ТВУ — технология встречных усилий учителя и ученика
Дения диалектического процесса «очеловечивания» обучения только к адаптации (облегчению), к снижению ответственности за результаты образования как со стороны ученика, так и со стороны учителя. Еще в XIX в. К. Д. Ушинский подчеркивал, что «воспитание не только должно внушить уважение и любовь к труду: оно должно еще дать ему и привычку к труду». Если формирующаяся личность окажется… Читать ещё >
ТВУ — технология встречных усилий учителя и ученика (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Обучение как совместный процесс познания
Обучение — это процесс познания окружающего мира, это путь (направляемый педагогом и/или осуществляется самостоятельно) от незнания к знанию, а преодоление требует определенных усилий. Без усилий — эмоционального, интеллектуального, волевого напряжения — невозможны ни активизация познавательной деятельности, ни сознательное участие в учебном процессе, ни субъект-субъектное взаимодействие учителя и ученика.
Поэтому на современном этапе развития образования необходимо переосмысление прав и обязанностей всех участников педагогического взаимодействия — не только ученика, но и педагога, поскольку новые подходы требуют знания психологических основ общения и обучения, дидактических и методических умений, соответствующих приемов организации учебного процесса.
дения диалектического процесса «очеловечивания» обучения только к адаптации (облегчению), к снижению ответственности за результаты образования как со стороны ученика, так и со стороны учителя. Еще в XIX в. К. Д. Ушинский подчеркивал, что «воспитание не только должно внушить уважение и любовь к труду: оно должно еще дать ему и привычку к труду»[1]. Если формирующаяся личность окажется не подготовленной к необходимости приложения усилий в той или иной деятельности, то вряд ли она сможет достигнуть в своей жизни значимых успехов. Таким образом, требование гуманизации образования не означает простого облегчения условий учебы. Гуманизация процесса образования означает, прежде всего, учет индивидуальных особенностей и личностных свойств учащихся, содействие их развитию, подготовку индивида к полноценной социальной жизни в обществе.
Да, ученик изначально поставлен в такие условия, что он должен прикладывать определенные усилия в процессе образования. Но педагог со своей стороны тоже должен заметить эти усилия, поддержать ученика, обеспечить ему условия для дальнейшего продвижения вперед и каждый раз, делая «шаг навстречу», подниматься вместе с воспитанником на новую ступень знаний и отношений. В этом случае можно говорить о технологии встречных усилий (ТВУ) педагога и учащегося.
Стоит учесть, что понятие «встреча» в педагогическом процессе не означает «сшибки», «столкновения лбами». Словарь русского языка в первом, основном, значении определяет глагол «встретиться» как «сойтись с кем-либо, идя, двигаясь с разных сторон»[2]. Нетрудно догадаться, что встречающиеся — это учитель и учащийся. И очень важно, чтобы «встреча» окончилась не расхождением и продолжением пути каждого в свою сторону (как это бывает со встречными поездами), но объединением усилий в процессе и достижении общей цели.
Технология встречных усилий (ТВУ) основывается на следующих положениях (работы Г. С. Альтшуллера, А. А. Тина, С. Ю. Курганова, Г. А. Цукерман, О. Н. Хан и др.):
- — взаимная устремленность субъектов образовательного процесса на совместную деятельность, т. е. сонаправленное взаимодействие ученика и учителя, обогащающее и развивающее их в диалектической связи;
- — свобода выбора: «в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием — право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор»[3];
- — наличие стимула (вызова), побуждающего путем «мозговой атаки» (индивидуальной или групповой) к актуализации имеющегося витагенного опыта, к адекватному знаниям поиску решения задачи;
- — открытость, т. е. непрерывность в целом и допускающая незавершенность в конкретной ситуации деятельности познания (это касается и учащегося, который не должен удовлетворяться суммой знаний в рамках школьной программы, и учителя, готового к постоянному процессу личностного, профессионального роста и совершенствования);
- — практико-ориентированная направленность обучения, или возможность реализации получаемой информации, приобретаемых коммуникативных умений и навыков;
- — наличие обязательной обратной связи, необходимой для контроля и коррекции учебного процесса, которая воплощается в определенном наборе приемов, помогающих отслеживать уровень понимания материала и взаимопонимания, заинтересованности в содержании и форме обучения, настроенности на процесс и результат познавательной деятельности;
- — педагогический резонанс: поддержка и взаимное усиление действий учителя и ученика (при «внешнем гармоническом воздействии», идущем от педагога), приводящее к возрастанию позитивных эмоциональных и интеллектуальных амплитуд занятия;
- — обращение результата, достигнутого на одном занятии, в мотив для продолжения совместной познавательной деятельности на следующем уроке.
Эти положения во многом опираются на технологический подход к организации образовательного процесса. Однако в данной технологии присутствуют и характеристики классно-урочной системы: оргмомент, воплощенный в этапе «разминка»; усиленная (по сравнению с интерактивными занятиями) и адекватная традиционному подходу система контроля и оценивания, организующая и управляющая роль учителя; проработка домашнего задания и т. д. Именно эти характеристики и позволяют рассматривать ТВУ как один из возможных путей перехода от классно-урочной к более актуальной для сегодняшнего дня системе обучения.