Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка студентов педвуза к воспитательной деятельности в учреждениях начального профессионального образования

Диссертация: Подготовка студентов педвуза к воспитательной деятельности в учреждениях начального профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Понятие «воспитательная деятельность» может быть рассмотрено в двух аспектах: как деятельность педагога, и как деятельность образовательного учреждения. Соответственно, воспитательная деятельность УНПО представляет собой сложнейший многогранный процесс прямого, непосредственного или косвенного воздействия образовательной среды на обучающихся, которая в свою очередь представляет собой систему… Читать ещё >

Подготовка студентов педвуза к воспитательной деятельности в учреждениях начального профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы подготовки студентов педвуза к воспитательной деятельности в учреждениях начального профессионального образования
    • 1. 1. Сущность, содержание и особенности воспитательной деятельности в учреждениях начального профессионального образования
    • 1. 2. Система подготовки будущего педагогадля УНПО в современных условиях реформирования педагогического образования
  • Глава 2. Организация эффективной подготовки студентов педвуза к воспитательной деятельности в учреждениях начального профессионального образования
    • 2. 1. Анализ готовности студентов педвуза к воспитательной деятельности в УНПО
    • 2. 2. Содержание и технология подготовки студентов педвуза к воспитательной деятельности в УНПО

Актуальность исследования. Наметившиеся на сегодняшний день в России черты экономической стабилизации, выявили проблему нехватки рабочих массовых профессий и, как следствие, — глубокие изменения в развитии начального профессионального образования (НПО). Начальная профессиональная школа призвана сегодня удовлетворять текущие потребности общества в специалистах, обладающих не только широким общим и профессиональным кругозором, но и профессиональной мобильностью, умением быстро реагировать на технологические изменения, быстро адаптироваться к новым условиям производства. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается: «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны» [72].

Немаловажное значение в данном процессе уделяется изменению идеологии воспитания будущего рабочего. Теоретические и практические аспекты по проблеме воспитания в системе НПО рассматривались П. Р. Атутовым, С. Я. Батышевым, А. П. Беляевой, Е. Д. Варнаковой, Ф. Ф. Королевым, А. М. Новиковой, Е. Г. Осовским, В. А. Фокиным и др.

Во многом реализация целей воспитания современного рабочего зависит от профессионально-педагогической подготовки учителя.

Исторически сложились различные точки зрения на проблему учителя и его подготовку. Для одних — он просто преподаватель конкретного учебного предмета, для других — не только преподаватель-предметник, но и воспитатель, наставник молодежи, человек, способствующий становлению личности ребенка. Анализ научных исследований в области подготовки будущих учителей дает возможность констатировать, что представители различных взглядов на данную проблему в центр внимания ставят формирование готовности будущего учителя к профессиональной деятельности в образовательно-воспитательных учреждениях различного типа, выделяя при этом его главной’функцией — максимальное обеспечение развития всех сторон личности ребенка, подростка, юноши с учетом их индивидуальных возможностей, интересов, склонностей, что в совокупности составляет содержание понятия личностно-ориентированного воспитания (Е. П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, А. И. Пискунов, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына и др.).

Сегодня главным недостатком в подготовке учителей и педагогов является то, что российские педвузы, осуществляя ее, ориентируют будущего учителя, преимущественно, на деятельность в массовой общеобразовательной школе, не предусматривая возможность его работы в учреждениях профессионального образования. Тем не менее, организация учебно-воспитательной деятельности в учреждениях НПО требует качественно новых подходов к подготовке будущих педагогов для образовательных учреждений данной ступени профессионального образования, где системообразующим принципом выступала бы комплексность. Такой подход предполагает подготовку специалистов, совмещающих образовательную, воспитательную и производственную функции.

Нам представляется, что такая ситуация стала объективной основой существования следующего противоречия: с одной стороны, воспитание признается одним из приоритетных направлений деятельности педагогов, с другой стороны, обнаруживается недостаточная их готовность к осуществлению воспитательной деятельности в УНПО, как следствие отсутствия научно-обоснованной системы данной подготовки.

Сущность данного противоречия во многом объясняет выбор нами темы диссертационного исследования: «Подготовка студентов педвуза к воспитательной деятельности в учреждениях начального профессионального образования». •.

Объект исследования: процесс профессионально-педагогической подготовки студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования: содержание и технология подготовки студентов педвуза к воспитательной деятельности в учреждениях начального профессионального образования.

Цель: теоретически обосновать систему подготовки студентов педвуза к воспитательной деятельности в учреждениях начального профессионального образования и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность.

