Система и структура технологии

В результате изучения данной главы обучающийся должен:

• — знать сущность педагогической технологии; спектр педагогических технологий; базисные технологии эдукации; модификации педагогических технологий; технологию коллективного воспитания;
• — уметь выделять базисные технологии эдукации; проводить экспертизу технологий; разрабатывать технологическое обеспечение эдукационного процесса; рассчитывать влияние коллектива на личность;

владеть методами анализа технологической оснащенности процесса; способами расчета продуктивности процесса в зависимости от применяемой технологии; методами формирования коллектива; методикой параллельного действия.

Диагностические индексы:

Минимально необходимое время (в минутах) изучения материала темы — 138.

Трудность (в условных единицах от 1.00) изучаемого материала — 0,88. Время (в минутах), необходимое для полноценного усвоения знаний — 259.

Сущность технологии

Каждый современный человек понимает смысл технологии и знает: все товары и услуги, поступающие на рынок, вырабатываются по технологии. При этом понятием технологии обобщаются и страна, и качество продукции, и ее рыночная стоимость. Технология — символ и смысл XXI столетия.

Педагогический продукт также вырабатывается по технологии, которая есть основное понятие практической педагогики. Практикующему педагогу, может быть, не столько важно знать высокую теорию, сколько уметь применять на практике ее положения, организованные в технологию. Педагогическая практика в XXI в. будет развиваться на основе применения все более совершенных технологий эдукации и робурсации.

Педагогика в современном мире переживает бурный период переосмысления подходов, отказа от ряда устоявшихся традиций и стереотипов. Подталкиваемая рыночными отношениями, она вплотную подошла к пониманию того, что воспитательный труд в своем общем виде только спецификой отличается от других видов общественно-полезного труда, имеет свой продукт, свои технологии его производства, их рыночную стоимость. Овладение технологиями становится приоритетным началом учительской профессии, оценки качества и стоимости образовательновоспитательных услуг. По всем признакам, XXI столетие станет веком педагогов-прагматиков, потребует жестких объективных оценок всех параметров учебно-воспитательного процесса и его продуктов, введет практическую деятельность в узкие рамки выполнения договорных отношений. Технологии не совместимы с романтикой. Как ни печально уходить от мечтаний о совершенной гармонически развитой личности, готовиться нужно к гарантированному выполнению реально достижимых проектов, в которые будут вложены деньги и на которых будут выстраиваться реальные планы каждого человека и общества в целом.

На рынок труда учитель представляет свой высокий профессионализм, в основе которого — доскональное знание педагогических технологий. Непременное условие развития рыночных отношений в сфере педагогических услуг — гарантии высокого качества продукта. Вкладывая деньги, потребители захотят получать именно то, что они заказали. И не будем утешать себя, что мы знаем лучше, чему нужно обучать и что воспитывать. Если наш заказчик с помощью знаний, образования собирается решать свои проблемы, то мы ему будем помогать своей профессиональной деятельностью, которая все больше напоминает оказание услуг. Знания для человека сегодня приобретают конкретный, прагматичный и продуктивный смысл: как источник дохода, защита от поворотов судьбы.

Во всем мире высокий уровень образования, воспитания, развития — дорогая роскошь, поэтому спрос на мастеров грамоты всегда большой, стоимость их профессиональных услуг высокая и будет продолжать расти. Чтобы чувствовать себя уверенно на рынке труда, учителю необходимо знание различных технологий. Он должен быть готов выполнить любой рыночный заказ — от высокоэффективного обучения и воспитания до элементарного педагогического присмотра. Технологии в работе учителя уже в ближайшем будущем будут определять успех на 80%, индивидуальное мастерство — только на 20%. Педагогика будущего тяготеет к обезличиванию, где услуга все меньше зависит от личности педагога. Технология в личностном исполнении педагога — продукт рыночных отношений.

Поскольку традиционное педагогическое мастерство, искусство воспитания, свобода действий отступают на второй план, современный учитель знает технологию и умеет работать по жесткой схеме без отступлений и «отсебятины». Только соблюдение технологии гарантирует нужный результат. Под этим углом зрения перестраивается вся система подготовки учителей, изменяется отношение к педагогическому мастерству.

