Учебно-методические ситуации по темам курса

Глава 1. Возникновение и развитие социологии образования Понятия

Естественное образование. Институционализация научной отрасли. Кризис социологии образования. Массовое образование. Миссия массовой школы. Моральное образование. Образовательная социология. Солидарность. Целесообразность массового образования.

Вопросы

• 1. Как влияла неопределенность предмета социологии на трудности начального периода институционализации социологии образования?
• 2. Назовите проблемы системы образования, полноценное осмысление которых невозможно вне рамок социологической науки.
• 3. Какие условия позволяют зафиксировать начало процесса институционализации социологии образования в мире и в нашей стране?
• 4. Какие обстоятельства вызвали рост интереса исследователей в Западной Европе и США к проблематике социологии образования?

• 5. В чем сходства и различия образовательной социологии и социологии образования?
• 6. Каковы признаки зрелости институционализации научной отрасли?

Задания

1. Проведите интервью с учителями, руководителями образовательных организаций, специалистами педагогики по следующей тематике: нуждаются ли школа и система образования (города, региона, страны) в социологических исследованиях? Если нуждаются, то в связи с какими проблемами? Каковы возможности применения результатов таких исследований? Задание можно выполнять группой.

Получив ответы работников образования, попытайтесь:

• • отнести позиции работников образования, выявленные в интервью, к известным в отрасли теоретическим традициям или моделям.
• • определить, какие из позиций являются преобладающими, и чем может быть вызвано это преобладание?
• 2. Проведите дискуссию по вопросу о том, возможно ли исчезновение социологии образования с «горизонта» социальных наук даже после успешного начала ее институционализации.
• 3. Обсудите, на какой стадии институционализации находится социология образования в России. Что требуется для зрелой стадии ее институционализации в нашей стране? В качестве сравнительного примера обсудите эти же вопросы применительно к другим научным областям (педагогике, психологии, экономике), отраслям социологии.

Глава 2. Теоретические направления Понятия

Антропоцентричность образования. Виталистская социология образования. Инерционность образования. Институционализм в социологии образования. Компенсаторное образование. Концепция жизненных сил человека и общества. Культуроцентричность образования. Морализм. Неклассическая социология. «Новая» социология образования. Семантическая нагруженность. Теоретические концепции, модели. Теоретические направления. Теории взаимодействия в социологии образования. Теории конфликта в социологии образования. Теория культурных и речевых кодов. Теория репродукции. Функционализм в социологии образования.

Вопросы

• 1. Есть ли позитивные результаты разнообразия течений и традиций в социальных исследованиях образования?
• 2. Каковы характерные черты морализма как направления в социальных исследованиях образования?

• 3. Может ли морализм воспроизводиться в науке даже при зрелом состоянии институционализации социологии образования?
• 4. Актуален ли институционализм для исследований образования в современных условиях?
• 5. Как в рамках функционального анализа образования социологи интерпретируют роль школьного класса?
• 6. Какие функции образование выделяет с позиции конфликтологии?
• 7. Согласны ли вы с тем, что «навешивание ярлыков» в школьных культурах контрпродуктивно? Можно ли обойтись без ярлыков в школе?
• 8. Какова главная проблематика «новой» социологии образования?
• 9. Как в социологическом реализме интерпретируется взаимосвязь между кодами легитимации и социальным неравенством?
• 10. Каковы основные различия в предметной области классической и неклассической социологии?
• 11. К какому типу потребностей относится образование в концепции жизненных сил человека и общества?
• 12. Каковы принципы системно-субъектного подхода к образованию?

Задания

• 1. Ссылаясь на опыт, накопленный в разных течениях социологии образования, сформулируйте несколько проблем или гипотез, заслуживающих изучения применительно к ситуации в современном российском образовании, в известных Вам образовательных учреждениях.
• 2. Какие именно концепции могут быть продуктивными в раскрытии:

роли системы образования в обществе;

функций и структуры образовательных систем;

социально-групповых противоречий в системе образования;

перспектив и стратегий развития образования в стране, в мире?