Гипотеза: процесс подготовки студентов педвуза к воспитательной деятельности в УНПО будет эффективнее, если:

— спроектировать систему подготовки будущего педагога к воспитательной деятельности в УНПО, в которой будут представлены целевой, содержательный, организационно-управленческий и результативный компоненты. Результаты подготовки будут оцениваться по соответствующим критериям когнитивной, деятельностной и личностной готовности;

— общепедагогическая подготовка студентов к воспитательной деятельности сочетается со специальной, учитывающей требования ГОС ВПО, возможности вариативной части учебных планов всех специальностей в педагогическом вузе и особенности УНПО;

— в процессе преподавания педагогических дисциплин актуализируется субъективная позиция студента — быть воспитателем и показывается специфика воспитательной деятельности в современных учреждениях НПО;

— разработаны содержание и технология подготовки студентов, ориентированные на формирование у них готовности к воспитательной деятельности в УНПО.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. На основе имеющихся теоретико-методологических подходов уточнить сущность, содержание понятия «воспитательная деятельность», показать специфику воспитательной деятельности УНПО.

2. Провести теоретическое обоснование проблемы подготовки педагога УНПО и проанализировать готовность студентов педвуза к осуществлению воспитательной деятельности в учреждениях данной ступени профессионального образования.

3. Спроектировать и опытно-экспериментальным путем проверить, эффективность системы подготовки студентов педвуза к осуществлению воспитательной деятельности в учреждениях начального профессионального образования.

4. Конкретизировать содержание и разработать технологию подготовки студентов педвуза к воспитательной деятельности в УНПО в рамках спроектированной системы.

Для решения поставленных задач были использованы теоретические и эмпирические методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, философской литературы по проблеме исследованияпедагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, интервьюирование, анализ творческих работ студентов, самооценка ими результатов практической деятельности в УНПОпроектирование, опытно-экспериментальная работа.

Теоретико-методологической основой исследования стали:

— концептуальные работы, где выявлены состояние, тенденции и перспективы развития системы НПО (П. Ф. Анисимов, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, А. М. Новиков, Н. С. Ткаченко и др.).

— современные подходы и концепции воспитания: системный подход (И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин, В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. J1. Селиванова) — деятельностный подход (С. JT. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, М. С. Каган, И. П Иванов и др.) — личностно-ориенированный подход (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков,.

И. С. Якиманская), философско-антропологический подход (Б. М. Бим-Бад, В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев).

— идеи о профессиональной позиции педагога как воспитателя (Е.В. Бондаревская, О. С. Газман, А. И. Григорьева, JI. И. Новикова, В. А. Караковский и др.).

— труды, посвященные методологии педагогического исследования (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. А. Зимняя).

База исследования: исследование проводилось в ТГПУ им. JI. Н. Толстого на факультетах технологии, предпринимательства, экономики (с 2003 — технологии, экономики и сельского хозяйства — ТЭСХ), математики и информатики, физическом факультете, а также на базе учебных заведений начального профессионального образования МОУ ЦО № 1, ТЮАШ, ПЛ № 11, 42, 46 г. Тулы. Всего в эксперименте на разных этапах было задействовано 420 человек. Среди них: 335 студентов, 15 штатных преподавателей и совместителей ТГПУ им. JI. Н. Толстого кафедры ПиМПО- 26 мастеров производственного обучения, 20 педагогов — предметников, 12 классных руководителей (кураторов) и 12 стажеров в системе начального профессионального образования.

Исследование проводилось с 1998 по 2004 годы и включало в себя ряд этапов, которые соответствовали его логике и последовательности решения задач:

1. Первый этап (1998;1999 год) — включал в себя изучение философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, реального состояния готовности студентов педвуза к воспитательной деятельности в учреждениях НПОразработку основных понятий, рабочей гипотезы и программы исследования.

2. Второй этап (1999;2003 .гг.) — разрабатывались содержание и технология подготовки студентов педвуза к воспитательной деятельности в УНПОпроведение созидательного этапа опытно-экспериментальной работы, накопление и анализ фактического материала.

3. Третий этап (2003;2004 год) — анализ и обобщение результатов исследовательской деятельности, оформление текста диссертации.

Научная новизна.

1. Спроектирована система подготовки студентов педвуза к воспитательной деятельности в УНПО, характеризующаяся целевым, содержательным, операционно-деятельностным и результативным компонентами.

2. Разработаны содержание и технология подготовки студентов педвуза к воспитательной деятельности в учреждениях начального профессионального образования, обеспечивающие эффективность функционирования данной системы.

Теоретическая значимость.

1. Проведено теоретическое обоснование проблемы подготовки будущего педагога к воспитательной деятельности в УНПО на базе педагогического вуза.

