Вопросы пола в системе биологических знаний

Я спросил на вершине, Поросшей кизилом:

«Что мужского достоинства Служит мерилом?» — «Отношение к женщине», — Молвило небо в ответ…

Расул Гамзатов

Ежегодно 300 тыс. девочек, как правило, школьниц, делают искусственные аборты, за последние пять лет более чем в 30 раз возросло число подростков, заболевших сифилисом; угрожающей становится ситуация со СПИДом, 60% российских юношей и девушек начинают сексуальные отношения до 17 лет; каждая 8—10-я молодая супружеская пара страдает бесплодием или не способна иметь полноценное потомство.

Просвещение молодежи в такой сфере, как взаимоотношения полов, — дело весьма тонкое, деликатное. Да и интимная жизнь — это то, о чем не принято говорить на многолюдных собраниях.

Решение проблемы полового воспитания учащихся одновременно связано с решением целого ряда других вопросов. Взаимоотношения полов необходимо рассматривать в единстве с вопросами гигиены, а половое и гигиеническое воспитание — в единстве с воспитанием нравственности.

Половое воспитание и просвещение не должны становиться самоцелью; их важно органично, в неявной форме вводить в систему знаний по различным предметам.

Проблемы пола и взаимоотношения полов нельзя сводить только к биологическим проблемам, что стало бы их грубым упрощением и искажением. Реально выйти за рамки биологизации названных проблем учитель может только через усиление таких позиций, как культура общения, здоровый образ жизни, этические нормы и эстетические ценности. Именно в этом случае можно говорить о половом воспитании как части единого учебно-воспитательного процесса, который предполагает систематическое, сознательно планируемое воздействие на формирование полового сознания и поведения.

По мнению философов и психологов, в сфере пола и сексуальности использование понятия «воспитание» как целенаправленной трансляции общественных потребностей и ожиданий от мира взрослых в мир детства с целью формирования личности в строгом смысле неприемлемо. Почему? Дело в том, что и воспитание, и образование лежат в мире сознания. В основе же сексуального поведения лежат более глубокие слои психологии. Исходя из положения о том, что сексуальность загадочна и непостижима и никогда не станет доступной рациональному познанию, задача взрослого состоит в том, чтобы, опираясь на свои мировоззренческие и психологические знания, поддерживать и прививать навыки достойного поведения в стихии непреодолимого влечение полов.

При этом можно целенаправленно влиять на формирование нравственных представлений о достоинстве, ответственности за другого, понимая, что есть глубокие сферы человека, определяющие его сексуальное поведение.

Обобщая сказанное, можно так определить задачи учителя-биолога в сложившихся условиях кризиса культуры и нравственности: используя систему биологических знаний, несколько по-иному расставить акценты и наполнить традиционные понятия таким содержанием, чтобы они работали на формирование у школьников полового сознания и поведения, т. е. предложить систему полового воспитания средствами своего предмета.

Работая над вопросами пола, учитель должен знать некоторые понятия, содержание которых иногда искажается в повседневной жизни: секс, эрос, сексология, эротология, половые свойства, сексуальные свойства.

Приведем их значение.

Секс — половые отношения, удовлетворение полового влечения.

Сексология — наука, изучающая половую жизнь в ее физиологическом, психологическом и социальном аспектах.

Эротика — чувственность, обращенность к половой жизни.

Эротология — теория и практическое искусство любви.

Половые свойства — характер, телосложение, физиологические и морфологические различия мужчин и женщин; эти различия могут быть вовсе не связаны с репродуктивной функцией.

Сексуальные свойства — подразумевают сексуально-эротические чувства.

Следует выработать систему представлений о взаимоотношении полов, исходя из национальных традиций, самобытности нашей культуры.

Вопросы пола можно решать и вне рамок чисто биологических понятий. Можно подойти к решению этой методологической задачи следующим образом: не предусматривая каких-либо дополнительных часов учебного времени, несколько усилить акценты на вопросах пола при проведении традиционных уроков.

Речь идет не только о курсе «Человек и его здоровье», но и о постепенном формировании необходимых понятий, начиная с разделов «Растения», «Животные» (эта идея заложена в пробном учебнике для 5-го класса Т. С. Суховой, В. И. Строганова «Природа.

Введение

в биологию и экологию"). Традиционные биологические понятия в этом случае наполняются несколько иным содержанием: размышлениями о прекрасном, добре и зле, любви и верности, физической и духовной культуре. Например, можно говорить о разнообразии цветов языком эволюции, а можно без ущерба для научной истины прочитать отрывок из легенды о Нарциссе — самовлюбленном юноше, который сделал несчастными многих нимф, но без любви умер сам. Лирический сюжет, литературный жанр оставят след в душе ребенка.

