Методика профессионального образования: методы исследования

Методы научно-педагогического исследования

На современном этапе развития общества повышаются требования к компетентности современных специалистов, формированию профессиональной и научной подготовленности, соответственно, будущим потребностям народного хозяйства. А это значит, что уже в учебном заведении будущие специалисты должны иметь не только высокий уровень профессиональных знаний, но и выработать стремление к научно-исследовательской деятельности, осознание ее значимости и необходимости.

Программа курса методики профессионального обучения предусматривает изучение методов научно-педагогического исследования — способов получения информации с целью установления закономерностей, отношений, зависимостей и построения научных теорий. Методы научно-педагогического исследования разделяются на эмпирические, экспериментальные и теоретические.

Эмпирические методы направлены на накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, синтез, количественную обработку: это наблюдение, методы опроса, изучение продуктов и процесса деятельности учащихся, студентов и преподавателей, документации и архивных материалов; составление монографических характеристик.

Методы теоретического уровня: отбор и классификация материала, изучение, анализ и синтез научной литературы по теме исследования, моделирование.

Педагогическое наблюдение — это целенаправленное, относительно длительное, организованное по специальной программе восприятие педагогического процесса, его отдельных видов, сторон в естественных условиях.

Виды наблюдения: прямое и косвенное. Прямое характеризуется непосредственной визуализацией исследуемого процесса и, в свою очередь, разделяется на два вида — включенное и невключенное. При включенном наблюдении исследователь выступает непосредственным организатором учебной или воспитательной работы, деятельности и общения учащихся и студентов, что позволяет глубже проникнуть в сущность изучаемых явлений. Невключенное наблюдение (систематическое) предполагает открытую позицию исследователя. При косвенном наблюдении исследователь узнает об особенностях изучаемого через других лиц. Данный метод предполагает следующие фазы:

• • предварительную (исследователь ориентируется в наблюдаемой среде);
• • наблюдения взаимодействия (исследователь наблюдает за участниками совместной деятельности, целями, средствами, результатами их деятельности);
• • анализа взаимодействия (материал классифицируется по содержанию, направлению взаимодействия, его объему, концентрации вокруг определенных лиц, рабочих мест в определенный период рабочего дня).

Исследовательская беседа — это метод научного исследования, с помощью которого ученый выясняет отношение как преподавателей, воспитателей, так и учащихся, студентов (воспитуемых) к тем или иным фактам и явлениям, мнение о них, и тем самым пытается составить более глубокое представление о сущности и причинах этого исследуемого явления.

Если взять факты о различном поведении учащихся в момент объяснения учителем нового материала (одни слушают внимательно, другие отличаются пассивностью, невнимательностью), то собственное суждение о причинах этих явлений исследователю целесообразно сопоставить с мнением учителя и выяснить, почему в одних и тех же условиях учащиеся поразному ведут себя на занятиях. Станет понятным, что внимание учащихся, студентов при восприятии нового материала зависит не только от их внутреннего отношения к его изучению, которое, в свою очередь, может быть связано в данный момент с какими-то негативными переживаниями или неспособностью некоторых из них осмысливать то, что объясняет педагог.

Все это позволяет более основательно разобраться в изучаемых вопросах и подойти к тем или иным теоретическим выводам, установить научную истину.

Педагогический эксперимент — (от латинского слова ехperimentum — проба, опыт) — это специальная организация педагогической деятельности учителя, студентов с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений или гипотез. Когда они находят свое подтверждение на практике, исследователь делает соответствующие теоретические обобщения и выводы.

В зависимости от целевых установок выделяют следующие виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий, контрольный. В чем их сущность?

Констатирующий эксперимент проводится обычно в начале исследования и имеет своей задачей выяснение состояния дел в школьной практике по той или иной изучаемой проблеме.

Созидательно-преобразующий эксперимент заключается в том, что ученый разрабатывает гипотезу исследования, или, иначе говоря, теоретические основы и конкретные методические меры решения исследуемой проблемы. Например, при организации самоконтроля учащихся или студентов за своей учебной работой исследователь предварительно предусматривает те конкретные меры, которые содействовали бы преодолению недостатков в осуществлении самоконтроля на практике (разъясняет сущность самоконтроля, знакомит с его приемами и формирует у них соответствующие умения и навыки). Иначе говоря, он создает новую психологическую ситуацию, с тем чтобы преобразовать состояние дел в лучшую сторону. Если результаты оказываются эффективными и гипотеза подтверждается, то полученные данные подвергаются дальнейшему теоретическому анализу и делаются необходимые выводы о методике организации этой работы.

Дальнейшим этапом исследования этой проблемы является проверка полученных выводов и разработанной методики в массовой учебной или производственной практике.

Задача проверки полученных выводов решается путем реализации контрольного эксперимента, сущность которого заключается в применении апробированной методики в работе других учебных заведений и преподавателей. Если он подтверждает эффективность применяемой методики, то исследователь обобщает сделанные выводы, и полученные результаты становятся теоретическим и методическим достоянием педагогики и методики профессионального обучения.