2. Уточнена сущность понятия «воспитательная деятельность» и ее содержание применительно к системе начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы и выводы могут использоваться преподавателями педвузов в профессиональной подготовке будущих педагогов УНПО. Разработанный и внедренный в учебный процесс педвуза спецкурс «Методика воспитательной деятельности педагога УНПО» можно также применять для повышения квалификации преподавателей учреждений начального профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием научной методологии, способствующей реализации комплексной методики исследования, адекватностью методов исследования его целям, задачам и содержанию опытно-экспериментальной работы, объективной оценки полученных результатов.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на ежегодных научно-практических и учебно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов ТГПУ им. JI. Н. Толстого. Всего автором издано 6 печатных работ.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Понятие «воспитательная деятельность» может быть рассмотрено в двух аспектах: как деятельность педагога, и как деятельность образовательного учреждения. Соответственно, воспитательная деятельность УНПО представляет собой сложнейший многогранный процесс прямого, непосредственного или косвенного воздействия образовательной среды на обучающихся, которая в свою очередь представляет собой систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Воспитательная деятельность педагога УНПО имеет специфические особенности и должна быть направлена на формирование у учащихся социально-значимых качеств личности будущего рабочего, потребности к профессионально-личностному совершенствованию, а также их гражданской и нравственной позиции, учитывая специфику контингента обучающейся молодежи соответствующей возрастной категории.

2. Совершенствованию подготовки будущих педагогов УНПО способствует теоретически обоснованная система подготовки студентов педвуза к воспитательной деятельности в учреждениях начального профессионального образования, которая включает в себя:

— целевой компонент, предполагающий формирование готовности студента педвуза к осуществлению воспитательной деятельности в УНПО через развитие социально значимых мотивов обучения;

— содержательный компонент, в котором обоснована роль интегративного использования нормативных курсов по педагогическим дисциплинам и разработанного спецкурса «Методика воспитательной деятельности педагога-воспитателя УНПО» в процессе формирования специальных ЗУНов, личностные характеристики, необходимые педагогу для выполнения воспитательной деятельности в системе начального профессионального образования;

— организационно-управленческий компонент, выявляющий условия взаимосвязи внеаудиторной и аудиторной работы студентов, обоснована роль первой в процессе формирования готовности к реализации воспитательной деятельности в УНПО;

— результативный компонент представлен через универсальную и специальную составляющие трех показателей готовности: когнитивного, деятельностного и личностного.

3. Проблемная группа является одной из эффективных форм организации внеаудиторной работы студентов, позволяющая формировать их готовность к воспитательной деятельности в УНПО.

4. Содержание спецкурса «Методика воспитательной деятельности педагога УНПО» и технология его проведения выступают как действенные средства повышения качества подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в учреждениях начального профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В условиях продолжающегося реформирования российского общества система начального профессионального образования играет значимую роль в удовлетворении интересов личности, потребностей региональных рынков труда, перспектив развития экономики и социальной сферы. Основной целью учреждений начального профессионального образования является подготовка работников квалифицированного труда по всем направлениям общественно полезной деятельности на базе неполного или основного общего образования.

В настоящее время одним из ведущих направлений развития системы НПО признается совершенствование воспитательного процесса потому, что учащиеся профессиональных училищ и лицеев представляют собой особую социальную группу молодежи: быстрее ощущают противоречия рынкав отличие от старшеклассников имеют более надежный фундамент межличностных отношений и связей, так как он основан на сделанном выборе — профессиональном самоопределениимногие из них испытывают моральные и бытовые трудности и др. Однако, проведенный нами в диссертационном исследовании анализ, выявил факт неготовности педагогических кадров к осуществлению воспитательной деятельности в учреждениях начальной ступени профессионального образования. Нам представляется, что сегодня воспитательная деятельность педагога УНПО должна рассматриваться как кропотливый труд по созданию человека, имеющий глубокий гуманистический смысл, труд, который может быть доверен преподавателю — профессионалу, стоящему на позиции воспитателя. Соответственно целью данной деятельности выступает достижение прогнозируемого результата по формированию личности будущего рабочего, через реализацию основных направлений воспитательной деятельности данной педагогической системы. В контексте нашего исследования, под воспитательной деятельностью педагога УНПО мы понимаем целенаправленную и организованную деятельность педагога, направленную на формирование у учащихся социально-значимых качеств личности будущего рабочего, потребности к профессионально-личностному совершенствованию, а также их гражданской и нравственной позиции, учитывающей специфику контингента обучающейся молодежи соответствующей возрастной категории.

