Семинарские занятия по биологии

Думаю, что все сколько-нибудь ценное чему я научился, приобретено мною путем самообразования.

Ч. Дарвин

Семинарские занятия — организационная форма, в процессе которой учащиеся самостоятельно изучают учебный материал по различным источникам знаний и коллективно обсуждают результаты своей работы.

Семинар — форма коллективной самостоятельной работы, которая способствует углубленному изучению материала и формированию мировоззренческих идей, проявлению в наибольшей степени индивидуальных способностей, коллективного творчества.

Семинарские занятия являются гибкой формой обучения, предполагающей наряду с направляющей ролью преподавателя интенсивную самостоятельную работу учеников. Семинар связан со всеми видами учебной работы и прежде всего с лекционным преподаванием и самостоятельными занятиями студентов. Поэтому эффективность семинара во многом зависит от качества лекций и самоподготовки студентов.

По большинству учебных дисциплин семинарские занятия целесообразно проводить в форме дискуссий, организуемых и руководимых преподавателем. На семинаре отрабатываются важнейшие темы и разделы учебной программы. Широко распространено также обсуждение рефератов или докладов, подготовленных учащимися. Как правило, темы докладов и рефератов определяются преподавателями с учетом индивидуальных особенностей и уровня подготовленности студентов. Учащимся иногда предоставляется право самим выдвигать на семинарские занятия интересующие их темы.

На семинарские занятия выносятся узловые темы курса, усвоение которых определяет качество подготовки, вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения. Проработка этих тем осуществляется на семинаре не в условиях индивидуальной (выступление студентов «по очереди», выступление наиболее подготовленных студентов), а в условиях коллективной работы, обеспечивающей активное участие в ней каждого учащегося.

Отбирая предметное содержание семинарских занятий, необходимо осуществить дидактическую обработку этого содержания с тем, чтобы реализовать в нем принцип проблемности и придать такую форму, которая служит методической основой развертывания дискуссии, обсуждения, творческого применения имеющихся знаний.

Существенное влияние на эффективность достижения целей семинарского занятия оказывает расположение участников, задающее тот или иной способ их обучения. Традиционно группа старшеклассников располагается в затылок друг другу, лицом к преподавателю. В этом случае реализуется групповая форма занятий: в каждый момент времени один человек — учитель — взаимодействует с классом как с целым, выполняет обучающую функцию по отношению ко всем. При выступлении на семинаре учащийся как бы берет эту функцию на себя, однако групповой способ общения сохраняется.

Фактически на таком семинаре воспроизводится классическая форма лекционных занятий, которая, в свою очередь, напоминает форму школьного урока, возникшую исторически раньше.

Преимущество этих форм состоит в том, что информацию преподаватель сообщает сразу всем обучающимся.

На семинаре выступающие учащиеся должны демонстрировать индивидуальные знания, поэтому общение между ними, как правило, не поощряется. На традиционном семинаре нет сотрудничества и взаимопомощи, а попытки помочь выступающему расцениваются как подсказки, нарушения дисциплины и запрещаются. Вольно или невольно сама групповая форма учебной работы обусловливает индивидуализм студентов, их позицию принципиальных одиночек.

Личностного включения старшеклассников на таком семинаре не происходит, сковывается интеллектуальная инициатива, она принадлежит в основном учителю.

Замечено, что принцип «круглого стола», т. е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводят к возрастанию их активности, увеличению количества высказываний, к более принципиальному характеру дискуссии. Преподаватель также располагается в круге, что не мешает ему управлять группой. Это создает менее формальную обстановку, возможности для личностного включения каждого в общение, повышает мотивацию студентов, включает невербальные средства общения: мимику, жесты, эмоциональные проявления.

Принцип круглого стола присущ наиболее активной форме организации семинарского занятия — коллективной. На таком семинаре осуществляется сотрудничество и взаимопомощь, каждый участник имеет равное право на интеллектуальную активность, заинтересован в успехах других и в достижении общей цели семинарского занятия, несет персональную ответственность за конкретный участок работы и принимает участие в коллективной выработке решений.

