Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Моделирование содержания педагогической подготовки руководителей предприятий

Диссертация: Моделирование содержания педагогической подготовки руководителей предприятий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: философские, социологические и педагогические идеи о роли педагогики, знаний о человеке в обществе (Б.Г.Ананьев, А. Г. Асмолов, Ю. К. Бабанский, В. А. Бордовский, Б. С. Гершунский, В. И. Гинецинский, Н. В. Кузьмина, В. В. Лаптев, А. Н. Леонтьев, А. П. Тряпицына, В.Б.Ежеленко) — педагогические теории обучения, концепции содержания… Читать ещё >

Моделирование содержания педагогической подготовки руководителей предприятий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. МОДЕЛИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ КАК 11 ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. 1. Педагогический анализ теорий содержания образования, обучения, подготовки
    • 1. 2. Подходы к моделированию содержания педагогической подготовки руководителей предприятий
    • 1. 3. Психолого-педагогические особенности коллективов предприятий как объектов управления
    • 1. 4. Педагогические аспекты деятельности по управлению предприятиями как основа моделирования содержания педагогической подготовки руководителей
  • ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНЫХ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ СТРУКТУРАХ ПРЕДПРИЯТИЙ
    • 1. 2.1. Моделирование содержания педагогической подготовки руководителей предприятий с учетом особенностей управленческой деятельности в линейных организационных структурах предприятий
      • 2. 2. Подготовка руководителей с учетом педагогических особенностей управленческой деятельности в функциональных, штабных и матричных организационных структурах предприятий
      • 2. 3. Выработка оптимального стиля управления предприятием в процессе педагогической подготовки руководителей
  • ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
    • 3. 1. Критерии педагогической подготовленности руководителей предприятий
    • 3. 2. Опытно-экспериментальное исследование моделирования содержания педагогической подготовки руководителей предприятий
  • ГЛАВА 4. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПРЕДПРИЯТИЙ
    • 4. 1. Учет в подготовке и деятельности руководителей педагогических принципов и функций управления предприятиями
    • 4. 2. Формирование навыков и умений применения методов психолого-педагогических воздействий в управлении предприятиями
    • 4. 3. Реализация в процессе обучения руководителей предприятий педагогических аспектов выработки управленческих решений

Управление организациями, предприятиями, работающими в условиях рынка, обеспечивается разработками целого ряда дисциплин, отраслей знаний как научного, так и практического направления. Одной из перспективных задач педагогики, дидактики как теории обучения является исследование подходов, направленных на обоснование и реализацию педагогических концепций обучения руководителей современных организаций, предприятий, определение педагогических аспектов содержания обучения управленческих кадров работе в организациях различных сфер современной экономики.

Актуальность исследования обусловлена рядом факторов.

В настоящее время расширяется понимание того, что содержание высшего образования должно иметь прежде всего человеческую направленность, гуманитарный характер. Реализация данного понимания в практике образования требует выделения основы интеграции знаний, которая обеспечит целостность общепрофессиональной подготовки современных специалистов. В качестве такой основы все в большей степени выдвигаются психолого-педагогические знания, раскрывающие закономерности развития и реализации личности в современном мире, в профессиональной деятельности. Соответственно, одной из перспективных задач в целом педагогики и, непосредственно, общей педагогики и дидактики как теории обучения является исследование подходов, направленных на обоснование и реализацию педагогической составляющей как основополагающей в подготовке руководителей предприятий, моделирование содержания этой подготовки.

Переход отечественных предприятий на рыночные методы управления, возникновение конкуренции, перестройка хозяйственных и производственно-технических связей требуют переосмысления сложившихся ранее форм, принципов и методов управления. С приобретением хозяйственной самостоятельности для большинства предприятий возросла ответственность их руководителей за результаты принимаемых управленческих решений.

Соответственно возросли требования к качеству управленческой деятельности, уровню и содержанию подготовки, профессиональным и личностным качествам руководителей предприятий.

Важнейшей тенденцией в изучении проблем управления является возрастание психолого-педагогической составляющей этих исследований. Сегодня как профессиональная деятельность руководителей, так и их подготовка не могут быть ограничены только сферами экономики и финансов.

Проведенные автором исследования свидетельствуют о наличии как объективных (связанных с повышением роли человеческого фактора в эффективности деятельности предприятий), так и субъективных (связанных с осознанием руководителями потребности в психолого-педагогических знаниях, навыках и умениях) факторов повышения значимости педагогической подготовки руководителей предприятий.