Таким образом, специфика воспитательной деятельности педагога УНПО предъявляет новые требования к уровню подготовки педагогических кадров.

Сегодня такая подготовка может осуществляться в рамках педагогических вузов, если создать научно-обоснованную систему подготовки студентов педвуза к воспитательной деятельности в УНПО, которая имела бы интегративный характер, оптимально встраивалась в образовательный процесс и состояла из целевого, содержательного, организационно-управленческого и результативного компонентов, последний из которых рассматривается как готовность студентов педвуза к воспитательной деятельности в УНПО.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы была определена логика проведения опытно-экспериментальной работы.

Поэтапное планирование позволило за период с 1998 по 2004 г. г. провести комплексное педагогическое исследование и получить экспериментальные результаты, которые подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы.

1 этап (1998 — 1999 г. г.) — констатирующий создал предпосылки для:

— определения диагностических средств, необходимых для проведения констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы;

— исследования уровня готовности студентов педвуза к воспитательной деятельности в УНПО и выявление ее компонентов;

— проектирования и теоретического обоснования системы подготовки студентов педвуза к воспитательной деятельности в учреждениях начального профессионального образования и выявление путей, способствующих ее эффективности.

— 2 этап (1999 — 2003 г. г.) — формирующий позволил осуществить:

— обоснование содержания форм, методов организации эффективной подготовки студентов педвуза к воспитательной деятельности в учреждениях начального профессионального образования;

— разработку технологии формирования готовности студентов педвуза к воспитательной деятельности в УНПО.

На обобщающем этапе этап (2003 — 2004 г. г.) были осуществлены:

— статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы;

— сравнительный анализ эффективности различных форм и методов формирования готовности студентов педвуза к воспитательной деятельности в УНПО;

— разработка содержания, форм, и методов организации спецкурса «Методика воспитательной деятельности педагога УНПО».

Обобщение результатов работы проведенных теоретических и экспериментальных исследований позволило сформулировать следующие выводы и рекомендации:

1. Анализ психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных исследований позволил уточнить сущность и содержание понятия «воспитательная деятельность». Оно может рассматриваться в двух аспектах, как воспитательная деятельность образовательного учреждения и как воспитательная деятельность педагога.

2 Наряду с общими характеристиками, присущими воспитательной деятельности, она имеет специфические особенности, обусловленные назначением педагогической системы: ориентированность на формирование социальной и профессиональной мобильности выпускникаперевод процесса воспитания в плоскость самовоспитаниякомпенсация недостаточной роли семьи в воспитании подрастающего поколенияработа с учащимися так называемой «сложной группы» или «группы риска».

3.Современный идеал личности педагога учреждений начального профессионального образования необходимо рассматривать в ракурсе его целевого назначения, определенного условиями развития и жизнедеятельности общества, а также спецификой УНПО, что требует качественно новых подходов в его профессионально-педагогической подготовке.

4. Специфика профессиональной деятельности педагога УНПО должна учитываться в содержании его общепедагогической подготовки. Это возможно, если создать научно-обоснованную систему подготовки студентов педвуза к воспитательной деятельности в УНПО.

5. Система подготовки студентов педвуза к воспитательной деятельности в учреждениях начального профессионального образования должна иметь интегративный характер, оптимально встраиваться в образовательный процесс и состоять из целевого, содержательного, организационно-управленческого и результативного компонентов, последний из которых рассматривается как готовность студентов педвуза к воспитательной деятельности в УНПО.

6. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы показали, что эффективным путем формирования готовности студентов педвуза к воспитательной деятельности в педвузе является оптимальное сочетание аудиторных и внеаудиторных форм организации учебного процесса, причем действенным средством может стать спецкурс «Методика воспитательной деятельности педагога УНПО», который имеет практико-ориентированный характер, определяемый через его организационную форму и технологию проблемного обучения.

7. Готовность студентов педвуза к воспитательной деятельности в УНПО формируется при условии их активного включения в моделирование будущей профессионально-педагогической деятельности;

