Теория и практика олимпийского образования

В современном олимпийском движении значительное внимание уделяется педагогической деятельности, для обозначения которой в Олимпийской хартии используется оборот Olympic education. На русский язык его переводят как «олимпийское образование». Иногда применяются и другие термины, например: «воспитание в духе олимпизма», «воспитание в духе соблюдения принципов олимпизма», «воспитание посредством олимпийского движения», «воспитание внутри олимпийского движения», «воспитание в духе олимпийских идеалов и ценностей», «использование идеалов и ценностей олимпизма в воспитательной работе» и др. Вместе с тем профессор В. С. Родиченко отмечает, что помимо вполне обоснованного понятия «олимпийские ценности», которое закреплено в Хартии, можно назвать до десятка измышлений, прозвучавших, например, в Пекине (2007) на V Всемирном форуме «Спорт, культура, образование», в том числе олимпийская культура, ценности Олимпийских игр, ценностные проблемы в олимпийском спорте, олимпийская идеология, дух олимпийской культуры, дух культуры олимпизма, олимпийское видение, олимпийские принципы (хотя в Хартии по-иному: принципы олимпизма), традиции и ценности олимпийского спорта, ценностное содержание олимпийского движения.

Олимпийское образование, цель которого — приобщение к идеалам и ценностям олимпизма, занимает все более важное место в системе образования, воспитания и обучения детей и молодежи. Оно интегрирует в себе процессы образования, воспитания и культуры, создавая тем самым предпосылки для формирования олимпийской культуры, основанной на гуманитарных и гуманистических ценностях физической культуры и спорта. Олимпизм обладает той интегрирующей силой, которая позволяет обогатить процессы физического воспитания и спортивной подготовки философией объединяющей, как указывается в Олимпийской хартии, «в сбалансированное целое достоинства тела, воли и разума». Приобщение к идеалам олимпизма, где предусматривается создание «образа жизни, основывающегося на радости от усилия, на воспитательной ценности хорошего примера и на уважении к всеобщим основным этическим принципам», реализуется в условиях, которые ориентированы на общечеловеческие, гуманистические духовнонравственные и морально-этические ценности, связанные со спортом, особенно важно в современных условиях нашей страны — с учетом разрушения прежних идеологических стереотипов, а также принимая во внимание охватившие часть молодежи чрезмерный прагматизм, нигилизм и безразличие к духовным ценностям.

Пьер де Кубертен, инициатор проведения Олимпийских игр, говорил: «В современном мире, имеющем огромные возможности, а одновременно и опасные слабости, олимпийские идеи могут стать школой благородных принципов и моральной чистоты, а также физической силы и духовной энергии». Олимпийское движение — важная часть культуры человечества, и изучение его истории несомненно должно стать частью образования любого культурного человека. Включение олимпийского образования в процесс обучения способствует формированию у юношей интереса к физическому совершенствованию". Процесс олимпийского образования предусматривает социализацию личности и ее связь с олимпийскими идеалами; обеспечение гуманизации образования и его взаимосвязь с олимпийским движением; реализацию воспитательной функции олимпийского образования; изучение особенностей олимпийского образования в России.

Олимпийское образование, поскольку речь идет об образовании, — это определенная педагогическая деятельность, т. е. целенаправленное воздействие на личность (предполагающее активность и самой личности) с использованием педагогических средств (таких, например, как информирование, убеждение, пример и т. п.), посредством которых индивидууму сознательно стараются привить желаемые социальные качества — знания, умения, интересы, ценностные ориентации, нормы поведения и т. д. Тем самым формируется соответствующая внутренняя потребность и убежденность человека руководствоваться ими в своей предметно-практической деятельности.

Согласно концепции, которую разработал профессор В. И. Столяров и которую поддерживает большинство организаторов олимпийского образования, эта педагогическая деятельность предусматривает решение комплекса взаимосвязанных задач, в том числе формирование:

• — знаний об истории Олимпийских игр и олимпийского движения в целом;
• — представлений об идеалах и ценностях олимпизма, формирование таких интересов, потребностей, установок, которые способствуют «олимпийской» ориентации на спорт;
• — культурно-гуманистической доминанты у субъекта, включенного в олимпийский образовательный процесс, содействие раскрытию духовного и нравственного потенциала личности человека;

• — нравственного сознания, соответствующей системы чувств и эмоциональных реакций в спорте, например, чувства социальной ответственности за участие в спортивном движении;
• — высоконравственного спортивного поведения в спорте, определяемого требованиями правил, норм и критериев справедливой спортивной борьбы, а также формирование убеждения в том, что только такое поведение является единственно правильным;
• — желания участвовать в олимпийских состязаниях и всегда демонстрировать в них честное, благородное, рыцарское поведение — в соответствии с принципами «Фэйр-Плей»;
• — стремления быть участником олимпийского движения, разъяснять и пропагандировать идеи олимпизма, содействовать его развитию и т. д.;
• — качеств и способностей, умений и навыков, обеспечивающих готовность субъекта к реализации олимпийских идеалов и ценностей;
• — эстетической способности действовать в ходе занятий спортом «по законам красоты» и отображать спорт средствами искусства;
• — умений и навыков правильного общения с тренерами, судьями и спортсменами;
• — умений и навыков разъяснять и пропагандировать идеи олимпизма;
• — бережного отношения к природе в ходе занятий спортом.

