Малыш от года до трех лет

На втором году жизни ведущее значение в развитии ребенка приобретают разнообразные предметные действия. Малыш начинает активно познавать окружающие его предметы.

Психологи и педагоги, изучающие развитие ребенка на первом и втором году жизни, отмечают, что малыш на первом году познает лишь внешние свойства предметов. На втором году от манипулирования с предметами ребенок переходит к предметным действиям. Предметные действия основаны на усвоении функции предмета, его общечеловеческого использования. И даже если малыш действует предметом неадекватно его назначению (например, стучит ложкой по столу, катает карандаш, вместо черкания им), он все равно узнает, для чего этот предмет. Адекватные действия тем или иным предметом малыш не может выделить сам, он может усвоить их только с помощью взрослых, да и тогда не свойственные тому или иному предмету способы действия могут повторяться. Однако он уже знает, как тот или иной предмет употребляется на сахмом деле: он усвоил общечеловеческий способ действия. Но эти действия усваиваются малышом не сразу, не с первого, что называется, предъявления.

В год — год и два месяца малыш способен усвоить орудийные способы действия, например, ложкой, карандашом, что способствует усложнению их деятельности и интеллектуальному развитию. Усвоение орудийных способов действия психологи считают особенно значительными для развития ребенка.

Уже в конце первого года жизни дети начинают подражать действиям взрослых. Подражание как путь освоения человеческой деятельности остается и в последующие годы, меняется лишь смысл и характер этого процесса.

В раннем возрасте, подражая действиям взрослых, ребенок качает куклу, «пишет», водя палочкой или карандашом, кормит зайца и т. п. Это появление первых зачатков игры.

На втором году жизни продолжается развитие игры. Если на первом году, играя, ребенок повторяет те действия с игрушками, которые ему показали, то на втором году он способен воспроизвести увиденные им действия. Для развития игровых навыков и для психического развития ребенка большое значение имеет то обстоятельство, что дети начинают использовать предметы-заместители. Так, обыкновенная палочка может быть в игре и градусником, и ложкой, и карандашом, и расческой, т. е. тем, что в настоящий момент нужно ребенку в игре. А кирпичик из строительного материала может стать в одном случае кусочком хлеба, в другом — кусочком мыла и т. п. Постепенно появляются ролевые игры, когда дети, играя, выполняют ту или иную роль — мамы, папы, врача, парикмахера и т. д. И хотя дети этого возраста могут играть самостоятельно, они нуждаются и во внимании, в поддержке и помощи взрослого. Интерес взрослого к играм малыша вдохновляет его, способствует ее дальнейшему развитию. Так, простой вопрос может продлить игру ребенка, а иногда и обогатить ее. Например, ребенок играет с куклами, его «дочка» заболела и он ставит ей градусник. Взрослый, оказавшись рядом с малышом, спрашивает: «А вы вызвали врача?» — вопрос подсказывает новое развитие сюжета: Если ребенок проявляет желание включить взрослого в игру, надо пойти ему навстречу.

Как и для ребенка первого года жизни, для малыша второго года большое значение имеет эмоциональная положительная обстановка. Поэтому важно общаться с малышом спокойно, ласково, не раздражаясь на его медлительность, непонятливость. Требования к ребенку должны быть одинаковыми у всех взрослых, воспитывающих малыша. Главным новообразованием второго года жизни является развитие речи ребенка. На первом году были заложены основы для этого: дети научились понимать речь взрослого, обращенную к ним, а также произносить некоторые слова. Особое значение в развитии речи малыша имеет общение со взрослыми. Взрослые должны создавать такие условия, чтобы ребенок испытывал потребность обращаться к ним. В этих целях не следует предупреждать возможные трудности в выражении ребенком просьбы, желания, т. е. стараться понимать его без слов. Наоборот, необходимо стимулировать отчетливое, ясное произношение звуков и слов. И речь взрослого должна быть отчетливой, если взрослые слишком быстро говорят, то в восприятии ребенка все слова сливаются. Обращаясь к ребенку, взрослые должны произносить слова четко, чуть замедленнее, отделяя одно слово от другого паузой. Особо значимые слова следует повторять. Например, воспитатель показывает малышам шар: «Шар большой, большой. Вот какой большой шар. Покажите ручками, какой он большой». Через речь взрослого ребенок получает представление и о его отношении к окружающему. Важным средством развития малыша является знакомство его с окружающим, обогащение его речи названиями все большего числа предметов и явлений, их свойств. К двум годам активный словарь ребенка насчитывает 200—300 слов. В этом возрасте малыш способен понимать простые предложения и выражать свои мысли в такой же форме. Для развития речи ребенка могут быть использованы игрушки и картинки, причем не только предметные, но и сюжетные.

Знакомство с предметами и их свойствами служит и интеллектуальному развитию детей. Такое развитие осуществляется также на специально организуемых занятиях в детском саду. Детей учат сопоставлять предметы по величине («большой» — «маленький»), по цвету. К двум годам при систематических занятиях дети могут различать и назвать до 4-х цветов, подбирать предметы по цвету.

Умственное воспитание осуществляется и в процессе игр, в процессе рисования, лепки, конструирования. Так, на занятии конструированием дети создают простейшие постройки вначале вслед за воспитателем, а затем самостоятельно.

К концу второго года дети могут запомнить в конструировании 4 детали: кубик, кирпичик, пластина и трехгранная призма. Вначале дети создают конструкции из нескольких деталей (3—4) одинаковой формы, а затем постройки могут усложняться. Для их конструирования используются разные по форме детали. Повышает интерес к конструктивной деятельности объединение ее с игрой.

Одним из средств умственного воспитания может быть общение с природой. У детей надо вызывать интерес к животным, растениям, состоянию погоды. Во время прогулок воспитательница учит детей различать растения (дерево, цветы, трава), привлекать детей к наблюдению за животными, отмечая, что они делают: бегает, прыгает, летает, плавает. У детей надо воспитывать доброе отношение к живым существам, а также умение видеть их красоту (пушистая, мягкая шерстка у кошки, яркое оперение у птички, плавные движения у рыбки и т. п.). Таким образом, природа может служить средством не только умственного, но и нравственного и эстетического воспитания. Конечно, в формировании нравственно-эстетического отношения к природе ведущая роль принадлежит взрослому; это он, обращая внимание на красоту природы, стимулирует бережное отношение к ней: «Какой красивый цветок, — говорит воспитательница, — у него такие мягкие пушистые желтые цветочки (одуванчик), пусть он растет, он как маленькое солнышко».

К концу второго года жизни дети уже могут употреблять в своей речи предложения, состоящие из 3—4 слов. В это же время дети начинают овладевать правильными грамматическими формами. На втором году жизни малыш начинает осваивать звуковую сторону речи. И хотя многие звуки он произносит неправильно, необходимо обращать его внимание на то, как произнести тот или иной звук, правильно, четко и несколько раз произнося его.