Глава 3. Категории, предмет и структура социологии образования Понятия

Воспитание. Образование. Объект и предмет социологии образования. Проблемное поле социологии образования. Социализация. Социальная стратификация индивидов в образовании. Стратификация знания. Структура социологии образования. Теоретический уровень социологии образования. Учение. Формальное и неформальное образование. Центральные и периферийные проблемы научной отрасли.

Вопросы

• 1. В чем отличие объекта социологии образования от ее предмета?
• 2. Каковы задачи современной социологии образования?
• 3. Как и под влиянием каких обстоятельств менялось видение предмета и проблемного поля социологических исследований образования?

• 4. Каково соотношение категорий социализация и образование?
• 5. Согласны л и Вы с распространенным мнением, что каждый ученый вправе сам определять понятия, в т. ч. образование и воспитание?
• 6. Каковы внутриотраслевые тематические области социологии образования? Связаны ли они со структурой проблемного поля отрасли?
• 7. Чем обусловлено существование взаимосвязей социологии образования с другими науками, изучающими образование?
• 8. Должны ли (и могут ли) социально-гуманитарные науки стремиться к выработке единых подходов к определению образования? Чем вызвана такая необходимость и возможность?
• 9. Выполняет ли социологии образования методологическую роль в отношении других наук, изучающих образование? В чем эта роль?

Задания

Проведите дискуссию «Социология образования: особенности определения предмета и роль в системе наук», затронув такие вопросы:

• 1. социология образования — это одна наука или система наук?
• 2. есть ли методологический кризис в социологии образования? Обсуждение аргументируйте известными Вам исследованиями;
• 3. каковы главные точки соприкосновения социологии образования с другими науками, изучающими образование? Что может дать это взаимодействие самой социологии образования и другим наукам?

Глава 4. Образование как социальная система Понятия

Образование как социальная система. Система (общенаучное определение). Социальная система. Социальная типология образовательных учреждений. Социально-образовательные общности. Социальный заказ системе образования. Технологическая структура образования. Функциональные подсистемы. Функциональные сферы. Ценностная структура образования.

Вопросы

• 1. Что придает образованию системный характер?
• 2. В чем специфика социологического анализа системы образования в сравнении с психологическим или педагогическим анализом?
• 3. С какого времени и в работах каких исследователей образование стало анализироваться как социальная система?
• 4. По каким основаниям можно строить типологию образовательных учреждений? Что дает такая типология (ее применение)?
• 5. Какие социально-образовательные общности могут быть выделены в системе образования?

Задания

• 1. Охарактеризуйте ситуацию в системе образования современной России в терминах системного анализа.
• 2. Обсудите особенности структуры российской школьной системы в сравнении с известными вам школьными системами других стран.
• 3. Рассмотрите роль отдельных элементов этой структуры в поддержании целостности всей системы образования.
• 4. Объясните роль экономических и политических процессов в жизнедеятельности системы образования.
• 5. Обсудите, какое значение имеет социологическое видение структуры системы образования для постановки проблем в исследованиях образования с позиции педагогики (психологии, менеджмента).
• 6. Примените концепцию Т. Парсонса о функциональных требованиях к анализу образования как системы.
• 7. Выделите механизмы в системе образования, которые должны «отвечать» за выполнение выделенных Т. Парсонсом функций (адаптации, целедостижения, поддержание образца, интеграции).

Глава 5. Функции образования в обществе Понятия

Ведущий социальный заказ к системе образования. Государственный заказ к системе образования. Дисфункция образования. Задачи системы образования (образовательных учреждений). Институциональные функции образования. Корпорацентризм образовательной организации. Образовательные общности. Педоцентризм в образовании и педагогике. Профессионально-образовательный состав населения. Социальная селекция индивидов в образовании. Социальные ожидания. Социальный заказ к системе образования.

Вопросы

• 1. Чем вызвана научная и практическая необходимость разграничения задач и функций системы образования?
• 2. В чем состоит разница между функциями, целями, задачами общественной системы образования?
• 3. Есть ли различия в задачах систем образования в разных странах? Если есть, то чем эти различия обусловлены?
• 4. Кто и как определяет задачи системы образования применительно к стране, региональному сообществу, образовательному учреждению?
• 5. Что такое дисфункция системы образования? В чем могут проявиться дисфункции (школы, вуза)?
• 6. Какие показатели с точки зрения потребителей могут характеризовать эффективность образования? (Источники: Вкусов А. А. Проблемы оценки эффективности деятельности университетов // Социологические исследования. 2018. № 1; Железов Б. В. Эффективность системы образования: взгляд потребителя образовательных услуг // Вопросы образования. 2009. № 2).