Главную цель олимпийского образования (воспитания «в духе олимпизма», «в духе олимпийских идеалов и ценностей», «в духе соблюдения принципов олимпизма») молодых людей — приобщение их к идеалам и ценностям олимпизма — ряд исследователей в последнее время выражает и другими словами: формирование и повышение уровня олимпийской культуры личности. Под этой культурой понимается комплекс связанных с идеалами и ценностями олимпизма знаний, интересов, потребностей, ценностных ориентаций, способностей, умений и навыков, на основе которых формируется соответствующее поведение, образ (стиль) жизни человека (определенной социальной группы и даже общества в целом). Олимпийская культура с ее мощным гуманизирующим содержанием способна преодолеть уже сложившуюся практику утилитарного отношения к физической культуре, наполнить процессы физического воспитания и спортивной подготовки культурным и духовным смыслом на основе идеалов, воплощенных в Олимпийской хартии. Олимпийская культура — это специфическая философия жизни, включающая в себя духовное содержание спорта. Она несет в себе исторический и мировоззренческий потенциалы. В связи с этим возрастает роль олимпийского образования, содержание которого должно определяться освоением ценностей олимпийской культуры.

В программу олимпийского образования детей и молодежи можно выделить три основных направления: познавательное, мотивационное, практическое спортивное:

зо.

• 1) первое направление: формирование знаний об олимпийских играх, истории олимпийского движения, о гуманистических идеалах и ценностях олимпизма;
• 2) второе направление: формирование интереса к спорту, потребности в спортивных занятиях, стремление к достижению спортивного результата;
• 3) третье направление: формирование умений и навыков для практического освоения принципов и ценностей олимпизма путем активного участия детей и молодежи в традиционных и нетрадиционных моделях физкультурно-спортивной деятельности.

В практике работы по олимпийскому образованию молодых людей в настоящее время применяется широкий круг разнообразных форм и методов работы. Практически во всех странах центральное место в этой педагогической деятельности занимают разнообразные формы работы по разъяснению и пропаганде идей олимпийского движения, идеалов и ценностей олимпизма (например, принципов «Фэйр-Плей»). Такая информационная, разъяснительная работа в первую очередь организуется во время учебного процесса в школах, вузах и других учебных заведениях, прежде всего в рамках тех учебных дисциплин, которые непосредственно связаны с областью физического воспитания и спорта. При этом обращается внимание на необходимость организации дискуссий, анализа различных точек зрения, подходов к обсуждаемым вопросам в ходе бесед на олимпийскую тематику.

В России широкое распространение получают занятия, специально организуемые для олимпийского образования детей и молодежи — олимпийские уроки, уроки олимпийских знаний, уроки олимпизма, олимпийские часы и т. д. Многие ученые и специалисты полагают, что для повышения эффективности работы по разъяснению и пропаганде идей олимпизма она должна проводиться не только на учебных занятиях, непосредственно связанных с областью физического воспитания и спорта, но и в рамках других учебных дисциплин, особенно гуманитарных, например, на уроках истории, литературы, изобразительного искусства, мировой художественной культуры, этики, эстетики, географии, социологии и других дисциплин. Учителя и педагоги дополняют материал урока, там, где это возможно, целесообразно и уместно, конкретными историческими фактами, датами, событиями из истории развития античных и современных Олимпийских игр, рассказами об олимпийских чемпионах, деятелях науки, искусства, философах, внесших вклад в развитие античного и современного олимпийского движения, о системах физического воспитания Древней Греции (Спарта, Афины) и современности, об олимпийских видах спорта в динамике их развития, о памятниках архитектуры, произведениях искусства, имеющих отношение к истории развития Олимпийских игр, о произведениях современности, о культурных программах различных античных и современных Олимпийских игр, о достижениях науки и техники, использующихся на Олимпийских играх, о роли современного олимпийского движения в борьбе за мир, о своде законов и правил современного олимпийского движения — Олимпийской хартии.

Важную роль в пропаганде идей олимпизма играет издание литературы на олимпийскую тематику. Наиболее подходящими для указанной цели считают тексты прозы и эссе из поэтических произведений, посвященные подвигам и памятным событиям из жизни и соревнований древних и современных атлетов и победителей Олимпийских игр. Рекомендуется широкое использование в работе по олимпийскому образованию молодых людей не только литературы, но также слайдов, кино, видеоматериалов и т. п.

