Актуальные педагогические проблемы и пути их решения

В профессиональной деятельности педагог часто сталкивается с такими проблемами, которые требуют от него специальной психологопедагогической подготовки. Решать конкретные педагогические задачи без такой подготовки часто не представляется возможным.

В этой главе рассмотрим наиболее типичные из них.

Профессиональное развитие педагога

Одна из профессиональных проблем, с которой часто встречаются педагоги (особенно молодые), — воспроизводство той модели общения с обучающимися, которую усвоили сами, будучи студентами вуза. А иногда бывает и обратное: педагог, вопреки своим учителям, в своей педагогической деятельности отстаивает правоту иной педагогической модели. Можно ли выйти из этого заколдованного (порочного) круга — привязке к собственному опыту при выстраивании коммуникации в учебном процессе? Да, при условии непрерывного профессионального развития педагога.

Профессиональное развитие педагога — профессиональная активность, детерминированная потребностью в самореализации, приводящая к принципиально новому способу профессиональной деятельности.

Существует ряд требований к профессиональному развитию педагога. Это прежде всего профессионализм (профессиональная компетентность), который включает, по мнению Л. М. Митиной, знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности^[1].

Так, Г. М. Коджаспирова называет важным профессиональным качеством, необходимым педагогам, — профессиональное самосознание^[2]. Под профессиональным самосознанием автор понимает осознание педагогом себя в системе своей профессиональной деятельности, в системе педагогического общения, в системе учебно-воспитательной работы.

В концепции профессионального развития педагога, разработанной Л. М. Митиной, основными характеристиками, необходимыми педагогу, названы педагогическая компетентность, эмоциональная гибкость и педагогическая направленность. При рассмотрении педагогической компетентности Л. М. Митина выделяет задачу формирования у педагога способности отстаивать свою позицию, создание конструктивного отношения к конфликтам. Под эмоциональной гибкостью автор понимает эмоциональную поддержку учащегося, эмоциональную устойчивость, отзывчивость. В педагогической направленности выделяются такие составляющие, как направленность на обучающегося и на все более глубокое изучение преподаваемого предмета.

Выделяют следующие уровни профессионального развития педагога^[3]. Первый уровень — педагогическая умелость, под которой понимают достаточно хорошее владение им системой обучающих и воспитательных умений и навыков, которые в своей совокупности позволяют ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на грамотном профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения и воспитания учащихся. Совокупность различных профессиональных умений преподавателя называют педагогической техникой, которая является базовым компонентом педагогического мастерства.

В понятие «педагогическая техника» принято включать две группы компонентов:

• 1) первая связана с умением педагога управлять своим поведением: владение телом (мимика, пантомима, управление эмоциями, снятие психического напряжения); социально-перцептивные способности (внимание наблюдательность, воображение); техника речи (дикция, темп речи) и др.;
• 2) вторая группа компонентов педагогической техники связана с умением воздействовать на обучающегося и раскрывает технологическую сторону педагогического процесса: дидактические, организаторские, коммуникативные, диагностико-аналитические и другие умения.

Следующий уровень профессионального роста педагога — педагогическое мастерство, под которым понимают доведенную до высокой степени совершенства обучающую и воспитательную умелость, особую отшлифованность методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса.

Важным компонентом педагогического мастерства является гуманистическая направленность личности педагога: гибкость мышления, эмпатия (способность к сопереживанию), толерантность (терпимость к инакомыслию); коммуникативность (культура диалога) и др.

Развитие этих качеств, высокий уровень общей культуры, психолого-педагогическая и профессиональная компетентность, креативные (творческие) способности — все это способствует повышению уровня готовности педагога к инновациям и к овладению новыми педагогическими технологиями.

Высшим уровнем профессионального саморазвития педагога является создание им собственной — авторской педагогической системы работы, в результате которой создаются авторские учебные программы.

Зная реальный уровень своего профессионального развития, педагог может намечать и развивать траекторию дальнейшего личностно-профессионального роста (саморазвития).

Одним из наиболее распространенных способов профессионального развития считается повышение квалификации. Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний. В результате повышения квалификации педагог овладевает новыми методами решения профессиональных задач, совершенствует профессиональный уровень, что особенно важно в постоянно меняющихся условиях профессиональной жизни.

Одной их форм повышения педагогической квалификации является программа «Преподаватель высшей школы».

• [1] Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-метод.пособие / под ред. Л. М. Митиной. М.: Флинта, 1998.
• [2] Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Длястуд. высш. и сред. пед. учеб, заведений. М.: Академия, 2003.
• [3] Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-метод.пособие / под ред. Л. М. Митиной.