Задания

1. В одном из учебников приведен набор функций образования:

«. .трансляция и распространение в обществе культуры, понимаемой в самом широком смысле; формирование у молодого поколения установок, ценностных ориентаций и жизненных идеалов, господствующих в данном обществе, благодаря чему молодежь приобщается к жизни общества, социализируется, интегрируется в социальную систему; социальная селекция, то есть осуществление на самых ранних этапах дифференцированного подхода к обучаемым, перепрофилирование обучения неспособных, поощрение талантливых; функция социального и культурного изменения» [Социология…, 1996. С. 547]. Прочитав текст, ответьте на следующие вопросы:

есть ли в этом тексте различение функций и задач образования?

есть ли смысловые противоречия в формулировках функций?

насколько корректно сформулирована функции селекции?

• 2. Обсудите, проявлялся ли в известных вам образовательных учреждении корпорацентризм? Имели ли место позитивные или негативные последствия корпорацентризма? Возможно ли и нужно ли его преодоление? Если нужно, то что для этого требуется?
• 3. Применительно к проблеме экономических функций образования, охарактеризуйте мировой опыт его финансирования (источники: Гейгер Р., Хеллер Д. Современные тенденции финансирования образования США // Вопросы образования. 2012. № 3; Чернова Е. Г. и др. Модели финансирования высшего образования и эффективность деятельности университетов //Вопросы образования. 2017. № 3; Чеха В. В. Механизмы инвестиций в сферу образования // Вопросы образования. 2010. № 1; Чернова Г. В. Образовательное кредитование как новое направление финансирования обучения граждан // Финансы и кредит. 2011. № 15).

Глава 6. Самообразование Понятия

Виды самообразования. Культуроцентристская концепция образования. Методика исследования самообразования. Парадигма образования. Проблемное поле исследования самообразования. Самообразование. Самообразование как ориентир стратегии развития образования. Самообразование как социальный феномен. Социальные функции самообразования. Субъект самообразования. Технократическая концепция самообразования. Экранная культура.

Вопросы

• 1. Какие факторы актуализируют проблемы самообразования в условиях использования новых информационных технологий?
• 2. Какие социологические проблемы являются наиболее актуальными при изучении феномена самообразования?
• 3. Каковы области возможного применения результатов исследований самообразования как социального явления?
• 4. Как самообразование связано с непрерывным и дополнительным образованием?
• 5. Какие факторы определяют самообразовательную деятельность?
• 6. Охарактеризуйте взаимосвязь функций самообразования индивидуально-личностного, группового и социетального уровней.
• 7. По каким критериям классифицируются виды самообразования?
• 8. Какие методы сбора социологической информации являются оптимальными для исследования самообразования?

Задания

1. В рамках семинара на известных вам примерах проанализируйте:

причины активизации самообразовательной деятельности отдельных групп в период формирования рыночных отношений;

как взаимосвязаны образование и самообразование, в чем и насколько они взаимно обусловлены?

какие ресурсы поддержки самообразования недостаточно используются в среднем, высшем образовании?

• 2. Используя метод хронометража, определите, какую долю в недельном бюджете времени у Вас лично занимает самообразование? На какие виды распадается ваша самообразовательная деятельность, каково соотношение этих видов? Приносит ли эта деятельность вам пользу, в чем такая возможная польза выражается?
• 3. Охарактеризуйте с социологической точки зрения использование школьниками мобильных электронных образовательных ресурсов (МЭОР) (источник: Королева Д. О. Всегда онлайн: использование мобильных технологий и социальных сетей современными подростками дома и в школе // Вопросы образования. 2016. № 1; Шабашев В. А., Щербаков Л. Н. Тенденции цифрового неравенства в современном мире // Социологические исследования. 2016. № 9; Александров Д. А. и др. Образовательные онлайн-ресурсы для школьников и цифровой барьер // Вопросы образования. 2017. № 3).