В последнее время подчеркивается необходимость участия в олимпийском образовании не только преподавателей физического воспитания, но и тренеров, медиков, организаторов спорта, судей, работников средств массовой информации. Важную роль в приобщении молодежи к идеалам и ценностям олимпизма могут сыграть известные спортсмены, в том числе олимпийцы, деятели науки и культуры, известные художники, писатели, артисты. Используется и такая новая форма олимпийского образования, как проведение видеоконференций на олимпийскую тематику. Перспективной формой организации олимпийского образования считается дистанционное обучение на основе применения новейших технических средств и технологий.

Общепризнано, что для разъяснения и пропаганды идей олимпизма должно использоваться не только учебное, но и внеучебное время. В Австрии, Германии, России и некоторых других странах используется такая внеучебная форма организации олимпийского образования, как «Малые Олимпийские игры», «Олимпийские дни», «Олимпийские мили» и другие олимпийские соревнования детей, подростков и молодежи. Чаще всего они проводятся в связи с Олимпийскими играми (летними и зимними). В эти дни для школьников организуются соревнования в духе Олимпийских игр, с использованием олимпийской символики, изготовленной самими юношами, и соблюдением олимпийских ритуалов (зажжение олимпийского огня, произнесение олимпийской клятвы, подъем олимпийского флага и т. п.). В вузах — это подъем флага Олимпийской академии, олимпийский пост у вечного огня, посвященного олимпийцам и защитникам Родины, атрибутика с олимпийской символикой, спортивно-гимнастические шоу, выступления олимпийских чемпионов, ветеранов спорта и др.

Итак, наряду с разнообразными формами информационной, разъяснительной работы в целях олимпийского образования молодых людей используются практические акции. Апробированы на практике и разнообразные формы такой работы среди детей и юношей:

• — Олимпийский день;
• — изготовление олимпийский символики, фильмов и слайдов;
• — проведение конкурсов рисунков, фотографий и т. п.;
• — театральные постановки на спортивную и олимпийскую тематику;

• — оформление стендов, фотовитрин и даже «олимпийских залов»;
• — проведение лекций, семинаров, диспутов, дискуссий, конференций, викторин по олимпийской тематике, обсуждение интересных книг или фильмов, посвященных спорту, Олимпийским играм;
• — конкурсы «знатоков олимпизма»;
• — встречи с известными спортсменами, участниками Олимпийских игр и тренерами сборных команд;
• — создание Олимпийских клубов и музеев — школьных, вузовских, городских и др.;
• — организация олимпийского образования на базе детских и молодежных олимпийских лагерей;
• — организация переписки со школьниками, студентами, спортсменами других стран, интересующимися проблемами олимпийского движения.

Однако весьма ошибочно цели и задачи педагогической деятельности в рамках олимпийского образования сводить лишь к формированию у молодых людей определенных знаний. Информационная работа должна занимать важное место в этой деятельности. Самое главное состоит в том, чтобы создать реальные стимулы, побуждающие субъектов не только признавать самосовершенствование, гармоничное развитие личности и принципы «честной игры» в качестве важных ценностей олимпизма, но и действительно ориентироваться на них в своем поведении, направлять свои усилия на их воплощение в жизнь. К сожалению, в реальной практике педагогической работы в рамках олимпийского образования наблюдается чрезмерное увлечение просветительским подходом. Иногда цели и задачи этой работы вообще сводят к задаче формирования у детей и молодежи олимпийской образованности. Вместе с тем нередко возлагаются неоправданные надежды на то, что путем разъяснительной работы, на основе лекций, бесед во время «олимпийских уроков», «уроков олимпийских знаний», «олимпийских часов» с помощью одних лишь лозунгов и призывов удастся решить проблему приобщения подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма.

Цель педагогической деятельности в рамках олимпийского образования — формирование у детей и молодежи не любых связанных со спортом и физическим воспитанием знаний, интересов, умений и навыков, а лишь тех, которые ориентируют его на высокие достижения в спорте, на соответствующую физическую подготовку, а вместе с тем позволяют правильно оценить и в полной мере использовать гуманистический потенциал спорта и физического воспитания, а также избежать их антигуманного применения. Все остальные знания, интересы, умения и навыки могут не только не составлять предмет педагогической деятельности в рамках олимпийского образования (например, те из них, которые связаны с использованием спорта в коммерческих целях), но даже быть прямо противоположными ей (к примеру, интересы, умения, связанные с агрессивностью в спорте, использованием допинга и т. д.). При этом наиболее важное значение имеет не формизз рование и повышение уровня олимпийских знаний (хотя эта задача, безусловно, важна) и даже не декларативно провозглашаемой ориентации на идеалы и ценности олимпизма, а формирование реального поведения, образа (стиля) жизни, соответствующего этим идеалам и ценностям. Информационная работа, несомненно, должна занимать важное место в этой деятельности. Однако самое главное состоит в том, чтобы создать реальные стимулы, побуждающие участников олимпийских мероприятий не только признавать самосовершенствование, гармоничное развитие личности и принципы «честной игры» в качестве важных ценностей олимпизма, но и действительно ориентироваться на них в своем поведении, направлять свои усилия на их воплощение в жизнь.