Изложенные выводы не могут претендовать на исчерпывающую полноту и оставляют возможность для совершенствования процесса подготовки студентов педвуза и педагогов УНПО к воспитательной деятельности в учреждениях начального профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. А. Проблемы педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования / О. А. Абдулина // Сов. педагогика, 1976-№ 3.
  2. , Н. Б. Критериальный подход к оценке эффективности воспитательной деятельности педагога: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Б. Авалуева СПб., 2003.
  3. , Ю. П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров.- М., 1985.
  4. , В. В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы: Дис.. канд. пед. наук. / Андреева В. В.-М., 1992.
  5. П. Ф. Среднее профессиональное образование России: период реформ / П. Ф. Анисимов // Среднее профессиональной образование — 1997.-№ 2.
  6. , П. Д. Методологические проблемы национально-регионального образования /П.Д. Атутов // Педагогика 2001.- № 2.
  7. , П. Р. Связь трудового обучения с основами наук: Кн. для учителя / П. Р. Атутов, Н. И. Бабкин, Ю. К. Васильев М.: Просвещение, 1983.
  8. , Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский.- М., 1988.
  9. , В. А. Состояние и тенденции развития системы профессионально-технического образования в новых социально-экономических условиях: Дис.. д-ра пед. наук / В. А. Баранов.- М., 1996.
  10. , С. Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации / С. Я. Батышев М., 1979.
  11. , С. Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев-М., 1999.
  12. , С. Я. Энциклопедия профобразования: В 3 т. / С. Я. Батышев.-М., 1999.
  13. , В. И. Педагогические условия профессиональноговоспитания учащихся в профтехучилищах: Дис.. канд. пед. наук. / В.И.Белов-СПб., 1994,
  14. , В. П. Образование. Педагогическое образование. Непрерывное образование учителей / В. П. Белозерцев // Магистр.- 1994.-№ 6.
  15. , В. П. Подготовка учителя в условиях перестройки /В. П. Белозерцев.-М., 1989.
  16. , А. П. Развитие системы профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика- 2000- № 8.
  17. , В. П. Педагогические принципы перестройки профессионального образования и среднее специальное образование /В.П.Беспалько.- 1990.-№ 4.
  18. , В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур.-М.: Высш. шк., 1989.
  19. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология / Б. М. Бим-Бад.— М., 1998.
  20. , И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин.-М., 1973.
  21. , А. Н. формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя в процессе воспитательной деятельности вуза: Дис.. д-ра пед. наук / А. Н. Богачев -М., 2002.
  22. , А. А. О качествах личности, нужных для успешного общения: Избр. труды. / А. А. Бодалев М., 1983.
  23. , Б. Н. Оценка воспитательной работы (на уровне ее представленности) / Б. Н. Боденко М., 2001.
  24. , В.А. Начальное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития / В. А. Болотов // Профессиональное образование. 2000. — № 9.
  25. , Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич М.- Ростов н/Д., 1999.
  26. , Е. В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика- 2001 -№ 1.
  27. , Е. В. ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика- 1995.-№ 4.
  28. , И. Б. Модель формирования профессионально значимых качеств личности будущего педагога в условиях многоуровневой системы подготовки / И. Б. Будик // Стандарты и мониторинг в образовании.— 2001 — № 1.
  29. , Е.Я. Начальное профессиональное образование: новый этап развития / Е. Я. Бутко // Профессиональное образование. 2003. — № 10.
  30. , Е. Д. Социально-педагогические проблемы и опыт непрерывного профессионального образования / Е. Д. Варнакова: Сб. научных статей- М., 1993-Вып. 1.
  31. , JI. В. Личностно-ориентированная воспитательная деятельность как условие повышения эффективности образования учащихся: Дис.. канд. пед. наук/ JI. В. Васильева-Магнитогорск, 1999.
  32. , Я. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский-М., 1991.
  33. , О. С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? / О. С. Газман // Учит, газета 1997.-'13 мая.
  34. , А. С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Дис.. канд. пед. наук / А. С. Гаязов.-СПб., 1996.
  35. , Б. С. Перспективы развития среднего профессионального образования / Б. С. Гершунский // Среднее специальное образование.- 1990.-№ 4.
  36. , В. И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие / В. И. Гинецинский СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992.
  37. , И. 3. Подготовка будущих учителей к воспитанию детей / И. 3. Гликман // Наука и школа 2001 — № 10.
  38. Голуб, J1.B. Программно-целевой подход к формированию личности в условиях региональной системы непрерывного образования / Л. В. Голуб // Среднее профессиональное образование 2001 — № 4.
  39. , Л. В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования / Л. В. Голуб // Педагогика 2001 — № 3.
