Технология педагогического требования

Почему у одних руководителей участники держатся годами, а у других после двух-трех месяцев занятий остается меньше половины коллектива? Почему участники больше любят строгих руководителей, нежели мягких?

Очень многое, если не все, зависит от того, как руководитель относится к своим обязанностям. Если с любовью, все будет нормально, если формально, провал неминуем. В Древних Афинах, говорят, действовал закон, согласно которому равнодушных людей лишали гражданства и изгоняли с позором из страны. Это касалось тех лиц, кто в ходе гражданской войны не принимал ни одну из сторон. Желательно, чтобы нечто подобное функционировало в профессиональной этике руководителя любительского коллектива.

А если говорить серьезно, то ответы на эти вопросы лежат в русле того, правильно или неправильно использует руководитель технологию педагогического требования. Для руководителя чрезвычайно важно, при предъявлении любого педагогического требования обязательно соблюдать пять принципиальных положений. Это, во-первых, даст ему возможность разрешить противоречие, о котором мы говорили выше, во-вторых, окажет существенное влияние на формирование личностей участников, значительно активизирует их участие в любительском танцевальном творчестве.

Рассмотрим эти положения.

1. Требование должно быть доведено до своего логического конца. Если оно выдвинуто, его надо реализовать немедленно. В противном случае незачем его выдвигать. Руководитель держит в поле своего внимания всех участников коллектива и, естественно, ожидает исполнения выдвинутой им социально необходимой нормы.

Это одно из условий продолжения совместного творческого взаимодействия руководителя и участников коллектива. Невозможно даже представить себе ситуацию, при которой участники коллектива активно занимаются экзерсисом, а какие-то одиночки, например, сидят в сторонке и отлынивают.

Сложность реализации данного технологического положения заключается: 1) в умении руководителя охватить вниманием всех участников коллектива; 2) в его способности не торопиться; 3) в возможности проверить, всем ли участникам удастся выполнить выдвинутую норму; 4) в проверке того, все ли участники обеспечены нужными средствами, все ли они в одинаковых условиях, чтобы достаточно быстро и качественно выполнить требование.

Руководителю важно при этом не сердиться, не нервничать, не обвинять участников в невнимательности, в рассеянности или в лености. Участники, как правило, готовы выполнить требование, но особенности каждой отдельной личности нередко служат временной преградой. Руководитель может снять эту преграду, обратив свой взор и заботу на индивидуальность каждого. Он может обратиться к кому-то с таким выражением, как «Тебе что-то мешает? Пожалуйста, поторопись, мы тебя ждем…» или «Тебе нужна помощь?..».

2. Педагогическое требование должно быть инструктивным, должно сопровождаться пояснением способов его выполнения.

Профессионально опытный руководитель предварительно продумывает всю техническую операционную сторону того, что необходимо сделать участникам и чего они еще не умеют делать. Если инструкция удачна, то успешным будет и результат.

Точная инструкция закрепляет положительное отношение участников к требуемой норме. Одновременно она формирует и доверие к руководителю, который удачно организовал дело. Формы инструкции могут быть самые разные, например, руководитель говорит: «Начать лучше всего с …», «Сначала, разумеется, надо …», «Если сделать это так, то …», «Давайте вспомним, как это делают профессиональные артисты …».

3. Педагогическое требование должно иметь положительное содержание.

Положительное содержание — это непременная характеристика педагогического требования. Она обнаруживается, как только мы сравним эту положительную характеристику с негативной характеристикой.

Негативная характеристика направлена на отрицание чего-либо: «Не отвлекайся…», «Не толкайся…», «Не ленись…», «Не груби…» и т. д.

Прежде чем предъявить негативное требование, руководителю надо спросить себя, что должен делать участник в момент предъявления. Подумав об этом, станет ясно, что, предъявляя участнику негативное требование, руководитель сам себя загоняет в тупик: негативная норма лишена положительного содержания и ориентирует участника лишь на то, чтобы он «не жил», «не дышал», «не проявлял себя». Негативные требования лишь создают видимость участия в деятельности, но не зовут соучаствовать в ней.

Обеспечить позитивный характер требования — значит предложить участникам определенную программу действий, имеющую для них смысл. Тогда каждый участник в момент своего взаимодействия с руководителем будет наполнен положительными эмоциями. Позитивное педагогическое требование исключает надобность в негативе.

4. Педагогическое требование должно быть доступным участнику (участникам) на данный момент развития.

Руководитель не может не учитывать жизненный опыт участников коллектива, качество их воспитания, уровень способностей. Чтобы педагогическое требование было доступным для участников, руководитель, прежде чем предъявить его, должен, во-первых, быстро проанализировать возможности участников исполнить необходимое, во-вторых, прикинуть, а сможет ли он добиться от участников исполнения предъявляемого требования.

5. При предъявлении педагогического требования важно сосредоточить внимание участников на деталях, а не на самом акте требования.

Профессионально опытный руководитель всегда мысленно просматривает весь процесс исполнения участниками требуемого действия и останавливает свое внимание на каких-то особо важных элементах, которые могут затруднить выполнение требования. Достаточно вспомнить фразы своих педагогов: «При приседании у станка следи, чтобы не было завалов на большие пальцы или мизинцы. Ягодичные мышцы подтяни!»; «Когда кладешь руку на талию, вскинь голову, повернутую от станка!»; «Танцуя в паре, смотри на партнера!» и т. д.

Сосредотачивая внимание участника на деталях, руководитель как бы преобразует необходимое в само собой разумеющееся. Никто из них не обсуждает и не сомневается, надо или не надо исполнять задание. Изначально понятно всем: надо исполнять. Гораздо важнее, как это лучше сделать?

Вышеизложенная технология педагогического требования не унижает достоинства участника. Получается, что: 1) доводить требование до логического конца — значит выражать заботу о развитии каждого отдельного участника; 2) сопровождать требование инструкцией — значит уважать участника, не имеющего опыта, беспокоиться о его развитии; 3) предлагать положительную программу действий — значит беспокоиться о всестороннем развитии участников; 4) акцентировать внимание на деталях — значит инструментовать свободу действий участников; 5) предъявлять лишь доступное требование — значит уважать индивидуальность каждого участника.