Важная роль в социализации личности, в том числе и олимпийском образовании личности, принадлежит спорту, соревновательной деятельности. Бесспорно, мир спорта сегодня становится все более серьезным фактором и постоянно усиливающимся стимулом формирования общечеловеческих ценностей культуры современной цивилизации в самых разнообразных ее компонентах. Спорт формирует основополагающее представление о жизни, обществе, о мире, о личности.

Современный спорт аккумулирует ценности общества. Само отношение человека к спортивной подготовке является важнейшей личностной ценностью и в то же время общественным, общим достижением. Благодаря занятиям спортом общественные ценности присваиваются индивидом, воспринимаются как личные, трансформируются в субкультуру индивида. Именно в спорте обнаруживают себя такие важные для современного общества ценности, как равенство шансов на успех, стремление быть первым, достичь победы в условиях равной и честной конкуренции, победить не только соперников, но и самого себя. Спорт удовлетворяет и утверждает притязания человека в социально-культурной жизни, в стремлении победить, быть первым, быть лучше и стать лучшим.

Велико воспитательное значение спорта. Сама природа спорта обладает мощным воздействием на личность. Многие из спортсменов утверждают, что спорт сделал из них человека, способного быть личностью. Люди, прошедшие школу спорта, убеждены, что спорт помог им воспитать веру в свои силы и возможности, а также в дальнейшем умело ими воспользоваться. Достаточно вспомнить уже ставшее «штатным» выражение, что спорт для молодежи — это школа характера, мужества, воли. Спорт закаляет характер, учит преодолевать трудности, держать удары судьбы. Спорт заставляет бороться со своими слабостями, преодолевать себя. Благодаря спорту человек учится владеть своими эмоциями, понимать красоту.

Из связи олимпийского движения со спортом, особенно спортом высших достижений, вытекает, что педагогическая деятельность в рамках олимпийского образования должна быть направлена на то, чтобы сформировать у детей и молодежи интерес к спорту, потребность в систематических занятиях спортивными упражнениями, стремление показывать как можно более высокие спортивные результаты и максимально проявлять свои качества (способности), использовать те знания (в том числе из области истории и современной практики олимпийского движения), которые способствуют достижению именно этих результатов. Формирование у обучаемых здорового образа жизни, приобщение их к активным занятиям физкультурой и спортом с целью физического совершенствования, укрепления физического, психического и духовного здоровья осуществляется на уроках в рамках программ «спортизации» школьной физической культуры.

В этом плане с точки зрения мотивации в рамках системы олимпийского образования должна решаться группа взаимосвязанных задач, которые предполагают формирование и развитие у молодых людей:

• — интереса к спорту, потребности в систематических занятиях спортом, стремления показывать как можно более высокие спортивные результаты;
• — такой ориентации на спорт, при которой он привлекателен в первую очередь и главным образом как сфера реализации потенциальных возможностей человека;
• — ориентаций не всестороннее и гармонично развитого олимпийского атлета, homo olympicus, избираемого в качестве идеала (образца для подражания), облик которого в полной мере соответствует девизу Кубертена: «Возвышенный дух в развитом теле!»;
• — чувств и переживаний в связи с участием в соревновательной деятельности, в том числе чувства личной ответственности за реализацию поставленной в спорте личной или командной задачи, самооценкой физических и психических возможностей личности в связи с показанным спортивным результатом;
• — готовности через приобщение к состязательной деятельности соблюдать нормы здорового образа жизни, укреплять здоровье для своего гармоничного, разностороннего развития, совершенствования как физических, так и духовных (интеллектуальных, нравственных, эстетических) способностей;
• — прививать основы физической культуры личности через формирование потребностей, интересов и успешных мотивов к участию в соревновательной деятельности;
• — используя соревновательную деятельность, прививать гуманистические ценности, избегать стремления к наживе, нарушению антидопинговых правил, воспитывать чувство негодования, связанного с любыми нарушениями нравственности.

Решению обозначенных задач будет содействовать организация спортивных соревнований. Однако традиционная, обычно используемая на практике модель организации спортивных, в том числе олимпийских, соревнований, основанная на жесткой конкуренции участников, всемерном поощрении небольшой группы победителей, отделении спортивных соревнований от художественных конкурсов и т. д., имеет достаточно серьезные минусы. Она развивает у спортсмена желание победить любой ценой (даже за счет здоровья, одностороннего развития, нарушения нравственных принципов), добиться победы, продемонстрировать свое превосходство над другими, завоевать ценные призы, награды, получить другие связанные с победой материальные блага, приобрести славу и т. д. Поэтому при использовании традиционной модели организации спортивных соревнований возникают весьма существенные трудности в приобщении детей и молодежи к духовнонравственным и эстетическим ценностям олимпизма. Нередко она не только не содействует, но и препятствует достижению этой цели. К сожалению, это важное обстоятельство часто не учитывается в практике работы по олимпийскому образованию детей и молодежи.