Особое место в методике педагогических исследований занимает естественный эксперимент, создателем которого является известный русский психолог А. Ф. Лазурский (1874— 1917). Суть данного эксперимента в том, что исследователь, анализируя те или иные педагогические явления, стремится создавать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и студентов, учителей и в этом смысле носили естественный характер.

Вот как, например, был организован подобный эксперимент по изучению эффективности различных методик совершенствования домашнего учения в одном из профессиональнотехнических училищ (ПТУ, образовательные организации, существовавшие до принятия Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». — Прим, авт.): классные руководители нескольких групп провели беседы о том, как нужно выполнять домашние задания и усилили контроль за их выполнением. В других группах эта работа проводилась по-иному: учащимся организовали практические занятия, на которых обучали правильно выполнять домашние задания с соблюдением соответствующих правил, потом сравнили полученные результаты, и оказалось, что во втором случае учащиеся лучше справились с поставленными задачами.

Для совершенствования учебной работы учащихся одних разъяснительных бесед недостаточно — нужно также использовать метод упражнений.

Сам же эксперимент проходил в естественных условиях, не нарушая обычного хода учебных занятий^[1].

Социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод компетентных оценок). Нередко возникает необходимость провести массовое изучение тех или иных вопросов, когда, например, необходимо выяснить, как используют свободное время студенты. В этом случае правомерно провести анкетирование и предложить студентам ответить на несколько вопросов, специально разработанных для этой процедуры. Именно таким образом можно сравнительно быстро изучить эту проблему и опросить значительное количество респондентов.

Рейтинг (оценивание) — метод исследования, когда испытуемым предлагается, например, оценить важность тех или иных нравственных качеств в развитии личности, а также поведении учащихся, студентов.

Близким к рейтингу является метод компетентных оценок, или метод экспертных оценок. Суть этого метода сводится к тому, что оценить поведение, характер и другие качества учащихся или студентов поручается компетентным лицам, экспертам (учителям, кураторам, администрации и т. д.). На основании этой оценки исследователь делает соответствующие выводы.

Методы математической статистики используются для количественного анализа, полученного в процессе исследования фактического материала.

Так, в одной из школ изучалось состояние домашней работы учащихся по математике. Обнаружилось, что в четвертых классах количество учащихся, самостоятельно выполнивших домашнее задание по этому предмету, составляет 80%, в шестых классах — 75%, в восьмых — 55%. Возник вопрос: в чем причина этой тенденции?

Теоретический анализ педагогических идей. Этот метод позволяет делать глубокие научные обобщения по важнейшим вопросам обучения и воспитания и находить новые закономерности там, где их нельзя выявить с помощью эмпирических (опытных) способов исследования. Например, известно, что развитие личности есть процесс целостный, что все ее стороны развиваются и формируются в определенной взаимосвязи.

А. С. Макаренко указывал, что человек не развивается по частям. Из этих положений сделан вывод, что в процессе воспитания нужно заботиться о развитии всех сторон личности. И это правильно. Но было упущено другое: целостность и всесторонность нельзя смешивать с равномерностью развития всех сторон личности. Так, на основе теоретического анализа был сделан вывод о том, что, хотя процесс воспитания должен направляться на всестороннее развитие личности учащихся и студентов, в каждый отдельно взятый период его осуществления надо выделять отстающие стороны в их развитии и концентрировать педагогические усилия на их дальнейшем формировании.

Изучение продуктов деятельности, документации, архивных материалов

Архивные материалы изучаются в процессе исследования проблем истории педагогики, методики профессионального образования всех типов учебных заведений.

Анализ продуктов работы студентов и учащихся (записи учебных занятий, лекций, семинарских и практических занятий, лабораторных работ, рефератов и докладов, курсовых и дипломных работ и т. д.), позволяет выявить уровень подготовки, интересы, склонности, мотивы, индивидуальный стиль деятельности.

Анализ документации вуза (личных дел преподавателей и сотрудников; протоколы заседаний советов, кафедр и других подразделений высших учебных заведений, научно-исследовательских объединений и кружков; материалов учебно-методического комплекса, планов учебно-воспитательной работы, отчетных материалов, журналов посещаемости занятий и т. д.) позволяет определить общий уровень учебно-воспитательной и научно-методической работы вуза в целом, отдельных факультетов, кафедр, учебных студенческих групп.

Таковы наиболее важные методы исследования, применяемые в педагогике и методике, в том числе профессионального обучения. Каждый из указанных методов выполняет свою специфическую роль и помогает изучить лишь отдельные проблемы учебно-педагогического и методического процессов.

Для всестороннего изучения проблем, явлений, процессов применяется вся совокупность рассмотренных методов исследования.^[2][3][4][5]

• [1] Безрукова О. А. Методика преподавания. 1999.
• [2] Вопросы для самостоятельной работы студентов
• [3] Что представляют собой методы педагогического исследования?
• [4] Каково назначение эмпирических методов? Назовите и охарактеризуйте основные из них.
• [5] Какие выделяют основные виды экспериментальных методов? Каким образом они применяются в педагогическом исследовании?