Характеристика мировоззренческих и поведенческих качеств учителя биологии

Высшее педагогическое образование исходит из того, что во время подготовки студентов должны формироваться:

• • научно-методологические знания и ценности;
• • научно-гуманистическое мировоззрение;
• • знания об основных закономерностях развития природы и общества;
• • сознательно-рациональное отношение к взаимосвязям человека с обществом и природой;
• • представление о человеке как существе духовном, как личности и индивидуальности;
• • понимание роли науки в социальном развитии;
• • освоение методов и способов научного познания;
• • осознание личностной и социальной значимости образования;
• • целостное представление об образовании как особой сфере социокультурной практики, обеспечивающей трансляцию культуры от поколения к поколению и выступающей как контекст становления личности;
• • способность в условиях развивающейся науки и изменяющейся социальной практики к пересмотру собственных позиций, выбору новых форм и методов работы;
• • способность к проектной деятельности на основе системного подхода;
• • культура мышления, речи, общения;
• • осознание жизни и здоровья как наивысшей ценности;
• • понимание гуманистической и мировоззренческой ценности биологии и экологии как науки, явления культуры и учебных предметов.

Учитель биологии вынужден быстро реагировать на изменения социального заказа, изменения содержания биологического и экологического образования, инновации в педагогической теории и практике.

Концептуальным основанием Федеральных государственных стандартов высшего профессионального образования является компетентностная парадигма. Она рассматривается сегодня как ключевая методология построения новой российской системы образования, отвечающей требованиям инновационного развития экономики, потребностям общества, личности и принципам Болонского процесса. Требования к выпускнику или результатам освоения основных образовательных программ (ООП) задаются в ФГОС ВО в форме компетенций выпускника ООП применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

В действующих Федеральных государственных стандартах высшего профессионального образования отсутствует определение понятия «компетенция», однако в ранее предложенном макете стандарта такое определение было дано: «Компетенция есть способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области». Таким образом, компетенция выступает как обобщенная характеристика специалиста, определяющая проявленную готовность использовать свой потенциал (знания, умения, опыт и личностные качества для успешной деятельности в определенной области). Следует подчеркнуть, что каждая компетенция формируется не отдельной дисциплиной, но некоторой их совокупностью.

В ходе формирования содержания высшего педагогического образования был определен перечень компетенций — от общих для всех выпускников системы высшего педагогического образования до специальных, связанных с типом образовательной программы, особенностями научных школ вуза и имеющимся опытом. Смыслом учебной работы преподавателя университета становится обучение студентов работе в режиме самообразования, удовлетворение потребности личности в знаниях, позволяющих ей адаптироваться в современном мире. Конечно, такие идеальные требования могут реализоваться лишь при наличии идеальных студентов, так как современная практика повседневной жизни вузов убедительно показывает, что среднестатистический студент не имеет прочной мотивации получения качественного образования. Отсюда вытекает настоятельная необходимость формирования стойкого интереса к учебе у обучающихся еще на уровне среднего (полного) общего образования.

Считается, что многоуровневая структура «бакалавр — магистр — аспирант» является более гибкой и мобильной, она больше соответствует современным запросам рынка труда. В связи с реализацией компетентностного подхода учебные планы нуждаются в большей практической направленности и ориентированности. Многоуровневое образование делает необходимым методологическое преобразование учебного процесса, не только внедрение инновационных технологий, но и применение новых дидактических принципов проектирования учебных планов и учебных дисциплин.

В основе проектирования учебных планов бакалавров и магистрантов должен лежать модульно-компетентностный подход, при котором реализуется идея дифференциации обучения по составу формируемых компетенций. Под модулем часто понимается совокупность дисциплин и практик, обеспечивающих формирование тех или иных компетенций выпускника.

Принятие компетентностного подхода по отношению к оценке результатов образования должно было привести к формированию новой системы оценочных средств с переходом от оценки знаний к оценке компетенций. Речь идет не о перестройке содержания образования, а о совершенствовании образовательных технологий на основе постоянного взаимодействия преподавателя со студентом. Ближайшей задачей является разработка педагогических приемов формирования универсальных компетенций, а также адекватных критериев и методик оценки уровня достижения студентами запланированных компетенций. Оценивать выпускников будут не по методике обучения биологии, а по междисциплинарным знаниям, метапредметным умениям и надпредметным компетенциям. Проверить которые можно будет предлагая на итоговой аттестации, например, кейсовые комплексные практико-ориентированные задания, интегрированный задания, ситуационные задачи.

Важным элементом стандартов педагогического образования должна быть методическая, профессиональная компетентность учителя, определяемая нами как его способность конструировать эффективный учебный процесс для широкого круга педагогических ситуаций в контексте учебного предмета.

Методическая компетентность как интегральная характеристика носит системно-деятельностный характер, поскольку требует реализации в собственной конструктивной деятельности достаточно сложных научных, психолого-педагогических и собственно методических, связанных с методикой преподавания биологии знаний, умений и опыта деятельности.

К специальным (методическим) компетенциям по дисциплине «Методика обучения биологии» можно отнести следующие: способность реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов по биологии в общеобразовательных учреждениях; способность реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов по биологии в профильных классах образовательных учреждений; готовность применять современные методики и технологии для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса по биологии в зависимости от возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; умение применять современные методы диагностирования достижений обучающихся по биологии; способность осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии в рамках обучения биологии.

Теоретический анализ исследований, посвященных методической компетентности (Н. В. Кузьмина, Т. Б. Руденко, Е. А. Таможняя и другие), позволил выделить семь методических компетенций, позволяющих осуществлять определенные направления методической деятельности учителя биологии: 1) рефлексивная, 2) гносеологическая,.

3) проектировочная, 4) обучающая, 5) диагностическая, 6) исследовательская, 7) воспитывающая.

Формирование систем компетенций будущего педагога в условиях методической подготовки есть результат инновационного обусловленного привнесением новизны в цели, задачи, принципы, закономерности управления и организации различных форм организации образовательного процесса в рамках дисциплин и курсов по выбору профессионального цикла, учебных и производственных практик. Современные образовательные технологии (тренинги, деловые игры, кейсы и др.) в определенной мере выполняют требования федерального государственного образовательного стандарта относительно создания условий для освоения основной образовательной программы, формирования общекультурных и профессиональных компетенций.

В рамках контекстного подхода формирование профессиональноважных качеств специалиста (бакалавра, магистра) «осуществляется в логике технологического процесса от собственно учебной работы (лекция, семинар, практическое занятие и др.) через квазипрофессиональную (тренинги, игровые формы и др.) и учебно-профессиональную (научно-исследовательская работа студентов, педагогическая практика и др.) к непосредственно будущей профессиональной деятельности студента.

На этапе реформирования педагогического образования и перехода педвузов на компетентностно-контекстный формат все большее внимание уделяется исследованию проблемы построения методической системы обучения с заданными свойствами, концептуального обоснования и инструментального обеспечения процесса проектирования педагогических технологий, создающих такие системы В нашем исследовании системой с заданными свойствами выступает рефлексивная система обучения бакалавров, магистрантов и аспирантов методике биологии с применения инновационного учебно-методического комплекса по методике обучения биологии. Ядром, опороным конспектом разработанного нами комплекса выступает предлагаемый читателю учебник по теории и методике обучения биологии.