Можно выделить три тесно связанные между собой, но все же отдельные (самостоятельные) составляющие олимпийского образования, которые предполагают формирование и совершенствование у молодых людей: а) определенной системы знаний; б) мотивации, интересов, потребностей, ценностных ориентаций, установок и т. п.; в) определенной системы способностей, умений и навыков. При организации олимпийского образования в школах используется несколько вариантов:

• — олимпийское образование на основе школьной учебной программы;
• — дополнительные уроки олимпийского образования;
• — реализация олимпийского образования через межпредметные связи;
• — организация олимпийского образования на основе различных форм и методов вне классной работы, в частности, как элемент работы школьного клуба.

В процессе «преподавания идей олимпизма» можно использовать:

• — историю Олимпийских игр;
• — записи борьбы олимпийских атлетов наперекор трудностям;
• — отрывки из фильмов об эмоциональных переживаниях участников Олимпиад;
• — рассказы о постановке задач перед спортсменами, их тренировках, а также об освещении олимпийских проблем средствами массовой информации;
• — фильмы о закономерностях движения человеческого тела, искусстве и танцах;
• — рассказы о мужестве, решимости, преданности и т. п.

Для организации олимпийского образования в вузах следует сформировать пять блоков или олимпийских модулей (с учетом пяти олимпийских колец).

• 1. Древние Олимпийские игры: история, традиции, символы и церемонии Олимпийских игр.
• 2. Современные Олимпийские игры: история и философия современных Олимпийских игр; Пьер де Кубертен и идеалы олимпизма; Олимпийская хартия.
• 3. Олимпийские виды спорта: а) летние виды спорта; б) зимние виды спорта.

• 4. Спортсмен-олимпиец: информация об известных олимпийских атлетах; дискуссии относительно облика спортсменов-олимпийцев.
• 5. Олимпийский мир: материалы, содействующие познанию, пониманию и оценке качества жизни народов других континентов в связи с достижениями на Олимпийских играх.

При освещении знаний из первого блока-модуля следует опираться на культурно-исторический подход к изучению процессов возрождения и развития современного олимпийского движения. Общепризнанный принцип историзма позволяет понять, как явление возникло, какие главные этапы оно проходило в своем развитии, чем стало и чем может стать в будущем. Многие исследователи приходят к выводу, что истоки олимпизма — у колыбели человеческой цивилизации, а его исторический генезис органически связан с развитием всей культуры человечества. Поэтому при изучении древнегреческой системы образования особое внимание уделяется связи олимпийских состязаний с поразительными достижениями науки и культуры, не без основания называемыми «греческим чудом». Углубленно изучается мудрое наследие древних, творения выдающихся ученых, концепция состязательности Аристотеля, одновременно стимулирующая совершенствование человека и прогресс общества, позволяющая сегодня констатировать, что ценностная сущность олимпизма неотделима от цивилизации.

Возрождение Олимпийских игр рассматривается в неразрывной связи с объективными условиями. При изучении темы возрождения Олимпийских игр анализируются объективные условия выхода спорта на мировую арену, обусловленные промышленной революцией, складывающимся мировым рынком торговли, глобальными коммуникациями, широким культурным обменом, формированием современной цивилизации. Возрождение явилось своего рода стартом движения спорта по странам и континентам всего мира, причем в таких масштабах, что, по общему признанию, он стал феноменом XX в. Наибольшей и все возрастающей популярностью пользуются Олимпийские игры, ибо современные Олимпийские игры — это большие праздники молодежи, события в жизни мирового сообщества. Но есть общие показатели, которые характеризуют узловые моменты становления международного олимпийского движения: количество участников, число представленных стран на Олимпийских играх, спортивные результаты и достижения на Играх. Изучению этих вопросов посвящается второй блок-модуль тематических материалов из программы олимпийского образования студентов-бакалавров физической культуры.

Центральной задачей олимпийского образования является изучение основ Олимпийской хартии. На одном из первых занятий по этой проблеме обращается внимание студентов на то, что впервые основы Олимпийской хартии были приняты в 1894 г. Международным атлетическим конгрессом, провозгласившим возрождение современных Олимпийских игр. Впоследствии в нее были внесены некоторые дополнения, уточнения, составлены разъяснения, инструкции. Но при этом главные положения, разработанные Пьером де Кубертеном, выдержали испытание временем и служат основой ныне действующей Олимпийской хартии, ставшей своего рода олимпийской конституцией. В ней органически сочетаются принципы, теоретические положения, организационная структура построения олимпийского движения и правила проведения самых крупных в мире комплексных спортивных соревнований — Олимпийских игр. Перед международными и национальными спортивными организациями выдвинута задача сделать основополагающие принципы олимпизма достоянием всей молодежи, способствовать распространению олимпизма в учебных программах по физическому воспитанию и спорту в школах и вузах, поддерживать институты, которые посвящают себя олимпийскому образованию.