Прежде чем ответить на вопрос о том, что такое педагогическая технология, вспомним теорию образования продуктов эдукации и робурсации. Необходимые компоненты процесса, ведущего к образованию продукта, — цели, задачи, содержание, виды обучения-воспитания, методы, формы, способы деятельности. Где скрыта технология? В целях и задачах? Нет. Цели и задачи — это еще не технология. В продуктах? Тоже нет. Продукты — это уже не технология.

Значит, технология скрыта в самом процессе. Что относится к процессу? Перечислим еще раз: закономерности, на которых он основан; принципы построения и осуществления; виды обучения-воспитания, которые могут быть избраны для достижения цели; предмет обучения-воспитания, выраженный в содержании; методы движения к цели; формы, в которые он облачен; средства, используемые для ускорения движения и наращивания результата. Мы знаем также, что этот процесс общий для учителей и обучаемых, которые, образно говоря, удерживают его с двух сторон. Направляет процесс педагог.

В дословном переводе с греческого технология — это мастерство или учение о мастерстве (techne — искусство, мастерство и logos — слово; понятие, учение). В педагогическом представлении мастерство — понятие эфемерное, не материальное, не поддающееся исчислению. Технологию хотелось бы «опредметить» и даже представить наглядно. В связи с этим и возникли определения педагогической технологии, где в «одну кучу свалены» идеальные представления и реальные отношения, хоть как-то относящиеся к мастерству. Вокруг процесса, его организации, мастерства вращаются все определения педагогических технологий. Однако частей много, логически соединить их все очень трудно. Дело даже не в том, главные они или второстепенные, необходимые или случайные, а в том, что всегда будет выхвачена только часть целого, следовательно, утрачен его смысл. Любое определение будет неполным и поэтому неверным, искажающим главную ценность эдукационного процесса — его целостность.

Не будем анализировать определения педагогической технологии, появившиеся в литературе.

Мы уже согласились, что технология относится к процессу. В технологиях особым образом сплавлены ум, дело, ресурсы — идеи, виды, методы, формы, средства. Сущность педагогической технологии как всеобъемлющего многостороннего явления лучше других подчеркивает определение Ассоциации по педагогическим коммуникациям и технологиям (США, 1979): «Педагогическая технология — это комплексный, непрерывный процесс, охватывающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности по анализу проблем и планированию, обеспечению, осуществлению и руководству, решение проблем, относящихся ко всем аспектам усвоения знаний». Можно принять и определение Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (далее — ЮНЕСКО): «Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования».

Если сказать проще, то педагогическая технология — это связанные в одно целое содержание, виды, методы, формы, средства, обеспечивающие достижение цели. Технология — это все, что находится между целью и результатом. Структура технологии представлена на рис. 1.

Рис. 1. Структура технологии.

Понятие «педагогическая технология» появилось сравнительно недавно. Когда оно с большими оговорками впервые вводилось в нашем учебнике 1996 г., то выступало просто в качестве синонима часто употребляемого во всех учебных руководствах, очень длинного ряда определений, примерно такого плана: «…сочетание методов, форм, способов, организационных решений и т. д. совместной деятельности учителей и учеников по достижению цели развития, воспитания, обучения, в соответствии с…». Традиционное сочетание осталось, а новообразованное понятие начало самостоятельную жизнь и отлично вписалось в лексикон информационного и рыночного общества, в котором мы стали жить.

Незаметно мы склонились к выводу, что педагогические технологии были всегда, свой продукт школа постоянно производила посредством технологий. Сегодня нас больше не устраивает качество этого продукта, мы ищем новые технологии, созвучные духу времени, уровню развития наших знаний и возможностей, поэтому в понятии «новая педагогическая технология» правильно будет отражать только неизвестное, особенное и даже оригинальное. Тогда педагогическая технология выглядит как комплекс мер, основанных на новых открытиях науки, гарантирующих достижение более высокого уровня обуучения и воспитания. Перспективная педагогическая технология — это комплекс мер, которые будут применяться для решения прогнозируемых, могущих возникнуть в будущем задач. Традиционная педагогика мало смотрела вперед, довольствуясь обслуживанием текущих задач. Однако время пошло быстрее, и тот, кто не смотрит в будущее и не готовится к нему загодя, проигрывает.