Глава 7. Образование, социальные различия и неравенство Понятия

Возрастной аспект социального равенства. Гендер. Гендерная стратификация в образовании. Гендерный стереотип в образовании. Культурный капитал в образовании. Механизмы социального расслоения в образовании. Репродукция. Скрытый учебный план. Социальная дифференциация. Социальное неравенство. Феминизм. Элитное и элитарное образование.

Вопросы

• 1. Что такое социальная стратификация в образовании?
• 2. Чем отличается стратификация от дифференциации в образовании?
• 3. Отражаются ли социальные и политические идеологии на развитии системы образования? Если да, то в чем это проявляется?
• 4. Приводит ли широкое распространение высшего образования к распаду системы элитарного образования?
• 5. Каковы основные проявления гендера в формальных и неформальных образовательных ситуациях?
• 6. Что представляет собой «скрытый учебный план», как он влияет на характер и последствия образования?
• 7. Каковы преимущества от повышения уровня образования взрослых для общества в целом?

Задания

• 1. Обсудите, есть ли заметные различия в учебных достижениях детей — выходцев из разных социальных групп и слоев.
• 2. Каков, по Вашему мнению, характер социально-классовых отношений в российской системе образования? Есть ли в ней доминирование, ущемление интересов каких-либо групп, конфликты?
• 3. Анализируя конфликтные ситуации в системе образования (школе, вузе), решите, содержат ли они социально-классовые, социально-этнические, гендерные, возрастные аспекты. Если содержат, то предложите меры для предотвращения, смягчения таких конфликтов.
• 4. Попробуйте обнаружить признаки гендерной стратификации в учебных текстах, в поведенческих практиках в сфере образования.
• 5. Что нужно предпринять для создания сбалансированной в гендерном плане образовательной среды? Возможна ли такая среда?
• 6. Составьте подборку текстов из российских источников (исследовательские статьи, программы и т. д.), характеризующих ситуацию с социальным неравенством в системе образования.
• 7. Проанализируйте, как разными политиками, партиями (движениями) оценивается социальное неравенство в российском образовании? Приведите примеры (источники: Зборовский Г. Е. Российское общество в зеркале социального неравенства // Социологические исследования. 2017. № 4; Константиновский Д. Л. Неравенство в образовании. М.: 2008; Доклад Общественной палаты РФ «Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее?»; Национальный проект «Образование»; Концепции социально-экономического развития страны до 2020 — раздел «Российское образование 2020: Модель образования для экономики, основанной на знаниях).

8. Опишите на примерах конкретных исследований связь между образованием родителей, школьной успеваемостью детей и их образовательными траекториями в современной России.

Глава 8. Социальные проблемы учительства Понятия

Антишкольная теория. Педагогическая деятельность. Педагогическое образование. Профессиональная культура учительства. Романтизация учительского труда. Эзотеричность знаний и труда учителя. Эрозия целеполагания.

Вопросы

• 1. Каковы проблемы учительства с позиции социологии?
• 2. Какого рода модернизационные нововведения, имеющие социальное значение для учительства и их подготовки, реализуются в последние годы в отечественной системе образования?
• 3. В чем отличия социологического рассмотрения системы педагогического образования от педагогического подхода?
• 4. Выделите отдельные аспекты педагогического образования, благодаря которым не снижается его ценность, ценность труда учителя.
• 5. На основе каких критериев и аргументов учителей, следуя мнению М. Вебера, относят к полупрофессионалам?

Задания

• 1. Одно из высказываний К. Д. Ушинского звучит так: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». Согласны ли Вы с этой идеей? Приведите аргументацию, опираясь на примеры из системы образования России?
• 2. Основываясь на личном опыте, обсудите состояние престижа учительства в современном российском обществе.
• 3. Обсудите, отражается ли престиж работников системы образования на их профессионализме.
• 4. Подумайте, исходя из Вашего школьного и студенческого опыта, согласны ли Вы с отнесением учительства в целом или его значительной части к полупрофессионалам (по М. Веберу).
• 5. Из научной литературы приведите социальные характеристики молодых учителей России (источники: Профессиональное развитие и подготовка молодых учителей в России // Вопросы образования. 2016. № 2; Профессиональная подготовка учителей в США: уроки для России // Вопросы образования. 2013, № 1; Шафранов-Куцев Г. Ф. Место учительства в стратификационной структуре современного российского общества // Социологические исследования. 2016. № 9; Ильин В. А. и др.