Несмотря на значительное число исследований, посвященных отдельным аспектам управления, проблемам подготовки управленческих кадров, вопросы моделирования содержания педагогической подготовки руководителей предприятий в современных условиях являются практически не изученными.

Работ, где бы в прямой постановке рассматривалось моделирование содержания педагогической подготовки руководителей, практически нет. Современная педагогическая наука незаслуженно мало уделяет внимания данной проблематике, хотя широкий спектр управленческой деятельности, связанный с реализацией того или иного стиля управления, воздействием руководителя на работников, обучением, воспитанием, личностным развитием, руководителя и работников, несомненно, принадлежит к предметному полю педагогической науки. Соответственно, данная проблематика должна быть представлена и в содержании подготовки руководителей предприятий.

Ведущая идея — учет в подготовке руководителей предприятий педагогических аспектов управленческой деятельности — необходимое условие совершенствования функционирования предприятий, реализации принципов социальной ответственности и социального партнерства.

Цель исследования — теоретически обосновать и практически осуществить моделирование содержания педагогической подготовки руководителей предприятий.

Объект исследования — процесс подготовки руководителей предприятий.

Предмет исследования: моделирование содержания педагогической подготовки руководителей предприятий.

Гипотеза исследования: в условиях динамичного развития всех сфер современного общества и возрастания роли человека как решающего фактора этого развития психолого-педагогические знания являются системообразующими в образовании, педагогика становится ведущей составляющей общего образования, а педагогическая подготовка — определяющим компонентом в обучении руководителей предприятийпедагогические аспекты деятельности руководителей предприятий, составляющие основу содержания их педагогической подготовки включают знания психолого-педагогических особенностей коллективов предприятий, педагогических особенностей управления основными формами организационных структурпедагогические подходы к определению оптимального стиля управленияпедагогические принципы, функции и методы управленияпедагогические аспекты выработки управленческих решенийличностные качества руководителеймоделирование содержания обучения руководителей предприятий на основе приоритетности их педагогической подготовки содействует профессиональному и личностному развитию руководителей и работников данных предприятий.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1) исследовать и уточнить теоретические и технологические подходы к моделированию содержания педагогической подготовки;

2) сформулировать подходы к исследованию содержания обучения, педагогической подготовки руководителей предприятий;

3) определить содержание педагогической подготовки руководителей с учетом психолого-педагогических особенностей коллективов предприятий, управленческой деятельности в основных организационных структурах, особенностей формирования и реализации оптимального стиля управления предприятием, применения методов психолого-педагогических воздействий;

4) провести опытно-экспериментальное моделирование содержания педагогической подготовки руководителей предприятий;

5) определить пути совершенствования моделирования содержания педагогической подготовки руководителей предприятий.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: философские, социологические и педагогические идеи о роли педагогики, знаний о человеке в обществе (Б.Г.Ананьев, А. Г. Асмолов, Ю. К. Бабанский, В. А. Бордовский, Б. С. Гершунский, В. И. Гинецинский, Н. В. Кузьмина, В. В. Лаптев, А. Н. Леонтьев, А. П. Тряпицына, В.Б.Ежеленко) — педагогические теории обучения, концепции содержания образования (М.Н.Скаткин, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, В. В. Краевский, А.В.Хуторской) — теории педагогической подготовки, профессионального образования (И.С.Батракова, А. П. Беляева, В. Г. Воронцова, С. Г. Вершловский, В. И. Загвязинский, Ю. Н. Кулюткин, Н. Ф. Радионова, Н.Ф.ТалызинаВ.А.Сластенин, Г. С.Сухобская) подходы к педагогическому моделированию и проектированию (С.И.Архангельский, Б. П. Битинас, Н. В. Бордовская, Е.С.Заир-Бек, В. Е. Радионов, Л. Т. Турбович, В. И. Михеев, В. Ф. Сидоренко, Э.Г.Юдин) — исследования по проблемам управления коллективами, психолого-педагогическим закономерностям управленческой деятельности на предприятиях (А.И.Донцов, О. Ю. Ефремов, А. Л. Журавлев, А. Г. Ковалев, Р. Л. Кричевский, В. В. Лаптев, Р. Л. Немов, Н. Н. Обозов, Ю. П. Платонов, М. М. Поташник, В. П. Симонов, И. А. Скопылатов, В. Е. Семенов, Л.И.Уманский). Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: анализ литературыдиагностические методы: наблюдение, опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы), педагогический эксперимент, изучение опыта, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности, методы математической статистики.