Семинар-дискуссия организуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических проблем, теоретико-практического мышления будущего специалиста. Специфически психологическим фактором выступает общение с равноинформированными партнерами — учащимися — в отличие от общения с разноинформированным партнером — преподавателем. Это раскрепощает интеллектуальные возможности студентов, резко снижает барьеры общения, повышает продуктивность общения.

Показателем развития формы семинара-дискуссии может быть использование элементов «мозгового штурма» и деловой игры. В первом случае участники стремятся выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом выделяются главные, обсуждаются и развиваются, оцениваются возможности их доказательства или опровержение.

В другом случае семинар-дискуссия получает своего рода ролевую инструментовку, отражающую реальные позиции людей, участвующих в научных или иных дискуссиях. Можно ввести, например, роли ведущего, оппонента или рецензента, логика, психолога, эксперта в зависимости от того, какой материал обсуждается и какие цели обучения и воспитания ставит преподаватель перед семинарским занятием.

Если ученик назначается на роль ведущего семинар-дискуссию, он получает все полномочия преподавателя по организации дискуссии: поручает кому-то из учеников сделать доклад по теме семинара, руководит ходом обсуждения, следит за аргументированностью доказательств и опровержений, строгостью использования понятий и терминов, корректностью отношений в процессе общения.

Оппонент, или рецензент: воспроизводит процедуру оппонирования диссертации или научного доклада, принятую в среде исследователей. Он должен не только воспроизвести основную позицию докладчика, продемонстрировав тем самым ее понимание, найти уязвимые места или ошибки, но и предложить свой собственный вариант решения.

Логик выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждениях докладчика и оппонентов, уточняет определения понятий, анализирует ход доказательств и опровержений, правомерность выдвижения гипотезы.

Психолог отвечает за организацию продуктивного общения и взаимодействия студентов на семинаре-дискуссии, добивается согласованности отношений, не допускает превращения дискуссии в конфликт путем сглаживания резких мнений, сведения их к шутке, следить за правилами ведения диалога.

Эксперт оценивает продуктивность всей дискуссии, правомерность выдвинутых гипотез и предположений, сделанных выводов, высказывает мнение о вкладе того или иного участника дискуссии в нахождение общего решения, дает характеристику того, как шло общение участников дискуссии.

Другие участники дискуссии должны следить за ее ходом, задавать вопросы докладчику, оппоненту, рецензенту, активно включаться в общение на любом этапе дискуссии, высказывать свои мнения и оценки, дополнять выступающего, высказывать критические замечания по предмету спора, вести себя корректно по отношению к любому выступающему или задающему вопрос.

Преподаватель или даже учащиеся могут предложить ввести в дискуссию любую ролевую позицию, если это оправдано целями семинара и содержанием обсуждения. Целесообразно ввести не одну, а парные роли (два ведущих, логика, эксперта), менять учащихся, назначаемых на те или иные роли, чтобы как можно больше учащихся получили соответствующий опыт.

Особая роль принадлежит, конечно, учителю. Он должен организовать такую подготовительную работу, которая обеспечивает активное участие в дискуссии каждого учащегося. Он определяет проблему и отдельные подпроблемы, которые будут рассматриваться на семинаре; набирает основную и дополнительную литературу для докладчиков и выступающих; распределяет функции и формы участия учащихся в коллективной работе; готовит учащихся к роли докладчика, оппонента, рецензента; руководит работой семинара; подводит общие итоги состоявшейся дискуссии.

Владея содержанием семинарского занятия, зная пути решения обсуждаемых проблем, преподаватель не должен прямо обнаруживать это знание. Он задает вопросы, делает отдельные замечания, уточняет основные положения доклада учащегося, фиксирует противоречия в рассуждениях. Нежен доверительный тон общения с учащимися, заинтересованность в высказываемых суждениях, демократичность, доступность и принципиальность в требованиях.

Еще до проведения семинара-дискуссии старшеклассники должны получить опыт общения с преподавателем как с собеседником. Преподаватель заранее должен ознакомить учащихся с правилами ведения дискуссии, возложенными ролями. Это целесообразно сделать на предшествующих семинарах, проблемных лекциях с использованием метода микродискуссий.