Технология позволяет получить педагогический продукт заданного количества и качества в соответствии с запроектированными затратами времени, сил и средств. Практически это означает принятие четких обязательств типа: «Я, учитель Подласый, гарантирую, что такого-то ученика за такое-то время доведу до определенного уровня обученности (воспитанности, развитости), если мне будут предоставлены точные характеристики ученика, параметры конечного продукта и условия, в которых будет осуществляться учебно-воспитательный процесс».

При технологическом решении задач заранее и как можно точнее задается описание продукта. Через исходные и конечные характеристики оцениваются предполагаемые затраты на получение продукта с заданными характеристиками — время и стоимость. По качеству продукта и затратам на его производство технологии сравниваются между собой. Если заказчик желает получить менее качественный продукт — это будет стоить дешевле и времени потребуется меньше. При невысоких начальных характеристиках ученика время и стоимость педагогической обработки значительно возрастают.

Непривычно? Нет, вполне рыночный подход. До каких пор мы будем не знать стоимости педагогического труда? Сколько еще времени будем неразумно требовать невозможного — обучать всех и всему на высоком уровне. Добыча тонны нефти имеет свою цену, имеют ее вырванный зуб и пошитый костюм. Только в педагогике мы пока не знаем, что и сколько стоит. Это потому, что технологии у нас неопределенные. Мы не можем пока гарантировать результат, а для рыночных условий это крайне важно. Если коммерциализация образования усилится, и мы действительно перейдем на оказание образовательно-развивающих услуг, то выбор у нас только один: технологии должны работать гарантированно.

Смысл нововведений Главная причина нынешнего размывания смысла технологий — недостаточное и неправильное понимание их назначения. Вспомним для уяснения смысла, как развивались технологии обработки земли, вылова рыбы, добычи полезных ископаемых. С увеличением технических возможностей они становятся более эффективными, менее трудоемкими, помогают получать больше продукции с меньшими усилиями. Смысл нововведений — больше, быстрее, лучше. Двигают технологии новые научные и технические достижения, подпирают их со всех сторон энтузиазм, прибыль, организационные изменения.

Новые педагогические технологии могут быть выстроены только на основе новых знаний о детях, понимании глубинных процессов формирования различных качеств. Некоторые улучшения возможны и в условиях перестройки организационных решений при сохранении основных характеристик учебно-воспитательного процесса. Однако возможности получить более качественный продукт очень скромные. Оши;

баются руководители, пытаясь перекраской классов или перераспределением обязанностей между завучами достичь существенных перемен. Сохой можно было пахать хоть вдоль, хоть поперек поля, на урожай это не влияло. Результаты существенно улучшил трактор. Так и в педагогике. Когда ее технологии связывают с появлением новых средств, применением современных информационных технологий, повышением квалификации учителей, то мы верим в прогресс, ибо здесь присутствует первичный смысл перевооружения производства. Если же утверждают, что школа стала лучше учить и воспитывать с приобретением статуса гимназии или лицея, в этом можно сомневаться.

Если сущность остается прежней, а видимость улучшений достигается за счет двойных стандартов или оценок внешних второстепенных показателей, технологии нет. Пет ядра технологии — быстрее, экономнее, качественнее. Что изменила, например, технология М. Монтессори? Только отношение к детям, которые развиваются отнюдь не быстрее, а значит нет и качественных сдвигов. Изменились формы опеки, внешний антураж. В чем же эта технология совершеннее? Склоняемся к тому, что субъективные предпочтения нельзя относить к технологиям. Одним учителям и ученикам, как ни странно, нравятся авторитарные отношения, и никуда нам от этого факта не уйти, другим — больше по душе демократические, третьим — анархистские. Вряд ли мы выявим здесь какую-нибудь технологию. Оставим в резерве наши возможности создания различных отношений и предоставим все решать заказчику, так будет справедливее: что хотели, го и получили. В этом случае никто ни в чем не будет винить ни школу, ни учителей. Конечно, педагоги как специалисты должны подсказывать, что лучше, как лучше, но право выбора за заказчиком — государством, обществом, индивидуальными потребителями.

В практику теория внедряется с помощью технологии. В этом смысле технология — это система алгоритмов, способов и средств, комплексное применение которых ведет к заранее намеченным результатам деятельности, гарантирует получение продукта заданного количества и качества. Технология — концентрированное выражение достигнутого уровня производства; это и способ, и результат внедрения научных достижений.