Весьма объемной представлена тематика «Олимпийское движение и социально-политические процессы». Не теряет актуальности концепция «Спорт вне политики». Сама проблема возникла с возрождением современных Олимпийских игр. При ее рассмотрении подчеркивается, что Пьер де Кубертен и его соратники по своему мировоззрению были свободно мыслящими либералами, гуманистами. Они исходили из того, что человек в спорте реализует свое истинно природное, подлинно гуманистическое начало. Поэтому всякое политическое вмешательство может извратить изначальное содержание спорта. Гносеологические корни такой концепции заключаются в недооценке социальной сущности спорта. Отсюда возникло утверждение полной автономности и аполитичности спорта, его вне государственности. Но по мере расширения массовости, повышения мастерства, создания современной спортивной базы возрастала необходимость государственной, муниципальной и иной поддержки спорта. Это политика с человеческим лицом, она полезна спорту, отвечает интересам людей. Вместе с тем обращается внимание на то, что исторический опыт свидетельствует и о политике прямо противоположной, подрывающей основы олимпийского движения. Как всякое общественное явление, спортивное движение подчиняется своим законам, но как составная часть жизни общества подвергается воздействию противоречивых тенденций и событий. Если прогнозировать взаимоотношения спорта и политики, т. е. основания для их позитивного развития, то, во-первых, объективная тенденция современной цивилизации — демократизация и гуманизация общества; во-вторых, спортивное движение приобретает такое влияние в обществе, что в состоянии противостоять произволу политиков.

В ходе занятий по изучению основ Олимпийской хартии выделяется ряд тем, связанных с культурой, образованием, воспитанием. Олимпийская хартия определяет олимпизм прежде всего как соединение спорта с культурой и образованием. В процессе исторического развития физическая культура сформировалась в самостоятельную систему с соответствующей ей атрибутикой. Взаимодополнение, взаимообогащение спорта и культуры находят отражение в культурной программе Олимпийских игр. Уже первые Игры современности сопрягались с национальными и международными культурными событиями. Учитывая заинтересованность многочисленных любителей спорта, их интеллектуальные запросы, МОК включил в Олимпийские игры культурную программу с целью пропаганды средствами искусства олимпийских идеалов мира, дружбы, равенства и взаимопонимания между народами, ознакомления спортсменов и всех любителей спорта с культурой тех стран, где проводятся Игры, а также с мировыми культурными ценностями. В культурной программе находят выражение социальная, этическая и нравственная стороны олимпийского движения (пятый блокмодуль олимпийских знаний).

Единство спорта и культуры не ограничивается только Олимпийскими играми, элитой спорта и искусства. Среди других основополагающих принципов Олимпийская хартия называет соединение спорта с образованием, воздействующее на миллионы любителей спорта, и прежде всего на молодое поколение. В органическом единстве с образованием выступает олимпийское воспитание. Потенциальные возможности олимпийского движения в стремлении к гуманизму достойным образом оценил Пьер де Кубертен, еще на заре возрождения Олимпийских игр заметив, что в современном мире, полном могучих возможностей и одновременно опасностей, губительных разрушений, олимпийское движение может стать школой воспитания благородства и нравственной чистоты, равно как и физической выносливости и силы. Особо выделяется значение международного движения «ФэйрПлей» — честной игры, ставящей своей целью преодоление насилия и поощрение честности и благородства в спорте. Эффективной формой воспитания молодежи является популяризация напряженного творческого труда выдающихся олимпийцев (надлежащими примерами полна богатейшая история отечественного и всего мирового спорта).

Одним из направлений реализации олимпийского образования является научно-методическая деятельность. Такого рода работа в вузе направлена на выполнение поставленных задач и их реализацию через образовательную программу ФГОС в учебно-воспитательном процессе студентов. В соответствии с поставленными целями и задачами научнометодическая работа осуществляется по следующим направлениям деятельности:

• — разработка и внедрение модулей олимпийской тематики в содержание учебных предметов при формировании общекультурных компетенций бакалавров физической культуры;
• — разработка и включение мероприятий олимпийской и паралимпийской тематики в спортивный и воспитательный процесс бакалавров физической культуры при формировании профессиональных компетенций;
• — обеспечение рекомендациями для проведения мероприятий по тематике олимпийского и паралимпийского движения обучающихся и классных руководителей в образовательных учреждениях в период прохождениями бакалаврами физической культуры педагогической практики.