База исследования: Северо-Западный филиал Высшей школы приватизации и предпринимательства.

На защиту выносятся следующие положения: принципами моделирования содержания педагогической подготовки руководителей предприятий являются: учет социальных условий и потребностей обществасоответствия содержания подготовки выбранной модели обученияструктурного единства содержанияединства содержательной и процессуально-деятельностной сторон подготовкипринцип доступности. Основой моделирования содержания педагогической подготовки руководителей является концентрическая структура (модель) — в содержании обучения, педагогической подготовки и деятельности руководителей предприятий необходим учет следующих основных психолого-педагогических особенностей коллективов предприятий как объектов управления: значительная степень самостоятельности деятельности работниковуровень целостности и сплоченности коллектива, взаимодействия в нем работниковсложная управленческая, организационная, социально-психологическая и педагогическая структура взаимодействия, включающая как элементы единоначалия, так и элементы коллегиальностипсихолого-педагогическое взаимодействие работников с широким кругом клиентовсодержание педагогической подготовки руководителей предприятий должно быть ориентировано на формирование психолого-педагогической компетентности как важнейшей характеристики современного человекаоснову содержания педагогической подготовки руководителей предприятий составляют педагогические аспекты управленческой деятельности, включающие учет психолого-педагогических особенностей коллективов предприятий как объектов управленияпедагогические особенности управления основными формами организационных структурпедагогические подходы к определению оптимального стиля управленияпедагогические принципы, функции и методы управленияпедагогические аспекты выработки управленческих решенийличностные качества руководителей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1) определены сущность и подходы, принципы моделирования содержания обучения, педагогической подготовки руководителей предприятий;

2) проведен педагогический анализ особенностей коллективов предприятий как объектов управления, обучения и воспитаниястилей управления коллективами в различных организационных структурах предприятий, определены особенности оптимального стиля управления;

3) уточнены понятия: «содержание педагогической подготовки руководителей», «модель содержания педагогической подготовки руководителей»;

4) определены элементы модели содержания педагогической подготовки руководителей предприятий (учет психолого-педагогических особенностей коллективов предприятийпедагогические особенности управления основными формами организационных структурпедагогические подходы к определению оптимального стиля управленияпедагогические принципы, функции и методы управленияпедагогические аспекты выработки управленческих решенийличностные качества руководителей);

5) раскрыты пути учета в педагогической подготовке и деятельности руководителей педагогических принципов и функций управления предприятиями;

6) определены педагогические аспекты подготовки и реализации управленческих решений и принятия их коллективами предприятий;

7) выделены методы психолого-педагогических воздействий в управлении предприятиями как элемент содержания педагогической подготовки руководителей предприятий.

Практическая значимость исследования: его результаты и выводы могут использоваться для обучения и воспитания руководителей предприятий, совершенствования содержания их педагогической подготовки и деятельности, повышения педагогической компетентности и уровня психолого-педагогической подготовленности руководителей предприятий, в целом как фактор педагогического обеспечения эффективной управленческой деятельности, профессионального и личностного развития руководителей и работников предприятий и решения стоящих перед ними задач.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивались использованием педагогической теории, практического опытаприменением комплекса теоретических и эмпирических методовадекватностью применяемых диагностических методик, репрезентативностью выборкиматематико-статистической обработкой материалов исследованияпсихолого-педагогической экспертизой полученных результатовпубликацией выводов.

Объем работы: изучено более 180 различных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т. д.), проанализированы педагогические концепции и подходы к построению процесса обучения и определению его содержания, психолого-педагогические, организационно-методические и содержательные аспекты управленческой деятельности, обучения и педагогической подготовки руководителей, их профессионального и личностного развития. Осуществлена индивидуальная и коллективная педагогическая экспертиза результатов.

Апробация результатов осуществлялась через публикации. Выводы и рекомендации обсуждались в ходе научно-теоретических и практических конференций, на заседаниях кафедр, занятиях и совещаниях руководителей учебных заведений и предприятий.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в СевероЗападном филиале высшей школы приватизации. Материалы исследования были учтены при организации обучения менеджеров.

Выводы по главе.

1. В обучении и деятельности руководителей необходим учет педагогических принципов управления предприятиями: единства обучения, воспитания и личностного развитияединства воспитания и поведения руководителейсочетания требовательности и уважения к личности работникаиндивидуального и дифференцированного подходовпринципа как прямого, так и косвенного воздействияопоры на коллектив. В содержании обучения руководителей предприятий важным элементом является раскрытие педагогических функций руководителя: целеполагающей, развивающей, обучающей, воспитательной, дисциплинарной, экспертно-консультативной, коммуникативно-регулирующей.