Лишь по окончании семинара-дискуссии преподаватель может сделать общие выводы, подвести итоги, оценить вклад каждого и класса в целом в решение проблемы семинара. Нельзя подавлять своим авторитетом инициативу учеников, надо создать обстановку уверенности в том, что несогласие с позицией преподавателя в дискуссии не повлечет за собой неприязни, снижение оценки на экзамене. Нужно создать условия интеллектуальной раскованности, использовать приемы преодоления барьеров общения, стремиться к власти авторитета, а не к авторитету власти, реализовать в конечном счете педагогику сотрудничества.

Семинары находят применение в обучении биологии в старших классах.

Подготовка к семинару сводится к следующему.

• • Выбор темы, определение задач.
• • Подбор дополнительной литературы.
• • Распределение заданий и тем для сообщений.
• • Организация предварительной работы, консультации.
• • Выбор методов и приемов проведения.
• • Подбор средств наглядности.
• • Составление плана проведения семинара.

Структура семинарских занятий может быть различной, она зависит от сложности обсуждаемых вопросов, дидактических задач, степени подготовленности учащихся к самостоятельной работе.

В практике обучения общей биологии семинары традиционно организуются с целью повторения и обобщения знаний учащихся по теме и сводятся к следующей структуре:

• • вводное слово учителя, формулирование задания, постановка проблемы, знакомство с планом проведения семинара;
• • выступление учащихся (сообщение по заданным вопросам);
• • обсуждение вопросов семинара в процессе беседы;
• • подведение итогов (анализ сообщений учащихся, оценка выступлений).

Существуют три подхода к организации и проведению семинарских занятий: повторительно-обобщающий, сочетающий обобщение с изучением нового материала и построенный полностью на изучении нового материала.

Сначала учитель излагает материал лекционно. Затем школьники прорабатывают материал самостоятельно и обсуждают на семинаре. Цель семинара — обобщение и систематизация знаний.

Семинар — самостоятельная форма обучения, т. е. в процессе подготовки к нему школьники самостоятельно изучают материал, ранее незнакомый. Дидактическая цель — изучение нового материала.

Семинар — сочетание обобщения с изучением нового материала.

На обобщающем семинаре систематизировать знания вокруг ведущих идей, опустив второстепенный материал в развитии понятий. Решение проблемных вопросов и познавательных задач.

Для активизации мыслительной деятельности, возбуждения интереса большое значение имеет элемент нового:

• • тщательно продуманный подбор новых по формулировке и обобщающих по смыслу вопросов,
• • приведение новых фактов,
• • использование новых наглядных средств и т. д.

Темы обобщающих уроков-семинаров:

• • Клетка — структурная и функциональная единица жизни.
• • Клеточный метаболизм.
• • Генетические основы эволюционной теории.

• • Практическое и мировоззренческое значение эволюционного учения.
• • Эволюция человека — проблемы и перспективы.
• • Экология сегодня и т. д.

На таких семинарах целесообразно использовать групповую форму организации самостоятельной работы учащихся. Учащиеся разбиваются на группы. В группе выделяется консультант, который выполняет координационную функцию, устанавливая связи между всеми учащимися.

Каждая группа получает задание по подготовке выступлений, подбору наглядного материала. Работая над заданием, ученики читают материал по учебнику, подбирают дополнительную литературу.

Важно проводить консультации, инструктаж с группами и отдельными учащимися. Число учащихся в группе 7—9 человек.

Активности старшеклассников способствует прием «рецензия рецензии». Суть его в том, что если на семинаре работают три группы, то после выступления первой группы члены второй дают рецензию на прослушанное сообщение, а третьей — рецензию на рецензию. Затем группы меняются ролями. В итоге каждая группа сделает сообщение, выступит в роли рецензента и выскажет согласие или несогласие с рецензентом.

Требования к рецензии:

• • соблюдение регламента выступления;
• • соответствие содержания выступления теме;
• • логика построения выступления;
• • использование наглядного материала, культура речи;
• • эмоциональность.

Рецензия рецензии: согласны ли вы с данной рецензией? Оцените ее по пятибалльной системе.