Положение об Олимпиаде школьников по основам физического

воспитания и олимпийскому образованию Государственного автономного образовательного учреждения высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГАОУ ВО МГПУ)

• 1. Общие положения.
• 1.1. Настоящее Положение об «Олимпиаде школьников» по основам физического воспитания и олимпийскому образованию Государственного автономного образовательного учреждения высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (далее — «Олимпиада», Университет) определяет правила организации и проведения «Олимпиады», участия в ней, определения победителей и призеров, права победителей и призеров.
• 1.2. «Олимпиада» представляет собой творческий конкурс, направленный на выявление и развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей, интереса к научной (научно-исследовательской) и творческой деятельности, пропаганду научных знаний и творческих достижений.
• 1.3. Организатором «Олимпиады» является педагогический институт физической культуры и спорта Университета (далее — ПИФКиС).
• 1.4. «Олимпиада» проводится в два тура: очный и заочный.
• 1.5. Место проведения «Олимпиады»: педагогический институт физической культуры и спорта, расположенный по адресу: г. Москва, Балаклавский проспект, д. 32, к. 4.
• 1.6. Официальная страница «Олимпиады» на сайте Университета: www.mgpu.ru.
• 2. Цели проведения «Олимпиады».
• 2.1. «Олимпиада» проводится с целью пропаганды физической культуры и спорта среди учащихся общеобразовательных организаций, приобщения учащихся к ценностям физической культуры, олимпийским идеалам, формирования знаний в области физической культуры и здорового образа жизни.
• 2.2. Основными задачами «Олимпиады» являются:
  • — выявление и развитие у обучающихся индивидуальных способностей, интереса к занятиям физической культурой и спортом;
  • — создание необходимых условий для поддержки физически одаренных детей и реализации их жизненных и профессиональных планов;
  • — повышение уровня базовой подготовленности учащихся общеобразовательных организаций в области физической культуры;
  • — формирование интереса к профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта, сохранение непрерывности и преемственности образования;
  • — отбор наиболее подготовленных абитуриентов для поступления в ПИФКиС.

• 3. Участники «Олимпиады».
• 3.1. В «Олимпиаде» принимают участие учащиеся 10—11-го классов общеобразовательных организаций, реализующих основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования.
• 4. Структура организации и проведения «Олимпиады».
• 4.1. Для организационно-методического обеспечения «Олимпиады» создаются организационный комитет «Олимпиады» (далее — Оргкомитет), жюри «Олимпиады» (далее — Жюри), методическая комиссия «Олимпиады» (далее — Методическая комиссия) и апелляционная комиссия «Олимпиады» (далее — Апелляционная комиссия).
• 4.2. «Олимпиада» проводится с февраля по апрель ежегодно.
• 5. Оргкомитет.
• 5.1. Оргкомитет формируется из числа работников кафедры теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки ПИФКиС.
• 5.2. Председателем Оргкомитета является заведующий кафедрой теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки ПИФКиС, заместителем председателя Оргкомитета является заместитель заведующего кафедрой теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки ПИФКиС.
• 5.3. Оргкомитет:
  • — готовит документы, необходимые для проведения «Олимпиады»;
  • — обеспечивает проведение всех мероприятий «Олимпиады», определяет их формы и сроки;
  • — формирует и утверждает составы Методической комиссии, Жюри и Апелляционной комиссии;
  • — заслушивает отчеты Жюри;
  • — определяет и утверждает количество победителей и призеров «Олимпиады»;
  • — утверждает список победителей и призеров «Олимпиады»;
  • — обеспечивает свободный доступ к информации об Олимпиаде, составе участников, победителей и призеров и иным сведениям о проведении «Олимпиады»;
  • — утверждает итоговые протоколы по результатам «Олимпиады»;
  • — утверждает результаты апелляций.
• 5.4. Состав Оргкомитета утверждается проректором по общему образованию Университета.
• 6. Методическая комиссия.
• 6.1. Методическая комиссия формируется из числа работников кафедры теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки ПИФКиС.
• 6.2. Методическая комиссия:
  • — разрабатывает материалы олимпиадных заданий;
  • — разрабатывает критерии и методики оценки олимпиадных заданий;