Российский учитель в реформирующемся обществе: взгляд из региона // Социологические исследования. 2017. № 3).

Глава 9. Система образования и семья Понятия

Семья как социальный институт. Социальные функции семьи в обществе. Социальные типы семьи. «Интерференция функций» семьи и школы. Родительские инвестиции в учащихся. Социальные стереотипы в профессиональной деятельности учителя.

Вопросы

• 1. Какие именно институциональные функции семьи, на каких этапах социальной истории перенимала и модифицировала школа?
• 2. Каковы современные признаки совпадения (наложения, интерференции) социальных функций семьи и образования?
• 3. Каковы наиболее значимые параметры структуры семьи, влияющие на образовательную карьеру учащихся?
• 4. Может ли социологическое образование будущих работников системы образования стать полезным для учета социальных особенностей семьи в деятельности системы образования, в работе учителей?
• 5. Какие проблемы взаимосвязи образования и семьи, с Вашей точки зрения, незаслуженно выпадают из поля зрения российской социологии образования? С чем это может быть связано?

Задания

• 1. Основываясь на личных наблюдениях, на материалах исследований приведите и обсудите возможные признаки, примеры, когда семья и система образования противоречат друг другу при выполнении своих институциональных функций.
• 2. Если такие примеры есть, то попытайтесь обосновать целесообразность, пути, средства разрешения подобных противоречий.
• 3. Обсудите, основываясь на личном семейном и школьном (и студенческом) опыте, влияет ли структура семьи и ее социальные параметры на образовательные карьеры детей?
• 4. Вспомните, сталкивались ли Вы с теми социальными стереотипами в деятельности учителей или преподавателей, в результате которых свойства статусов родителей переносятся на учащихся детей. Если сталкивались, то каковы возможные способы профилактики такого переноса?
• 5. Обсудите признаки взаимосвязей между образовательными карьерами молодых людей и их семейными статусами (источники: Кучмаева О. В. и др. Параметры выбора модели образования для детей с ограниченными возможностями здоровья // Социологические исследования. 2014. № 8; ПишнякА. И. Образовательные риски в представлении родителей московских школьников // Социологические исследования.

2016. № 11; Горяйнова В. А, Акишин И. А. Эффективность деятельности школы и социально-экономические характеристики семей учащихся // Вопросы образования. 2010. № 1; Петренко Е. С., Галицкая Е. Г. Ресурсный потенциал семьи и образовательные траектории детей и взрослых // Вопросы образования. 2007. № 3).

Глава 10. Социология образования в мире Понятия

Глобальная социология. Доноры и реципиенты в мировой науке. Интернационализация науки. Координация исследований в социологии образования. Мировая социология (социология в мире). Научное пространство. Национальная научная школа. Региональная научная школа. Тематическая структура исследований.

Вопросы

• 1. Методологическое родство с какими отраслями наук обнаруживается в социологических исследованиях образования в России?
• 2. Какие категории и проблемы социологической науки могут создать надежную основу для развития социально-теоретической концепции образования? Пожалуйста, аргументируйте Вашу точку зрения.
• 3. Какие теоретические и социально-прикладные проблемы образования заслуживают, по Вашему мнению, первоочередного исследования с позиции социологической науки, имея в виду:

реальное состояние системы образования в России:

состояние системы образования в Вашем регионе:

перспективы модернизации российского образования?

• 4. С чем связано лидерство современной американской социологии образования среди национальных научно-отраслевых школ?
• 5. Какова роль теоретической концепции системы образования в обеспечении практической отдачи социологических исследований для этой системы в России? Приведите аргументы или примеры, указывающие на дефицит или позитивную роль такой концепции.
• 6. Возможен ли контроль над глобальной социологией образования?
• 7. Должна ли, может ли глобальная социология образования развиваться независимо от интересов капиталистической глобализации?

