процессе военных вузов.

3. Обосновать структуру самообразования курсанта как вида деятельности в образовательном процессе.

4. Разработать технологию проектирования организационно-педагогических условий самообразования курсантов и программу их реализации в военных вузах внутренних войск МВД России.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности проектирования организационно-педагогических условий самообразования курсантов военных вузов внутренних войск МВД России и анализ результатов исследования.

В методологии исследования ведущая роль принадлежит деятельностному подходу, в котором утверждается идея о субъектном развитии сознания в активной деятельности. Стратегиями реализации подхода являются ориентации на курсанта военного вуза как социального субъекта, на его образовательные потребности и внутреннюю детерминацию самообразования. Подход способствовал выбору теоретических оснований исследования, к которым отнесены:

— философские и педагогические идеи о роли самообразования в развитии человека и как факторе развития общества (Б.М. Бим-Бад, Б. С. Гершунский, С. И. Гессен, Э. А. Гусинский, Э. Д. Днепров, Н. И. Кареев, С. М. Ковалёв, A.B. Миртов, И. А. Наумченко, Б. Ф. Райский и др.);

— науковедческие и психолого-педагогические исследования, раскрывающие сущность и границы применимости деятельностного подхода к изучению проблем самообразования (Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский,.

A.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн);

— теоретические положения о развитии педагогики и организации педагогических условий в военном вузе (A.B. Барабанщиков, K.M. Левитан,.

B.Ю. Новожилов, О. Л. Поминова, В.Я. Слепов);

— теоретические и практические аспекты педагогического проектирования (Л.Н. Бережнова, Е.И. Заир-Бек, В. В. Перов, В. Е. Радионов, H.H. Суртаева, А. П. Тряпицына и др.);

— педагогические исследования взаимодействия в образовательном процессе и принципов его организации (Л. Клинберг, М. В. Кларин, Г. К. Селевко и др.).

Выбор методов исследования определялся деятельностным подходом и характером исследовательских задач: историко-педагогический анализ, теоретический анализизучение и анализ вузовской документациинаблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседафакторный анализпедагогическое проектирование и экспериментметод экспертных оценокколичественный и качественный анализ результатов.

Этапы исследования основывались на ведущих принципах методологии педагогических исследований. Этапы исследования взаимосвязаны, каждый из них отражает принцип единства теории и практики.

На первом этапе (март 2009;сентябрь 2010 гг.) решались следующие задачи:

— теоретический анализ научной задачи исследования;

— историко-педагогический анализ многозначного феномена самообразования, его аспектное раскрытие, изучение современного состояния самообразования курсантов в военных вузах;

— определение исходных параметров исследования, построение гипотезы и теоретической основы исследования.

На втором этапе (сентябрь 2010;сентябрь 2011 гг.) осуществлялось:

— обоснование функций самообразования и структурирование самообразования курсантов военных вузов;

— разработка технологии проектирования организационно-управленческих условий самообразования;

— апробация промежуточных результатов координационного этапа исследования и корректировка исходной гипотезы.

Третий этап исследования (сентябрь 2011;декабрь 2012 гг.) был посвящен проведению преобразующей опытно-экспериментальной работы, анализу и обобщению результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современных условиях самообразование курсантов военного вуза как вид деятельности рассматривается неотъемлемой составляющей не только образовательного процесса, но и составляющей процесса адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности и готовности к непрерывному самообразованию. Структуру самообразования как вида деятельности можно представить четырьмя компонентами: стратегическим, содержательным, тактическим, результативным. Особенности самообразования курсантов военных вузов внутренних войск МВД России определяются организационно-педагогическими условиями.

2. Организационно-педагогические условия — это формы педагогического взаимодействия с курсантами, в которых задействованы управленческие механизмы. В организационно-педагогических условиях реализуются регулятивные функции самообразования как явления педагогической действительности. Проектирование организационно-педагогических условий с опорой на регулятивные функции самообразования — это разработка новых технологичных форм (проектов) или совершенствование устоявшихся форм педагогического взаимодействия, приоритетом которых становятся поддержка самообразования курсантов.