• — представляет в Оргкомитет предложения, связанные с совершенствованием организации проведения «Олимпиады».
• 6. Жюри.
• 7.1. Жюри формируется из числа работников кафедры теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки ПИФКиС.
• 7.2. Жюри:
  • — проверяет и оценивает результаты выполнения олимпиадных заданий (далее выполненные работы);
  • — предоставляет в Оргкомитет рейтинговый список выполненных работ для утверждения кандидатур победителей и призеров «Олимпиады», в соответствии с утвержденным количеством;
  • — представляет в Оргкомитет «Олимпиады» предложения по вопросам, связанным с совершенствованием организации проведения «Олимпиады»;
  • — размещает на официальной странице «Олимпиады» на сайте Университета решения Олимпиадных заданий после завершения «Олимпиады».
• 8. Апелляционная комиссия.
• 8.1. Апелляционная комиссия формируется из числа работников кафедры теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки ПИФКиС.
• 8.2. Апелляционная комиссия:
  • — принимает и рассматривает апелляции участников «Олимпиады»;
  • — проводит экспертизу выполненных работ;
  • — проводит экспертизу работ, поданных на апелляцию;
  • — принимает решение по результатам рассмотрения апелляции;
  • — информирует участника «Олимпиады», который подал апелляцию, о принятом решении;
  • — оформляет протокол заседания Апелляционной комиссии и передает его в Оргкомитет для утверждения.
• 9. Проведение «Олимпиады».
• 9.1. Основанием для проведения «Олимпиады» является приказ о ее проведении.
• 9.2. «Олимпиада» проводится в два этапа, в которых участвуют зарегистрированные участники, набравшие баллы, указанные в п. 9.3 и 9.4. По итогам двух этапов определяются призеры и победители «Олимпиады».
• 9.3. Первый этап — «Спортивный эрудит» проводится дистанционно с 01 февраля по 15 марта 2018 (2019, 2020…) г. Каждому участнику необходимо в течение 40 минут дистанционно ответить на 30 вопросов теста по теории физической культуры и спорта с четырьмя фиксированными вариантами ответов, составленные в соответствии с программой физической культуры для общеобразовательных организаций. Определяется общее количество правильных ответов. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл. Участники, набравшие 25 и более баллов, проходят на второй этап.
• 9.4. Второй этап — конкурс научных проектов, в котором конкурсант предоставляет Проект по теме «Физическая культура на службе общества». Проект пишется в свободной форме. В проекте должны быть отражена позиция автора о возможностях использования знаний по физической культуре и спорту для оздоровления человека, выявления возможностей человека в спорте. Объем Проекта не более трех страниц (шрифт 14, интервал 1,5). Проект представляется в двух экземплярах вместе с заявкой на участие.
• 9.5. Жюри отбирает для участия в финальной части второго этапа проекты, получившие 40 и более баллов.
• 9.6. Участники, получившие приглашение оргкомитета (набравшие 40 и более баллов), второго этапа «Олимпиады» должны явиться с 10:00 до 11:00 2 апреля 2018 (2019, 2020…) г. к месту ее проведения для прохождения регистрации. Организатор «Олимпиады» обеспечивает открытый допуск участников на Олимпиаду.
• 9.7. Допуск в аудитории, в которых проводится заключительная часть второго этапа «Олимпиады», осуществляется по документам, удостоверяющим личность участника «Олимпиады» (паспорт или свидетельство о рождении). Для предоставления своего проекта участник «Олимпиады» должен сделать доклад о проекте или представить презентацию (10—12 слайдов).
• 10. Проверка и оценка олимпиадных работ.
• 10.1. Участие в этапе «Спортивный эрудит» оценивается по 1 баллу за каждый правильный ответ.
• 10.2. Участие во втором этапе оценивается по 10-ти балльной системе по следующим параметрам:
  • — актуальность;
  • — оригинальность;
  • — аргументированность;
  • — практичность;
  • — умение представить проект.
  • (Максимальное количество баллов за участие в этапе: 50)
• 10.3. Каждый из участников «Олимпиады» получает сумму баллов, которая складывается из общего количества баллов за участие в первом этапе «Спортивный эрудит», и суммы баллов, полученных за Научный проект.^[1]

титься в Апелляционную комиссию с апелляцией не позднее трех дней после официального опубликования результатов «Олимпиады» на официальной странице сайта Университета.

11.2. Апелляционная комиссия рассматривает апелляцию в течении двух дней. Результат рассмотрения апелляции оформляется в виде протокола заседания апелляционной комиссии.

Победители и призеры.

• 12.1. Победителем и призерами «Олимпиады» считаются участники, набравшие наибольшее количество баллов. В случае равенства максимальной суммы баллов у нескольких участников допускается присвоение нескольких первых мест в случае равенства максимальной суммы баллов у нескольких участников.
• 12.2. Победители «Олимпиады» награждаются дипломами.
• 12.3. Призерам, занявшим II и III места, считаются участники, набравшие вторую и третью суммы баллов на двух этапах «Олимпиады». В случае равенства суммы баллов, соответствующей II и III месту у нескольких участников, допускается присвоение нескольких вторых и третьих мест.
• 12.4. Призеры «Олимпиады» награждаются сертификатами.
• 12.5. Списки победителей, призеров и участников «Олимпиады» утверждаются председателем Оргкомитета и публикуются на официальной странице сайта Университета не позднее двух недель со дня проведения «Олимпиады».
• 12.6. Победители, призеры и участники «Олимпиады» могут получить дипломы «Олимпиады» по адресу: г. Москва, Балаклавский проспект, д. 32, к. 4 (каб. 203, 210) по истечении месяца со дня проведения Конкурса.
• 13. Включение результатов «Олимпиады» в перечень индивидуальных достижений абитуриентов, учитываемых при поступлении в Университет.
• 13.1. В соответствии с правилами приема в Университет, победителям и призерам Университетских «Олимпиад», организатором которых является Университет, могут быть предоставлены дополнительные баллы при поступлении в Университет по направлениям подготовки педагогическое образование, физическая культура и адаптивная физическая культура.

• [1] Порядок подачи апелляций. 11.1. Участник «Олимпиады», несогласный с результатами оценкивыполнения работ и желающий подать апелляцию, должен лично обра-