Задания

• 1. Сопоставляя теоретические тренды социологии образования в разных регионах мира и странах, попытайтесь определить, есть ли признаки концептуального (методологического) донорства в международных связях в этой научной сфере.
• 2. Обсудите, опыт социологии образования каких регионов мира или стран представляется полезным для заимствования и развития в современной России, для совершенствования системы образования.

3. Обсудите возможности предотвращения негативных последствий прямого заимствования зарубежного научного опыта в российской социологии образования.

Глава 11. Научно-методические проблемы Понятия

Алгоритм определения проблемы исследования. Валидность инструментария. Виды исследований. Выборочный метод. Количественные и качественные методы исследования. Мониторинг (мониторинговое исследование). Техника опроса «лицом к лицу». Факторы надежности собираемой информации.

Вопросы

• 1. Что является объектом и предметом мониторингового исследования образования?
• 2. Каковы основные функции социологического мониторинга системы образования?
• 3. Какие модели мониторинга социальных проблем образования Вам известны?
• 4. Насколько этапы проведения социологического мониторинга зависят от масштаба исследования?
• 5. Охватывает ли мониторинговое исследование все аспекты социального субъекта образования? Ответ аргументируйте.
• 6. В чем заключается прогностическая функция мониторинга в исследовании социальных проблем образования? Приведите примеры известных Вам прикладных социологических исследований.
• 7. В чем главные особенности трендовых, панельных, лонгитюдных исследований? Проиллюстрируйте эти особенности применительно к задачам социологического изучения образования и управления.
• 8. Какие существуют группы факторов, влияющих на надежность получения информации в исследовании?

Задания

• 1. Предложите тему социологического мониторинга, выделив один из аспектов социального субъекта образования.
• 2. Выберите наиболее эффективную модель мониторинга для оценки доступности и качества предшкольной подготовки детей в регионе (источники информации, частота сбора данных, основные блоки показателей, тип выборки и другие).
• 3. Составьте перечень условий эффективности проведения социологического мониторинга в системе образования.
• 4. Обсудите, насколько возможно успешное управление образовательными системами без опоры на социологические исследования.

• 5. Апробируйте группы факторов надежности собираемой информации в социально-коммуникативных ситуациях или исследовательских взаимодействиях. Обсудите результаты апробации.
• 6. Объединившись на занятии в группы (по 3—4 человека), подготовьтесь к проведению фокус-группового интервью по проблеме «Формирование здорового образа жизни студентов» и разработайте:
  • — путеводитель фокус-группы;
  • — параметры отбора респондентов;
  • — общие условия проведения группового интервью.

Обсудите научно-методические трудности такого исследования.

Глава 12. Социально-практический потенциал Понятия

Доклад Коулмана. Перформативная функция социологии образования. Практики взаимодействия субъектов образования. Социальноинженерная функция социологии образования. Социально-практический потенциал социологии образования. Ситуативные аспекты социальнопрактического потенциала. Отраслевые аспекты социально-практического потенциала. Цивилизационные аспекты социально-практического потенциала.

Вопросы

• 1. Кто может быть заказчиком исследования образования?
• 2. Каковы основные стороны социально-практического потенциала социологии образования?
• 3. Перечислите основные обстоятельства, способные усилить противоречия межсубъектных взаимодействий при реализации социальнопрактического потенциала социологии образования.
• 4. В связи с чем социально-практический потенциал социологии образования развивается медленнее и реализуется реже, чем теоретический?
• 5. Есть ли, на Ваш взгляд, связь между разными видами исследований и видами проблем сферы образования? Обоснуйте Ваш ответ.
• 6. Когда, для чего нужно выделение в структуре социологического исследования образования внедренческого этапа? Что дает такой этап? Обоснуйте, приведя в пример какую-либо конкретную проблему.

Задания

• 1. Подготовьте по тематике, связанной с образованием, диалог социолога с потенциальным заказчиком:
  • — руководителем образовательного учреждения;
  • — региональным чиновником сферы образования;
  • — лидером местного сообщества этнического меньшинства.

Опишите возможные темы переговоров, область внедрения результатов, которые могут быть получены при проведении исследования. Что может способствовать или препятствовать переговорам?

2. Продумайте диалог сторонника академической социологии образования со сторонником практико-ориентированной социологии образования. Какие аргументы стороны в рамках диалога могли бы приводить в свою пользу?