2. В качестве неотъемлемого педагогического аспекта содержания педагогической подготовки руководителей следует рассматривать знания, навыки и умения применения методов психолого-педагогических воздействий: к убежденияпримераупражненияпоощренияпринуждениякритикисоревнования. Исследование показало, что авторитетные руководители дифференцируют методы своего воздействия, выделяя в качестве наиболее эффективных убеждение и пример, а неавторитетные отдают предпочтение методам дисциплинарного воздействия, в основном принуждению.

3. В главе также определены подходы к реализации в процессе педагогической подготовки руководителей предприятий педагогических аспектов выработки управленческих решений, сформулирована типология поведения руководителей предприятий в ситуации принятия решения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Важную роль в решении задач повышения эффективности деятельности руководителей предприятий призвана сыграть их педагогическая подготовка.

Результаты проведенного теоретического и опытно-экспериментального исследования свидетельствуют, что учет педагогических составляющих управления должен быть неотъемлемой составной частью как образования, обучения, так и деятельности руководителей предприятий.

Педагогическая подготовка, изучение педагогических принципов, функций и методов управления, особенностей стилей управления, принятия и реализации управленческих решений, личности работников и психолого-педагогических явлений в коллективах, позволяет руководителю на основе психолого-педагогической подготовки грамотно, обоснованно и педагогически целесообразно руководить коллективом, принимать управленческие решения, действовать эффективно. Такой, психолого-педагогический акцент в обучении, в построении содержания обучения руководителей предприятий является не самоцелью, а средством, позволяющим подготовить современного управленца.

В целом в исследовании была достигнута поставленная цель, решены выдвинутые задачи, подтверждена гипотеза.

Исследование дало возможность определить практические рекомендации, учет которых способствует определению содержания педагогической подготовки руководителей предприятий.

1. Организационные мероприятия: в целях повышения эффективности обучения руководителей предприятий в соответствии с разработанной автором моделью ввести учебный курс «Педагогические аспекты управления предприятиями» в профильных учебных заведенияхв интересах совершенствования обучения управленческой деятельности целесообразно предусмотреть изучение спецкурса «Педагогические аспекты управления» для действующих руководителей предприятий (их подразделений), организовать проведение тренингов управленческих и коммуникативных уменийпроводить обсуждение проблем моделирования, формирования и реализации содержания педагогической подготовки руководителей предприятий на конференциях, научно-теоретических и методических семинарах, заседаниях кафедр.

2. В содержательном плане: при определении содержания обучения, построении учебных планов и программ подготовки специалистов в области управления предусмотреть учет и включение содержания педагогической подготовки руководителей в соответствии с определенными в исследовании проблемами.

3. Материальное и методическое обеспечение. Для совершенствования педагогической подготовки руководителей и их практической деятельности издать учебные пособия: «Педагогические аспекты управления предприятиями», «Педагогические методы в деятельности руководителя предприятия».

Дальнейшей разработке проблем моделирования содержания педагогической подготовки руководителей предприятий могут способствовать исследования по направлениям: 1) Учет в обучении руководителей педагогических аспектов эффективного стиля управления предприятиями;

2) Педагогические аспекты формирования и развития коммуникативных и управленческих навыков и умений руководителей предприятий;