На уроке «Образование плодов и семян» можно обратить внимание учащихся на следующие положения, позволяющие проводить некоторые параллели при изучении полового процесса у растений, животных, в том числе и человека. Новый организм развивается из зародыша, образовавшегося от двух родителей. Организм, в котором развивается зародыш, называется материнским. Развитие зародыша сопровождается усилением процессов в материнском организме, связанных с образованием запаса питательных веществ: белков, крахмала, жиров для зародыша. Свершившееся оплодотворение яйцеклетки дает толчок к росту не только зародыша, но и окружающих его материнских частей цветка. Вместе с семязачатками начинает усиленно развиваться завязь, весь пестик не только увеличивает свои размеры, но нередко значительно изменяет внешний вид. Семязачаток, из которого развивается семя, несущее зародыш, связан с материнским организмом: семяножкой семязачаток прикреплен к завязи. Место в завязи, к которому с помощью семяножки прикрепляется семязачаток, называется плацентой. На семени остается след, указывающий на его связь с материнским организмом. Это рубчик, который образуется в том месте, где семя отделилось от семяножки. Материнский организм цветковых растений обеспечивает защиту зародыша (плод, семенная кожура) и запас питательных веществ «в дорогу».

При изучении животных-гермафродитов достаточно упомянуть лишь о греческом мифе, и научный термин приобретет интересное звучание: «Зевс решил наказать двуликих гордецов, рассек их на две однополые половины — мужчин и женщин. С той поры каждая половинка ищет свою, недостающую ей». Можно обогатить этот рассказ и легендой о женской красоте, об Афродите, завершив краткий экскурс в мифологию биологическим вопросом: «А зачем природе понадобилось два пола?».

Опыт многих лет работы показал, что если систематически готовить учащихся к пониманию естественности и повторяемости многих биологических процессов, то в курсе «Человек и его здоровье» большое внимание можно уделить особенностям мужского и женского организмов, культуре общения и др. Например, система работы над биологическими понятиями, «обрамленными» рассуждениями о прекрасном, удивительном, таинственном в природе, позволяет, не расширяя объема знаний, усилить звучание понятий, связанных с вопросами пола.

Способность продолжить свой род — прекрасный дар, которым обладают все живые организмы, в том числе и человек. У животных, человека и растений различают мужской и женский пол. Чтобы дать начало другому организму, мужская половая клетка должна соединиться с женской.

Уже в разделе «Растения» можно формировать представление о таких общих для всех живых организмов свойствах, как приспособления, обеспечивающие встречу мужских и женских клеток для процесса оплодотворения, понятие о зародыше и его развитии, обеспечение зародыша необходимыми для развития условиями.

При изучении животных учителю предоставляется возможность обсудить некоторые деликатные темы. Например, проиллюстрировать следующий тезис: чем выше уровень биологической организации вида, тем более сложной становится система его репродуктивных органов. У животных это сопровождается усложнением сексуальной функции. У самцов насекомых центр копулятивного поведения помещается в нервных узлах на животе, а мозг выполняет главным образом функцию торможения. Некоторые насекомые могут спариваться, даже будучи обезглавленными. У самца лабораторной белой крысы можно удалить до 20% коры головного мозга, не нарушив его сексуального поведения. Пятая часть этих животных может спариваться даже при отсутствии половины коры. У котов с повреждением лобных долей копуляция расстраивается, так как самец не может достичь необходимой координации движений. У приматов сексуальная активность не всегда связана с репродуктивными функциями. Шимпанзе (в неволе) копулируют с самками вне периода течки.

Приступая к разделу «Человек и его здоровье», учитель должен иметь в виду, что сексуальность человека нельзя понять вне общества и культуры, поскольку общественные отношения и культура формируют или изменяют взаимоотношения полов. Именно поэтому недопустимо грубое упрощение и биологизация в понимании вопросов пола.

В соответствии с типовой программой по разделу «Человек и его здоровье» учитель биологии обычно ограничивается медико-биологическими аспектами. Однако, как и в разделах «Растения», «Животные», биологическое содержание традиционных уроков можно дополнить понятиями о красоте и гармонии человеческого тела, об ответственности отца и матери за здоровье семьи. Например, на уроке «Регуляция работы скелетным мышц» уместно остановиться на упражнениях «как правильно держать тело», «умение красиво сидеть», «легкая походка». Можно сухим научным языком объяснить возможность управлять работой скелетных мышц, а можно использовать эту информацию в воспитательных целях: убедить учащихся в возможности влиять на свой внешний вид. И юноши, и девушки, особенно в старшей возрастной группе, с большим интересом относятся к проблеме своего внешнего вида. Опираясь на личную заинтересованность учащихся, важно не только сформировать правильные гигиенические представления, но и коснуться вопросов пола.

Красота здорового тела — источник вдохновения скульпторов и художников, предмет восхищения, источник эстетического наслаждения. Использование репродукций с изображением Венеры Таврической, Афродиты Милосской или Персея на уроках биологии даже в самых неблагополучных классах, но при соответствующей систематической работе учителя, дает такой импульс чистого и светлого, какой может дать только истинное искусство.

Говоря на уроке о развитии ребенка, беременности и родах, важно сказать об ответственности мужчины за здоровье женщины и ребенка, об ответственности обоих родителей за новую жизнь.

Итак, уже сегодня учитель включается в трудную работу, наполняя биологические знания нравственными категориями, усиливая акценты на вопросах полового воспитания.

Междисциплинарная проблема взаимоотношения полов, предполагает союз специалистов многих областей знаний: философов, медиков, биологов, социологов и др. Биологи должны расширить сферу своей деятельности, наполнив традиционные биологические понятия нравственными категориями, размышлениями о прекрасном, представлениями о добре и зле, верности и любви.