  40. , Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин.- М., 1968.
  41. , О. О. Дидактические условия формирования познавательной активности учащихся профучилищ: Дис.. канд. пед. наук / О. О. Горшкова Тула, 2003.
  42. , О. В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Дис.. канд. пед. наук / О. В. Госсе-Волгоград, 1996.
  43. , А. И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы / А. И. Григорьева Тула, 1999.
  44. , Д. И. Моделирование системы профессионального обучения квалифицированных рабочих в профессиональном лицее металлургического профиля: Дис.. канд. пед. наук / Д. И. Гуляев М., 1999.
  45. , В. В. Личности надо «выделяться» (с чего начинается личность) / В. В. Давыдов М., 1979.
  46. , И. Д. Воспитательная деятельность педагога / И. Д. Демакова // Классный руководитель 2002 — № 5.
  47. , И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Дис.. д-ра пед. наук / И. Д. Демакова.- М., 2000.- 353 с.
  48. , Ф. Е. Исторический опыт реформирования профессионально-технического образования России./ Ф. Е. Довжко. М., 1999.
  49. , В. И. Теория и практика социально-педагогической работы с учащейся молодежью в условиях современной России: Дис.. канд. пед. наук / В. И. Дубинский М., 2000.
  50. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к профессиональной деятельности: Дис.. д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова М., 1983.
  51. , А. О совершенствовании НПО / А. О. Елистратов // Профессионал. 2003. — Выпуск 4.
  52. , С. Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя / С. Б. Елканов // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы —Ставрополь, 1993.
  53. , С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов М., 1990.
  54. , В. А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Дис.. канд. пед. наук /В. А. Ермаков-М., 1996.
  55. , Г. Н. Мастер производственного обучения в современной системе НПО /Т.Н. Жуков // Профессиональное образование. 2001. — № 2.
  56. , В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов М., 2001.
  57. , В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский М., 1987.
  58. Закон «О начальном профессиональном образовании» от 15 февраля 2001 года.
  59. , Э. Д. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Д. Зеер // Педагогика.- 2002.- № 6
  60. , И. А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки / И. А. Зимняя-М., 2002.
  61. И.А. Основы педагогического мастерства /И.А. Зязюн -М., 1987.
  62. , М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган.- М., 1974.
  63. , О. В. Исследование функций и развития системы подготовки рабочих кадров в регионе: на примере НПО: Дис.. канд. пед. наук / О. В. Камакина.- М., 2002.
  64. Канн-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Канн-Калик, Н. Д. Никандров М., 1990.
  65. , И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы / И. М. Кантор- М.: Педагогика, 1980.
  66. , В. А. Воспитание? Воспитание.Воспитание! / В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова, Л. И. Новикова М., 2000.
  67. , В. А. Стать человеком / В. А. Караковский.- М., 1993.
  68. , А. К. Педагогические условия подготовки учащихся профессионального училища к трудовой жизни: Дис.. канд. пед. наук / А. К. Кидалинская.- Краснодар, 2001.
  69. , Ф. Н. Подготовка руководителя к деятельности по разработке и осуществлению программы инновационного развития учащихся НПО: Дис.. канд. пед. наук/Ф. Н. Клюев-Красноярск, 1996.
  70. , Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспиров, А. Ю. Коджаспирова М., 2000.
  71. Концепция воспитания Учащейся молодежи / Сост. А. А. Бодалев, 3. А. Малькова, JI. И. Новикова, В. А. Караковский и др. // Педагогика.- 19 992.-№ 3−4.
  72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Профессиональное образование. 2001. — № 4.
  73. Концепция реформирования системы начального профессионального образования // Вестник образования. 1997. — № 10.
  74. , Т. В. Правовое воспитание учащихся в образовательном процессе в профтехучилищах: Дис.. канд. пед. наук / Т. В. Корчагина.- М., 1997.
  75. , Т. Ф. Социально-воспитательная работа с молодежью в условиях производства: Дис.. канд. пед. наук / Т. Ф. Костянова.-М, 1998.
  76. , В. В Повышение квалификации педагога — что это значит сегодня / В. В. Краевский.- Бийск, 1996.
  77. , В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский Самара, 1994.
  78. , В. В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается / В. В. Краевский.- Волгоград, 1990.
  79. , Т. К. Практическая педагогика: воспитательная работа в среднем учебном заведении / Т. К. Крикунова М., 1999.
  80. , М. А. Проблема практической подготовки учителя-воспитателя в педагогической теории и опыте педвузов РСФСР после Великой Отечественной войны (до середины 80-х годов): Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1990.
  81. , Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина.- Л., 1996.