3) Педагогические аспекты педагогической подготовки к воспитательной деятельности руководителей предприятий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
  2. Т.М. Социально-психологические особенности мастера и стиль руководства производственным коллективом. Автореф. дис.. канд. псих, наук. Д., 1986.
  3. М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов. СПб., 1997.
  4. О.В. Исследование мотивационных компонентов совместной деятельности//Совместная деятельность. М., 1988.
  5. .Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
  6. .Г. Человек как предмет познания. СПб., 2000.
  7. Г. М. Социальная психология. М., 1996.
  8. О.Г. Коллективистские черты личности в студенческой группе. Автореф. дис.. канд. психол. наук. Д., 1988.
  9. А.Г., Шахова А. П. Психологические условия интеграции воздействий в производственном коллективе//Социально-психологические проблемы бригадной формы организации труда. М., 1983. С. 182−191.
  10. Ю.Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществом. М., 1977.
  11. П.Бандурка A.M., Бочарова С. П., Землянская Е. В. Психология управления. Харьков, 1998.
  12. Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д, 1999.
  13. Н.В. Социально-психологический климат и управление групп и коллективов. Автореф. дис.. к.п.н. Тбилиси, 1989.
  14. В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителей школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995.
  15. В.М., Ланге М. В. Влияние коллектива на личность//Педология и воспитание. М., 1928.
  16. В.М. Коллективная рефлексология. Пг., 1921.
  17. JI.С. Организация управления социалистическим предприятием. М., 1983.
  18. М.И. Производственная организация как социальный институт современного общества и его изменения. М., 1970.
  19. В.А., Семенов В. Е. Психологические характеристики трудового коллектива и управление//Трудовой коллектив как объект и субъект управления. JL, 1980.
  20. П. А. Вопросы администрирования в связи с подъемом промышленности//Время. 1925. № 11.
  21. А.А. Личность и общение. Л., 1987.
  22. Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб., 2001.
  23. Н.В., Реан А. А. Педагогика. СПб., 2000.
  24. К. Индустриальные следствия стресса//Эмоциональный стресс. Л., 1982.
  25. Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.
  26. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999.
  27. Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб., 2001.
  28. Н.И. Региональная модель управления социально-воспитательной деятельностью учреждений образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997.
  29. Л.А. Производственный процесс учреждения/ЛГехника управления. 1925. № 5.
  30. И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991.
  31. И.В. Основы технологии группового тренинга. М., 1999.
  32. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.
  33. И.П. Руководителю о человеческом факторе. Л., 1989.
  34. К.А. Государственное предприятие. М., 1990.
  35. М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991.
  36. В.П. Организация управления предпринимательской деятельностью в системе дополнительного профессионального образования: Автореф. дис.. д-ра экон. наук. Санкт-Петербург, ун-т экономики и финансов, 1996.
  37. В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.
  38. Д.М. Организация и управление. М., 1972.
  39. Ф. Психология управления. М., 1984.
  40. И.Н. Менеджмент. М., 1997.
  41. .С., Никандров Н. Д. Методологическое знание в педагогике. М., 1986.
  42. Е.И. Структура групповой деятельности. Киев, 1979.
  43. Головко-Гаршина Н. В. Производство как педагогическая система//Психология в управлении. Л., 1983.
  44. Л.А. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Бийск, 1995.
  45. М.В. Суперкадры: управление персоналом и международные корпорации. М., 1993.
  46. Н.В. Социально-психологические конфликты и совершенствование взаимоотношений в коллективе. М., 1983.
  47. М.Т. Организационное поведение. М., 1999.
  48. О.Н., Мишин В. М., Свистунов В. М. Организация управленческого труда. М., 1993.
  49. О.С. Временные предпочтения в принятии управленческих решений//Практикум по психологии менеджмента. СПб., 2001. С.383−392.
  50. А. А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя. Дис.. докт.пс.наук. Л., 1981.
  51. С.Д., Ясвин В. А. Гроссмейстер общения. М., 1998.
  52. П.М., Мак-Кинли Раньян. Поведение человека в организации. М., 1993.
  53. В.В. Основы научного управления предприятиями. Л., 1926.
  54. Л.Н. Акмеологическая деятельность в управленческих структурах образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Шуя, 1999.
  55. А.И. Психология коллектива. М., 1984.
  56. А.В. Основы развивающего образования. СПб., 1998.
  57. У.К. Организация промышленных, торговых и административных учреждений .М., 1925.
  58. Друкер Питер Ф. Эффективный управляющий. М., 1994.
  59. Ф.Р. Комплексность в организации//Труда Всеукраинского института труда.Вып.2. Харьков, 1928.
  60. Д. Преодоление разногласий. СПб., 1994.