3. Технология проектирования организационно-педагогических условий центрирована на структуре самообразования курсанта и представлена четырьмя этапами: поисково-определяющим, информационно-инструментальным, созидательно-формирующим, обобщающе-аналитическим. Целостность и результативность технологии обеспечивается требованием — соответствовать определённым принципам:

— социокультурной сообразности проектирования;

— выявления и построения деятельностного поля самообразования курсанта;

— ориентация на функциональные закономерности обучения;

— осуществление рефлексии на полученный результат.

Специфика военных вузов внутренних войск МВД России представлена государственно-общественной стратегией реализации социокультурной детерминации самообразования как явления в ценностно-целевом компоненте технологии и обусловливает формирование внутренней детерминации самообразования курсанта.

4. Организационно-педагогические условия самообразования курсантов военных вузов внутренних войск МВД России рассматриваются ведущим фактором адаптации существующей системы военного образования к требованиям ФГОС. Эффективными организационно-педагогическими условиями самообразования курсантов в военных вузах внутренних войск МВД России являются:

— использование проектного метода обучения и организация проектной деятельности курсантов;

— включение курсантов в общевузовские педагогические проекты;

— организация и проведение тематических «круглых столов» с курсантами, педагогических олимпиад, конкурсов проектов.

Предложенные организационно-педагогические условия самообразования курсантов расширяют возможности инновационного развития военных вузов внутренних войск МВД России, обеспечивают возможность осмысления новых образовательных результатов в требованиях ФГОС, способствуют повышению профессиональной компетентности преподавателей и формированию устойчивой ориентации курсантов на самообразование.

Научная новизна исследования. В отличие от известных работ, связанных с изучением самообразования, в данном исследовании: а) самообразование рассматривается как явление педагогической действительности военного вуза и как вид деятельности курсантовб) анализируются возможности организационно-педагогических условий самообразования курсантов в военных вузах внутренних войск МВД России.

1. Разработана классификация моделей и технологий самообразования по основанию социального эффекта образования на разных этапах общественного развития, которая позволила определить востребованные модели и технологии самообразования в современных условиях.

2. Доказано, что современное состояние самообразования курсантов нуждается в разработках и организации специальных условий для подготовки их к этой деятельности в образовательном процессе военных вузов, формирования у них готовности к непрерывному самообразованию.

3. Выделены сущностные свойства самообразования курсантов военных вузов как факторы внешней и внутренней детерминации, отражающиеся в социальных эффектах образования. Внешняя (социокультурная) детерминация носит явно нормативный характер и реализуется через государственно-общественные стратегии военного образования. Внутренняя детерминация проявляется в личностной ориентации курсанта на самообразование.

4. Уточнено понятие организационно-педагогических условий самообразования курсантов как форм педагогического взаимодействия, в которых задействованы управленческие механизмы, способствующие и обеспечивающие активизацию самостоятельной поисковой работы обучающихся в образовательном процессе.

5. Обоснованы требования и в соответствии с требованиями разработана технология проектирования организационно-педагогических условий самообразования курсантов военных вузов внутренних войск МВД России.

Теоретическая значимость заключена в получении следующих результатов исследования.

1. Обоснована теоретическая основа, включающая позиции и взгляды на самообразование и раскрывающая связи функциональных и структурных компонентов самообразования курсантов военных вузов.

2. Выявлены регулятивные функции самообразования в военном вузе как взаимодействие направлений, источников, форм, моделей и технологий организации самостоятельной образовательной деятельности.

3. Раскрыты связи самообразования как явления педагогической действительности в военном вузе и самообразования как вида деятельности курсанта, результативность которых отражается в социальных эффектах образования.

4. Разработана структура самообразования курсанта, которая подчинена общей логике деятельности и включает: стратегический (целевой), содержательный, тактический и результативный компоненты.

5. Обоснованы требования к технологии проектирования организационнопедагогических условий самообразования курсантов военных вузов внутренних войск МВД России в виде принципов.

Практическая значимость исследования состоит в получении педагогического инструментария.

1. Разработана технология проектирования организационно-педагогических условий самообразования курсантов в военных вузах как проектировочный механизм, позволяющий дифференцировать условия в зависимости образовательных потребностей курсантов и от педагогических задач.

2. Разработано научно-методическое обеспечение организации индивидуальной исследовательской работы курсанта.