Семинар «Клеточный метаболизм»

Цель семинара: привести в систему знания учащихся о механизмах обмена веществ в клетке, выяснить биохимические, биофизические, структурные, экологические основы процессов дыхания, фотосинтеза и биосинтеза белков, раскрыть их роль в эволюции живой природы.

Подготовка к семинару

За две недели до семинара учащиеся разделяются на три группы, равные по силам и возможностям.

За каждой группой закрепляется консультант. Все учащиеся получают карточки-инструкции «Организация самостоятельной работы при подготовке к семинару „Клеточный метаболизм“». Предлагаются дифференциальные задачи и задания, оцениваемые на «3», «4» и «5». При затруднении выполнения заданий в карточке подчеркивается необходимость обратиться к консультантам или учителю. Карточка нацеливает на проведение взаимоконтроля и самоконтроля, знакомит с индивидуальными контрольными заданиями, которые школьники должны будут выполнить после семинарского задания.

ю Вопросы предстоящего семинара формулируются в общей форме и готовятся учащимися всех групп.

Структура семинара

Вводное слово учителя — групповая работа — выступление учащихся первой группы — рецензия второй группы — рецензия рецензии третьей группы — выступление второй группы — рецензия третьей группы — рецензия рецензии первой группы — выступление третьей группы — рецензия первой группы — рецензия рецензии второй группы — оценка групповой работы — сообщение учащихся по вопросам углубленного изучения темы — подведение итогов.

Во вводном слове учитель ставит задачи семинара, проводит жеребьевку, в результате которой определяются задания для каждой группы (сообщение по одному из трех вопросов семинара). В группе работает консультант. На групповую работу затрачивается 5—7 мин. Затем от каждой группы выступают один-два учащихся, учащиеся других групп задают вопросы, рецензируют выступления. В заключение подводятся итоги, выслушиваются мнение учителя, консультантов, рецензентов, оценивается не только групповая работа, но и участие каждого ученика в обсуждении вопросов семинара, выполнении им контрольных вопросов.

Если остается время, то заслушиваются сообщения учащихся по дополнительным вопросам. В крайнем случае (по заданию для углубленного изучения) учитель работает с учащимися индивидуально, во внеурочное время.

Вопросы к семинару

В чем сущность и значение фотосинтеза? Дайте характеристику световой и темновой фаз. Какие процессы происходят в каждой фазе, и каковы их результаты? Как связаны между собой проблемы фотосинтеза и обеспечение продовольствием населения Земли?

В чем сущность и значение гликолиза? Какие вещества вступают в энергообмен и какие изменения претерпевают? Какова роль «ферментативного конвейера»? Объясните потребность большинства животных организмов в кислороде. Когда и при каких условиях анаэробный гликолиз может преобладать над аэробным процессом?

Каковы условия и механизмы реализации генетической информации в клетке? Что представляет собой генетический код, и каковы его свойства? Как отражены в процессе транскрипции принципы комплиментарное™ и матричного синтеза? Где и как проходит процесс трансляции? Какие перспективы открывает перед человечеством овладение механизмом реализации генетической информации.

Семинар с дидактической целью изучения нового материала может быть на следующие темы.

• • Значение белков в клетке.
• • Немембранные компоненты клетки.
• • Генетика пола. Сцепленное с полом наследование.

и.

• • Взаимодействие генотипа и среды. Модификационная изменчивость.
• • Предпосылки и основные положения эволюционного учения

Ч. Дарвина.

• Вирусы — неклеточная форма жизни.

Такие семинары проводятся по схеме: вводное слово учителя — обсуждение основных вопросов — рецензирование — заслушивание сообщений — подведение итогов — оценка результатов самостоятельной работы учащихся.

Вопросы для семинара

• • Особенности строения и жизнедеятельности вирусов, их классификация.
• • Жизненные циклы вирусов.
• • Происхождение вирусов, их роль в эволюции клеточных организмов.

Дополнительные вопросы:

• • Строение вируса иммунодефицита человека (ВИЧ), его жизненный цикл.
• • СПИД, механизмы развития ВИЧ в клетках человека.

Памятка «Как готовиться к семинару».