  61. С.И. Об измерении ролевого конфликта в деятельности руководителя первичного производственного коллектива//Методы исследования общения в производственной деятельности. Ярославль, 1989.С.104−109.
  62. А.А. Производственный коллектив. Л., 1988.
  63. А.Л., Рубахин В. Ф., Шорин В. Г. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом.М., 1976.
  64. А.Л., Рубахин В. Ф. Проблема человеческого фактора в управлении//Психологические проблемы социальной регуляции поведения.М., 1976.
  65. А. Л. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования//Совместная деятельность.М., 1988. С. 19−37.
  66. А. Л. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом производственного коллектива//Социально-психологический климат коллектива. М., 1979. С.134−146.
  67. А.Л. Социально-психологические проблемы управления//Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983. С. 179 189.
  68. А.Л. Роль личности руководителя в организации совместной деятельности коллектива//Совместная деятельность.М., 1988.С.122−138.
  69. A.JI. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования//Совместная деятельность.М., 1988.
  70. П.В., Карташов С. А., Маусов Н. К. Технология управления персоналом. М., 1999.
  71. П.В., Карташов С. А., Маусов Н. К., Одегов Ю. Г. Технология управления персоналом. М., 1999.73.3агвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1984.
  72. Г. Г., Файбушевич С. И. Управление кадрами на предприятии. СПб., 1992.75.3алужный А. С. Учение о коллективах. М.-Д., 1930.
  73. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
  74. Э.А., Свенцицкий A.JI. Социально-психологические факторы руководства производственным коллективом в условиях нововведений/УПсихологическое обеспечение социального развития человека. Д., 1989.
  75. История менеджмента. СПб., 2000.
  76. Т.С. Психология управления. М., 2000.
  77. Н.И. Основы менеджмента. Минск., 1998.
  78. Л.В., Никонова Т. В., Соломанидина Т. О. Поведение в организации. М., 1999.
  79. М.С. Мир общения. М., 1988.
  80. В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Нац. ин-т образования, 1994.
  81. В.Н. Прикладная психология. СПб., 2000.
  82. В.Н. Модель готовности руководителя образования к целеполагающей деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Урал. гос. акад. физ. культуры, 1998.
  83. А .Я., Захаров Д. К. Организация управления персоналом на предприятии. М., 1994.
  84. А.И. Психология хозяйственного управления. М., 1994.
  85. А.И. Психология хозяйственного руководства. М., 1984.
  86. А.И. Методологические основы психологической теории коллективного труда//Психологический журнал. 1984. Т.5. № 2.
  87. Ю.Т. Принятие групповых решений на основе представлений транзактного анализа//Практикум по психологии менеджмента. СПб., 2001. С.401−404.
  88. С. Руководитель и подчиненный. М., 1973.
  89. КоджаспироваГ.М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М., 2000.
  90. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических терминов / Под ред. Кузьмина Е. С., Семенова В. Е. Л., 1987.
  91. Э.Б. Советская управленческая мысль 20-х годов. М., 1990.
  92. .Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффекгивности//Вопросы психологии. 1983.№ 4.
  93. Е.Ф. Отбор персонала и введение в должность. М., 1996.
  94. Ю.Д. Руководитель трудового коллектива. М., 1987.
  95. Р.Л. Если вы руководитель: элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М., 1998.
  96. Р.Д., Смирьянова М. М. Удовлетворенность групповым членством как функция соотношения феноменов лидерства и руководства//Вопросы психологии. 1981. № 3.
  97. Р.Л., Рыжак М. М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе.М., 1985.
  98. В.В., Павлютенков Е. М. Психология в практике менеджера образования. СПб., 2001.
  99. А.А. Человек в автоматизированных системах управления. Л., 1972.
  100. Л.Д. Каким быть руководителю. Л., 1986.
  101. Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. Кишинев, 1983.
  102. Ю.В., Подлесных В. И. Основы менеджмента. СПб., 1997.
  103. Е.С., Семенов В. В. Социальная психология. Л., 1979.
  104. Кузьмин Е С. Актуальные проблемы социальной психологии. Л., 1987.
  105. Кузьмин Е С., Волков И. П., Емельянов Ю. Н. Руководитель и коллектив. Л., 1974.
  106. Е.С., Волков И. П., Свенцицкий А. Л. Руководитель и коллектив. Л., 1984.
  107. Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее ^ оценки//Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. 172с.
  108. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
  109. Н.В., Григорьева Е. А., Якунин В. А. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.
  110. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993. т
  111. Курс практической психологии для высшего управленческого персонала. Ижевск, 1995.
  112. Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М., 1990.
  113. Г., О’Доннел С. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981.
  114. А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления1. V’образовательным процессом: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Урал. гос. пед. ун-т, 1999.
  115. И.Д. Практический менеджмент. М., 1995.