3. Предложены апробированные средства создания организационно-педагогических условий самообразования курсантов в военных вузах внутренних войск МВД России: технология подготовки курсантов к научно-практической конференциитехнология подготовки и проведения олимпиады по педагогике среди курсантовтехнология организации коллективного исследовательского проекта.

Результаты и продукты исследования (методические рекомендации) могут быть использованы в педагогической практике военных вузов, а также в системе обучения и переподготовки военных кадров.

Достоверность и обоснованность выдвинутых положений и полученных результатов обеспечивались четким определением предметной области и задач исследования, внутренней непротиворечивостью логики исследования, адекватностью применяемых методов, эмпирической базой данных, полученных в ходе изучения, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и результаты исследования представлены на межвузовских региональных научно-практических конференциях в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России (апрель 2009 г., ноябрь 2009 г., февраль 2011 г., ноябрь 2011 г., февраль 2012 г., ноябрь 2012 г.) — на Всероссийской научно-практической конференции «Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик обучения» в РГПУ им. А. И. Герцена (декабрь 2011 г.). Материалы исследования обсуждались на кафедре педагогики Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России и научно-методических семинарах разного уровня.

Результаты исследования внедрены и используются в образовательном процессе Санкт-Петербургского и Саратовского военных институтах внутренних войск МВД России.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован схемами, рисунками и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Выводы по третьей главе.

В третьей главе проводится анализ результатов исследования проектирования организационно-педагогических условий самообразования курсантов военных вузов внутренних войск МВД России.

В военных вузах внутренних войск МВД России было организовано изучение и распространение опыта использования продуктивных форм и методов обучения. Анализ трудностей, возникающих у преподавателей при использовании продуктивных форм, показал, что значительную часть недостатка эмпирической информации можно решить путем проведения методических семинаров. В главе делается вывод о том, что выявление предпосылок, определяющих результативность этапа, следует отнести к важному результату исследования. Такими предпосылками стали: осознание преподавателями военного вуза значимости освоения продуктивных форм взаимодействия с курсантамижелание и стремление курсантов заниматься самообразованиемпредставление о возможных рисках (ограничителях) самообразования курсантов.

Проведенный опрос преподавателей военного института внутренних войск МВД России, связанный с ранжированием значимости компетенций показал, что на первые три места определены организационно-управленческие, педагогические компетенции и компетенция самообразования. Это ещё раз указывает на эффективность проводимой работы по проектированию организационно-педагогических условий самообразования курсантов.

Апробированная неоднократно и отработанная технология проектирования организационно-педагогических условий самообразования курсантов позволяет получать результаты, которые можно анализировать не только в количественных показателях (увеличение числа курсантов, участвующих в проектной деятельности), но и в качественных.

В процессе исследования установлено, что перспективность проектирования организационно-педагогических условий самообразования курсантов заключена, в том, что предоставляет возможность взаимодействия с преподавателями вне рамок одной учебной дисциплины, в учебное и внеучебное время. Выделены три группы мероприятий, в которых наиболее плодотворно осуществляться взаимодействие преподавателей и курсантов:

Мероприятия диалога и коммуникации";

Мероприятия самопроверки и самопрезентации";

Мероприятия для самореализации".

В процессе исследования четко обозначились перспективы продолжения исследования: научно-методическое сопровождение процесса самообразования курсантов.

Заключение

.

Изучение опыта, накопленного в процессе развития человечества, общества и высшей школы, его современное осмысление является предпосылкой совершенствования самообразования курсантов военных вузов. Во второй половине 20 века обосновывается позиция о вспомогательной роли самообразования, способствующей максимально компенсировать отставание системы военного образования от новых требований, связанных с научно-технической революцией. В этой связи актуализируется самообразование и самовоспитание преподавателей и курсантов военно-учебных заведений. Современное состояние самообразования курсантов в 21 веке нуждается в разработках и организации специальных условий для подготовки их к этой деятельности в образовательном процессе военных вузов, формирования у них готовности к самообразованию и саморазвитию в течение всей жизни.

Самообразование как социокультурное явление в военном вузе должно соответствовать социальным ожиданиям. Самообразование как вид деятельности характеризует социальную активность человека. Самообразование как вид деятельности курсанта в военном вузе нуждается в создании условий её осуществления и в обеспечении средствами для её продуктивной реализации.

