Метод исследования стрессогенности жизненных событий

Одним из перспективных направлений исследования психологических детерминант стрессогенности жизненных событий для конкретного человека является изучение его отношения к событию, определяющему значимость для него данного жизненного события. Необходимо, чтобы человек оценил жизненное событие как важное для себя именно в то время и при тех обстоятельствах, когда оно произошло. Учитывая эти моменты, Лазарус выдвинул предположение о ведущей роли когнитивных механизмов в восприятии жизненных событий как стрессогенного фактора и нахождении соответствующей реакции на него (Lasarus, 1996; Lasarus, 1974).

Авторы исследований, проводимых в рамках разработки проблем стрессогенности жизненных событий, придерживаются разных методологических подходов и теоретических концепций (Holmes, Masuda, 1974; Dohrenwend, 1978; Evans, Edgerton, 1991; Rowlison, Felner, 1988). Так, Холмс и его коллеги считают, что стрессогенность жизненных событий пропорциональна изменениям в жизненном паттерне индивида. Для изучения жизненных событий у детей и их отношения к ним нами был разработан и апробирован российский вариант версии Life Event Record Р. Д. Коддингтона (Coddington, 1972; Идобаева, Подольский, 1998). Данный вариант, названный нами ЛИЖИСП («Лист жизненных событий подростков»¹, он приведен ниже), содержал 42 жизненных события, различающихся по степени серьезности — от «смерти одного из родителей» до «появления в доме домашнего животного». Этот список был составлен следующим образом. Мы попросили около 400 российских и украинских подростков мужского и женского пола в возрасте от 11 до 17 лет составить перечень наиболее значимых, с их точки зрения, жизненных событий, происшедших с ними. После этого были отобраны 42 наиболее часто встречавшихся события. В итоге 18 упоминавшихся событий полностью совпали со списком Коддингтона, 12 оказались совершенно новыми и еще 12 событий содержали частичные отличия по сравнению с оригинальным списком. Следует напомнить, что Life Events Record был создан на основе опроса не детей и подростков, как в нашем случае, а взрослых — учителей, медицинских работников, родителей и др. Все события, упомянутые в списке, могут быть разделены на четыре основные жизненные сферы подростков: «Семья» (события 3, 4, 6, 10, 14—8, 21—26, 28—30, 36, 38—40, т. е. 52,4% от общего количества событий), «Отношения со сверстниками» (события 2, 11, 19, 20, т. е. 9,5%), «Личная жизнь» (события 1,12,13, 27, 31—35, 37,41,42, т. е. 28,6%), «Школа и внешкольная жизнь» (события 5, 7, 8, 9, т. е. 9,5%). Еще одним отличием нашей методики от оригинальной версии Коддингтона было то, что мы просили каждого школьника оценить, в какой степени это событие оказало влияние на его жизнь, а также указать, имело ли подобное событие место в жизни подростка. В случае, если такого события в жизни подростка не было, мы просили представить, как бы подобное событие могло повлиять на жизнь опрашиваемого, если бы таковое произошло. Степень влияния реального или представляемого события могла варьировать от +10 до -10. Отрицательные ранги означали степень негативности влияния события или его нежелательности.