  82. , Н. В. Профессионализм в деятельности преподавателя производственного обучения профессиям / Н. В. Кузьмина.- М., 1989.
  83. , Е. А. Формирование практической готовности учителя к взаимоотношениям с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Е. А. Леванова.- М., 1995.
  84. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев М., 1977.
  85. , И. Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки / И. Я. Лернер // Советская педагогика-1985.-№ 3.
  86. , Б. Т Философия воспитания: Учеб. пособ. / Б. Т. Лихачев— М., 1995.
  87. , Б. Т. Педагогика: Курс лекций / Б. Т. Лихачев.- М., 1999.
  88. , А. С. Лекции о воспитании детей: В 8 т. / А.С. Макаренко-М., 1984
  89. , Л. И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя / Л. И. Маленкова М.: Издат. дом «Ноосфера», 1999.
  90. , Л. И. Педагоги, родители, дети. / Л. И. Маленкова.— М, 2000.
  91. , С.И. Особенности воспитания в педагогических процессах разных типов / С. И. Менакерман // Школьные технологии. 2000. -№ 6.
  92. , Ю. С. Средовой подход в воспитании / Под ред. Л. И. Новиковой Кустанай, 1997.
  93. , А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика 1995 — № 6.
  94. , Н. В. Подготовка будущего учителя к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогика / Н. В. Маркова.- М., 1986.
  95. , Т. Н. Коррекционно-обучающая деятельность в условиях профессионального училища: Дис.. канд. пед. наук / Т. Н. Масанина Сургут, 2001.
  96. Министерство образования РФ. Система образования РФ (Сборник статистических данных).- М., 2000.
  97. , А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / А. И. Мищенко, В. А. Сластенин // Совет, педагогика 1991-№ 10.
  98. , А. И. Формирование профессиональной готовности к реализации целостного педагогического процесса: Дис.. д-ра пед. наук /А. И. Мищенко.-М., 1992.
  99. , В. М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактического исследования / В. М. Монахов // Школьные технологии-2001.-№ 5.
  100. , А. В. О воспитании старшеклассников / А. В. Мудрик-М., 1976.
  101. Национальная доктрина образования в Российской федерации // Учит, газета 2000 — 17 окт.
  102. , А. М. Методология образования / А. М. Новиков.- М.: Эгвес, 2002.-320 с.
  103. , JI. И. Воспитание как педагогическая категория / JI. И. Новикова // Педагогика 2000: — № 6.
  104. , JI. И. О системном подходе в исследовании педагогических явлений / J1. И. Новикова, А. Т. Куракин.- М., 1996.
  105. Новые модели профессионального образования // Учительская газета. 1999. — № 6.
  106. О Федеральной целевой программе «Молодежь России (2001−2005 годы)»: Постановление от 27 декабря 2000 г. № 1015.
  107. Об образовании: 3-н РФ от 10 июля 1992 года № 3266−1 // Бюл. ком. по высш. шк. М-ва науки высш. шк. и техн. политики РФ.- 1993.-№ 1.
  108. , И. Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителей в высшей школе / И. Т. Огородников // Сов. педагогика 1975.-№ 2.
  109. , С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова-М.: Азбуковник, 1999.
  110. , А. А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества / А. А. Орлов // Педагогика 2002 — № 10.
  111. , А. А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе / А. А. Орлов // Педагогика 1999 — № 7.
  112. , А. А. Формирование педагогического мышления будущего учителя / А. А. Орлов // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя-Тула, 1989.
  113. , Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов-М., 1991.
  114. , А. И. Педагогическое образование / А. И. Пискунов // Педагогика 2001.- № 3.
  115. , А. И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура / А. И. Пискунов // Педагогика 2001 — № 3.
  116. , А. И. Педагогическое образования: концепция, содержание, структура / А. И. Пискунов // Педагогика.- 2001.- № 3.
  117. , Н. П. Моделирование как элемент управленческой деятельности / Н. П. Пищулин, В. Н. Ананишнев // Школьные технологии-2001.-№ 3.
  118. , В. Г. Дидактическая подготовка как фактор профессионально-педагогического становления учителя / В. Г. Подзолков — Тула, 1997.
  119. , И. П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И. П. Подласый М.: Просвещение- ВЛАДОС, 1996.
  120. Программа приоритетного развития НПО на 2002−2006 годы // Профессионал. 2002. — № 2.
  121. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999−2001 годы // Официальные документы в образовании М., 1999-№ 22.
  122. Программа развития воспитания в системе среднего специального образования // Среднее специальное образование.- 2001.- № 7.
  123. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект / Под ред. С. Г. Вешловского, JI. Н. Лесохиной- М., 1982.
  124. Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т.— Т. 2. Систематизированный сборник нормативных документов (1988−1999) / Сост. Ю. А. Якуба- Науч. ред. И. П. Смирнов М.: Академия, 1999.
  125. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца и др.- М., 1983.
  126. , Е. JI. Выявление ведущих факторов формирования профессионально-значимых качеств будущего учителя / Е. JT. Пупышева // Наука и школа 2002 — № 4.