Проведенное исследование позволило сформулировать ряд выводов.

1. Сегодня совокупный общественно-исторический опыт самообразования представляет собой богатейшее собрание теоретической и эмпирически полученной информации. Как педагогическая категория самообразование — это целеустремленная работа человека по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых навыков и умений. Как процесс самообразование — это последовательность этапов, обусловленных причинно-следственными связями поиска новой информации (знаний), освоения и понимания информации с целью достижения желаемого результата в форме практического применения освоенного материала в жизнедеятельности.

2. В результате анализа психолого-педагогической и социологической литературы по теме исследования, а также анализа данных констатирующего этапа работы раскрыты связи позиций и взглядов на современное состояние самообразования курсантов военных вузов. Самообразование как многоаспектный феномен в военных вузах может представлять собой явление педагогической действительности, которое определяется воздействием социальных и культурных детерминант, реализуемых через государственно-общественные стратегии военного образования, и проявляется в регулятивных функциях адаптации образовательной деятельности курсантов к изменяющимся требованиям. Одновременно самообразование курсантов детерминировано личностной ориентацией, связано с процессами актуализации знаний, рефлексии, самооценки результата и принимает вполне определённую структуру в логике деятельности.

3. На этапе активного развития информационного общества самообразование приобретает статус ведущей деятельности, в силу того, что имеется свободный доступ к приобретению новых знаний, коммуникации по всему миру и основным предметом труда большей части людей становится информация. Модели самообразования отражают автономность образования (экстернат, дистанционное). Преобладают тренинговые, интерактивные, информационно-коммуникативные и информационно-компьютерные технологии самообразования. Социальный эффект образования отражает ожидание от человека непрерывного самообразования, так как только тогда он может быть востребованным на рынке труда.

4. В исследовании показано, что самообразование курсантов военных вузов внутренних войск как направление реализации одной из стратегий образовательной политики Главного командования внутренних войск МВД России должно быть обеспечено соответствующими условиями. С этой целью в работе разработана технология проектирования организационно-педагогических условий самообразования курсантов в образовательном процессе, которая способствует адаптации существующей системы образования в военных вузах внутренних войск к требованиям ФГОС.

5. В процессе опытно-экспериментальной работы выявлена новая функция, которую осуществляют преподаватели военных вузов внутренних войск МВД России — функция содействия самообразованию курсантов. Возникновение и развитие функции содействия самообразованию курсантов обусловлено социокультурными факторами. Данная функция преподавателя активно проявляется в процессе проектирования организационно-педагогических условиях: использование проектного метода обучения и выбор адекватных стратегий педагогической помощи курсантам в образовательном процессевключение курсантов в общевузовские педагогические проекты по подготовке и проведению научно-практических конференций военных вузов внутренних войскорганизация и проведение тематических «круглых столов» с курсантами, педагогических олимпиад, конкурсов проектов.

Эффективность проектирования организационно-педагогических условий доказана и подтверждена анализом полученных социальных эффектов образования в военных вузах внутренних войск МВД России.

Проведенное исследование дало основание для выдвижения ряда практических предложений и рекомендаций.

1. Рассмотреть возможность внедрения технологии проектирования организационно-педагогических условий самообразования курсантов во всех военных вузах внутренних войск МВД России.

2. За счет многообразия форм проектной деятельности возможна разработка новых общевузовских проектов для активного содействия самообразованию курсантов.

3. Командирам подразделений курсантов военных вузов внутренних войск рекомендуется использовать положительный опыт содействия самообразованию в повседневной жизнедеятельности.

4. Для повышения эффективности самообразования курсантов разработать рекомендации преподавателям, обобщив опыт Санкт-Петербургского военного института внутренних войск.

5. Переиздать методическое пособие «Организационно-педагогические условия включения курсантов в научно-исследовательскую работу.

Диссертационное исследование открыло новые перспективы в проектировании организационно-педагогических условий самообразования курсантов. Продолжить исследование можно по следующему направлению: научно-методическое сопровождение процесса самообразования курсантов военных вузов внутренних войск МВД России.