  116. А.А. Психология общения. М., 1997.
  117. Т.Ф. Организационные формы педагогического управления школой в условиях перехода к новому типу учебного заведения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996.
  118. А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива.М., 1988.
  119. А.С. Соч.: В 7 т. М.: АПН РСФСР, 1958.
  120. С.И. Применение тренинга в целях организационного развития//Актуальные проблемы управления персоналом. СПб., 1997. С. 106 109.
  121. К. Управленческий консалтинг/Пер. с англ. М., 1999.
  122. С.А. Технология оценки менеджерского персонала//Практикум по психологии менеджмента. СПб., 2001. С.218−246.
  123. Н.С. Место и роль трудового коллектива в воспитании коллектива//Комплексный подход к социальным проблемам труда и воспитания. М., 1979.
  124. Г. И. Социально-психологический тренинг. М., 1998.
  125. В.В. Социально-педагогические условия управления развитием системы образования малого города: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996.
  126. В.И. Методика анализа и построения треста//Техника управления. 1929. № 17.
  127. М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992.
  128. Методология в сфере теории и практики. Новосибирск: Наука, 1988.
  129. Методологические проблемы развития педагогической науки. М., 1985.
  130. В.А. Теория организации. М., 2000.
  131. П. Как проводить деловые беседы. М., 1987.
  132. Е.Г. Менеджмент: организационное поведение. М., 1998.
  133. В.К. Методика социально-психологического исследования отношения руководителей к нормативному порядку организации//Роль психологических факторов в интенсификации экономики. М., 1984.
  134. В.К. Социально-психологический аспект нормативного поведения руководителя в организации. Дисс. канд. пс. н. М., 1985.
  135. Е.В. Управление негосударственными учебными заведениями в системе государственного образования. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997.
  136. Р.С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива. М., 1982.
  137. Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования как объект управления и прогнозирования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. РАО: Ин-т образования взрослых, 1993.
  138. Г. С., Дмитриева М. А., Снетков В. М. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб., 2001.
  139. Д., Дэвис К. Организационное поведение: поведение человека на рабочем месте. СПб., 2000.
  140. Дж., Калеро Г. Как читать человека словно книгу. М., 1988.
  141. Н.Н. Межличностные отношения. JI., 1989.
  142. Н.Н. Модель регуляции совместной деятельности//Социальная психология. Л., 1979.
  143. Н.Н. Сравнительный анализ индивидуальной и групповой деятельности//Социальная психология. Л., 1979.
  144. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб.: Институт образования взрослых РАО, 1995.
  145. Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1991.
  146. Н.М. Педагогические основы инновационных процессов в системе управления непрерывным профессиональным образованием. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ин-т общ. сред, образования Рос. акад. образования, 1999.
  147. Г. Ф. Факторы повышения эффективности работы руководителя с документами. Дис. на соиск. уч. ст. канд. эк. наук. М., 1988.
  148. Основы психотехнологии общения менеджера. СПб., 1998.
  149. Основы менеджмента. Под ред. Радугина А. А. М., 1998.
  150. А.Ю. Как победить в споре, или искусство убеждать. М., 1998.
  151. .Д. Основы социально-психологической теории. М., 1964.
  152. А.С., Перфильев А. И. Понятие, структура и функции трудового коллектива//Трудовой коллектив как объект и субъект управления. Л., 1980.
  153. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000.
  154. В.М. Региональное образование: организация, управление развитием: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1994.
  155. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.
  156. А.В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М., 1978.
  157. Пиз А. Язык телодвижений. М., 1996.
  158. Ю.П. Социальная психология трудовой деятельности. СПб., 1992.
  159. Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения. М., 1984.
  160. Ю.П. Организаторская направленность личности руководителя ССО как проблема трудового воспитания в вузе. Донецк, 1986.
  161. В.И. Управление общим и педагогическим образованием: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ин-т общ. образования, 1994.
  162. Л.Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология. СПб., 2000.
  163. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб., 2001.
  164. Практическая психология для менеджеров. М., 1996.
  165. Практическая психодиагностика. Самара, 1998.
  166. Продуктивность деятельности и удовлетворение потребностей личности//Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983. С. 138−171.
  167. Проектирование систем внутришкольного управления. М., 2001.
  168. Профессиональная мотивация и ее изучение//Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб., 2001. С.157−217.
  169. А.С. Тренинг коммуникативных умений. М., 1993.