  127. , X. Профессиональное образование и экономический рост // Профессиональное образование. 2000. — № 3.
  128. , Е. И. Исследование процессов профессиональной типизации в педагогической деятельности / Е. И. Рогов // Научно-теоретическое обеспечение профессиональной подготовки студентов педвуза-Саратов, 1992.
  129. , Е. И. Личность в педагогической деятельности / Е. И. Рогов Ростов н/Д, 1994.
  130. , Е. И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов.- Ростов н/Д, 1996.
  131. , Е. И. Основные направления профессионализации личности учителя на этапе вузовской подготовки / Е. И. Рогов // Формирование личности: психолого-педагогические проблемы М., 1989.
  132. , М. И. Концепция организации воспитательного процесса / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова, О. С. Гребенюк // Современные концепции воспитания —Ярославль, 2000.
  133. , И. С. Воспитательная деятельность как фактор профессионального становления личности студентов колледжа: Дис.. канд. пед. наук / И. С. Ройтштейн.- Магнитогорск, 1999.
  134. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.- М., 1993.
  135. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии /С. Л. Рубинштейн.-М., 1946.-С. 181.
  136. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо // Пед. соч.: В 2 т.-М., 1981.-Т. 1.
  137. , Е. М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании. / Е. М. Сафронова //Педагогика. — 2003. -№ 3.
  138. , Ю. Н. интеграция содержание профессионального образования / Ю. Н. Семин // Педагогика 2001 — № 2.
  139. , В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОХАУ в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие 3 изд., испр. и доп. / В. П. Симонов — М., 1995.
  140. , М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин М., 1986.
  141. , Б. А. Гуманитарная культура специалиста / Б. А. Сластенин // Магистр 1991.- № 1.
  142. , Б. А. Педагогика: Учеб. пособие / Б. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов М., 1997.
  143. , В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев.-М., 1996.
  144. , И. П., Ткаченко, Е.В. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко //Педагогика-№ 5 -2000.
  145. , Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя: Спецкурс / Л. Ф. Спирин-Ярославль, 1976.
  146. , Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика/ Е. Н. Степанова-Псков, 1998.
  147. В.А. Неотложные проблемы теории и практики воспитания / В. А. Сухомлинский // Нар. образование, — 1968.- № 10.
  148. , Н. М Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ: Вопросы теории / Н. М. Таланчук М., 1987.
  149. , Н. М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания: В 2-х ч / Н. М. Таланчук.-Казань, 1990.
  150. , Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н. М. Талызина // Вестник высшей школы 1986 — № 3.
  151. , Е. Н. Исследование мотивационных предпочтений субъектов профессионального образования: Дис.. канд. пед. наук / Е. Н. Ткаченко М., 2002.
  152. Федеральная программа развития образования. Приложение к Федеральному закону «Об утверждении Федеральной программы развития» от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ // Рос. газета 2000 — 13−17 апр.
  153. , В. А. Теория и практика нравственного воспитания учащихся профтехшколы / В. А. Фокин М.: Высш. шк., 1992.
  154. , В. А. Теория и практика социального воспитания учащихся профтехшколы: Автореф. дис.. д-ра пед. наук./ В. А. Фокин. М., 1996
  155. , Э. Душа человека / Э. Фромм М., 1992.
  156. , К. Р. оптимизация учебно-воспитательного процесса на основе мотивационных предпочтений учащихся системы НПО: Дис.. канд. пед. наук / К. Р. Четыркин М., 2003.
  157. , В. Д. Психология производственного обучения / В.Д. Шадриков-Ярославль, 1978.
  158. , Н. А Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза: Дис.. д-ра пед. наук / Н. А. Шайденко Тула, 1994.
  159. , Н. А Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе / Н. А. Шайденко Тула, 1991.
  160. , Н. А. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования / Н. А. Шайденко,
  161. B. Г. Подзолков, 3. Н. Калинина, А. И. Григорьева, О. А. Васильева Тула, 2000.
  162. , И.В. Фолрмирование готовности к обучению в педвузе у учащихся педагогических классов. Автореф. дис.. канд. пед. наук. / И. В. Шеханина М., 1994.
  163. , Л. П. Воспитание профессионально важных качеств личности у учащихся учреждений НПО в процессе обучения спецтехнологии: Дис.. канд. пед. наук/JI. П. Широкова-Магнитогорск, 2000.
  164. , А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков Л., 1967.
  165. , Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова.- М., 1997.
  166. , Н. Е. Программа воспитания школьника /Н. Е. Щуркова.-М., 1998.
  167. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред.1. C. Я. Батышева М., 1999.
  168. , Э. Г. Системный подход и принцип деятельности /Э. Г. Юдин М., 1978.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!