• • Внимательно прочти вопросы к семинару.
• • Не откладывай поиски литературы и подготовку на последний день.
• • Прочти указанную литературу. Определи основные источники по каждому вопросу. Делая выписки, не забудь отметить автора, название, год издания, страницу.
• • При чтении найди в словарях значения новых слов.
• • Просматривая периодическую печать, делай вырезки по теме семинара.
• • В случае затруднений с ответом обратись за консультацией к учителю.

Семинар имеет свои методические правила (по Д. Г. Левитесу):

• • добиваться, чтобы каждый ученик был активным участником семинара;
• • методически правильно определять силы класса;
• • не прерывать выступление репликами, уточнениями;
• • приучать говорить по существу вопроса;
• • давать оценку выступающему, при этом обращать внимание на последовательность;
• • логичность изложения, умение говорить своими словами, делать аргументированные выводы".

Семинары: нетрадиционный подход к проведению.

• • Вводный семинар.
• • Обзорный семинар.
• • Самоорганизующий семинар.
• • Поисковый семинар.
• • Семинар с индивидуальной работой.
• • Семинар с групповой работой.
• • Семинар в группах по выбору.

• • Семинар генераций идей.
• • Семинар — «круглый стол».
• • Семинар-выставка.
• • Рефлексивный семинар.
• • Семинар-дискуссия.
• • Семинар — деловая игра.
• • Семинар-исследование.
• • Семинар с использованием учебного мозгового штурма (УМШ).
• • Аналитический семинар.
• • Эвристический семинар.
• • Контрольно-обобщающий семинар.

Рассмотрим характеристики некоторых из них.

• • Семинар — круглый стол проводится с применением технологии «учебно-мозговой штурм».
• • Семинар — круглый стол (деловая игра) с ролевой инструментовкой: ведущий, оппонент (рецензент), логик, психолог, эксперт, докладчики.

Семинар-исследование. По предложению преподавателя в начале семинара студенты образуют несколько подгрупп по семь-девять человек, которые получают список из заранее заготовленных проблемных вопросов по теме занятия. Для того чтобы ответить на эти вопросы, студенты должны обменяться мнениями, провести дискуссию, доисследовать проблему, пользуясь любыми источниками информации.

В течение получаса в подгруппах готовится выступление ее представителя с ответами на проблемные вопросы, отражающими согласованное мнение группы. Докладчик отмечает также особое мнение того или иного студента, если оно имело место. Подгруппа может выставить также содокладчика, уточняющего и дополняющего основной доклад. Докладчик и содокладчик отвечают на вопросы, заданные студентами других подгрупп, преподавателям.

Затем идут доклады других подгрупп, а на последнем этапе вырабатывается позиция всей студенческой группы, интегрирующая точки зрения подгрупп. Преподаватель подводит итоги, оценивает работу студентов.

Семинар-выставка. В учебном кабинете выставляются демонстрационное и лабораторное оборудование по изучаемой теме, научнопопулярная литература, ученические рефераты, самодельные газеты, наглядные пособия, сделанные в прошлые годы, диапроекторы с диафильмами, компьютеры с учебными программами. Каждую часть выставки обслуживает ученик-экскурсовод. Учащиеся группами переходят от одной экспозиции к другой, смотрят, слушают экскурсовода, задают вопросы, выполняют опыты. В конце занятия учащиеся пишут отзыв о выставке или рецензию по заданному плану.

Рефлексивный семинар. Обсуждаются основные вопросы прошедших занятий, анализируются способы образовательной деятельности и особенности полученной продукции. Ученики в группах кратко высказывают свои мнения по обозначенным вопросам. Координатор семинара и лидеры групп фиксируют обобщенные и систематизированные результаты рефлексии. Затем происходит коллективное обсуждение ключевых проблем, выявленных в ходе индивидуальных выступлений.

В практике лицейских преподавателей используются несколько видов семинарских занятий:

• • на аналитическом семинаре учащиеся самостоятельно анализируют тексты, решают задачи, составляют планы, графики, схемы;
• • эвристический предполагает применение знаний в измененной ситуации в лабораторном опыте, докладе, научном моделировании;
• • контролъно-обобщающий проверяет навыки, базовые знания по тематическому циклу, готовность к экзаменационным испытаниям.