  170. Психология менеджмента. СПб.: СПбГУ, 2000.
  171. Психология человека от рождения до смерти/Под ред. А. А. Реана. СПб., 2001.
  172. Психологические проблемы социальной регуляции поведения.М., 1986.
  173. Психологические аспекты подбора и проверки персонала. М., 1997.
  174. Психологические и социальные технологии в управлении персоналом. Материалы научно-практической конференции. СПб., 1999.
  175. А.С. Коллектив как социальная сущность. М., 1978.
  176. А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб., 2000.
  177. Э., Агарвала-Роджерс Р.А. Коммуникация в организациях. М., 1990.
  178. Российский энциклопедический словарь. М., 1998.
  179. А.А. Теория коллектива в советской психологии//Социальная психология. Л., 1979.С. 174−186.
  180. В.Ф., Журавлев А. Л., Шорин В. Г. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. М., 1976.
  181. К. Групповая психотерапия. М., 1993.
  182. С.И., Столяренко Л. Д. Психология управления. М., 1997.
  183. А.Л. Социальная психология управления. Л., 1986.
  184. А.Л. Социально-психологические основы управления производственными коллективами. Л., 1979.
  185. А.Л. Социальная психология и задачи управления производственными коллективами. Л., 1986.
  186. А.Л. Психология управления организациями. СПб., 1999.
  187. В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997.
  188. О.А. Изучение психологических средств обеспечения безопасности труда в строительстве. М., 1990.
  189. И.А. Методология военной педагогики. СПб., 1994.
  190. И.А., Ефремов О. Ю. Управление персоналом. СПб., 2000.
  191. И.А., Ефремов О. Ю. Организационное поведение. СПб., 2001.
  192. Э.А. Основы теории организации. М., 1998.
  193. Советская управленческая мысль 20-х годов.М., 1990.
  194. Советы психолога менеджеру. СПб., 1994.
  195. А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением. СПб., 2000.
  196. В.В. Стилевые особенности организаторской деятельности руководителя первичного производственного коллектива. Л., 1987.
  197. Социально-психологический климат коллектива. М., 1979.
  198. В.А. Организационное поведение и управление персоналом. СПб., 2000.
  199. Е.И. Психология взрослых: экспериментальная психология. СПб., 2000.
  200. С.Д. Администратор. Харьков, 1923.
  201. Г. В. Основы профессиональной деятельности.Л., 1988.
  202. В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981.
  203. Н.М. Искусство делового общения. Харьков, 1992.
  204. Ю.А. Управленческие решения. М., 1982.
  205. В.В., Дятлов В. А. Менеджмент персонала предприятия. М., 1998.
  206. Труд руководителя. М., 1986.
  207. Трудовой кодекс РФ. М., 2001.
  208. Ю.М. Контрольно-аналитическая деятельность руководителя школы в условиях личностного подхода к образованию: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгогр. гос. пед. ун-т, 1995.
  209. Л.И. Психология организаторской деятельности. М., 1980.
  210. Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива//Коллектив и личность. М., 1975. С.77−87.
  211. Управление персоналом: Энциклопедический словарь. М., 1998.
  212. Управление персоналом организации / Под ред. Кибанова А. Я. М., 1997.
  213. Управление персоналом/Под ред. Базарова Т. Ю., Еремина Б. Л. М., 1998.
  214. Э.А., Кочеткова А. И. Управление персоналом в малом и среднем бизнесе. М., 1996.
  215. Р.А. Производственный менеджмент. М., 2000.
  216. И.С. Педагогика трудового коллектива. М., 1988.
  217. А.В. Методология психологического анализа управленческой деятельности//Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М., 1981.
  218. А.В. Работа с кадрами: Психологический аспект. М., 1992.
  219. Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности. Дис.. докт.псих.наук. Л., 1985.
  220. И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990.
  221. Н.Ю., Фиганов И. С. Педагогические основы руководства трудовыми коллективами. Казань, 1986.
  222. Р. Психология влияния. СПб., 1999.
  223. В.Н., Двинин А. П. Человек и персонал в управлении. СПб., 1997.
  224. Чернышев, А С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива. Автореферат дис.. докт. психол. наук. М., 1980.
  225. А.В. Совершенствование системы управления высшим учебным заведением в условиях переходной экономики России: Автореф. дис.. канд. экон. наук. Костром, гос. пед. ун-т им. Н. А. Некрасова, 1996.
  226. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.М., 1982.
  227. Р. Социология труда. М., 1992.
  228. Шульц Д, Шульц С. Э. История современной психологии/Пер. с англ. СПб., 1998.
  229. ЩепаньскийЯ. Элементарные понятия социологии. М., 1981.
  230. В.А. Обучение как процесс управления, Л., 1989.
  231. В.А. Функциональный состав управления в педагогических системах//Педагогическая психология. СПб., 2000.
  232. В.А. Педагогическая психология. СПб., 2000.
  233. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982.
  234. Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.
  235. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983.
  236. А.В. Современная дидактика. СПб., 2001.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!