Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

Диссертация: Формирование готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На первом, констатирующем, этапе (2001 — 2002 гг.) осуществлялся ретроспективный анализ проблемы формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций. Анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература в аспекте исследуемой проблемы с целью определения теоретико-методологической базы исследования. Анализировались… Читать ещё >

Формирование готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретические аспекты формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций
    • 1. 1. Готовность к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций как педагогическое понятие и аспект квалификации инженера
    • 1. 2. Анализ состояния формирования готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций
    • 1. 3. Педагогическая модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. Опытно-поисковая работа по формированию готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций
    • 2. 1. Цели и задачи опытно-поисковой работы
    • 2. 2. Реализация модели формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций
    • 2. 3. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы
  • Выводы, но второй главе

Актуальность исследования

Обеспечение безопасности людей в чрезвычайных ситуациях является общегосударственной задачей. Правительством страны принят ряд постановлений, регламентирующих подготовку населения, учреждений и организаций к защите людей в этих ситуациях. В решении этой задачи большая ответственность возложена на учреждения высшего профессионального образования. Студенты инженерных специальностей выступают как потенциальные руководители и организаторы обучения персонала, поэтому формирование готовности инженерных кадров к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, несомненно, актуально и уровень такой готовности должен быть существенно повышен.

Состояние данной проблемы в профессиональном образований свидетельствует о том, что современные образовательные программы не учитывают всех аспектов подготовки студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций. Условия, содержание, средства и методы современного образовательного процесса вуза не позволяют будущим инженерам достичь уровня готовности, необходимого для успешной деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций и выполнения задач, направленных на их ликвидацию и спасение жизни и здоровья окружающих людей.

В современной психолого-педагогической литературе имеется определенный фонд знаний о проблеме готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций. Общетеоретический подход к готовности к различным видам деятельности заложен в трудах О.А. Аб-дуллиной, В. А. Беликова, Т. А. Вороновой, О. И. Горбуненко, А.К. Громце-вой, К.М. Дурай-Новаковой, B.C. Ильина, Д. Ф. Ильясова, Н. А. Катайцевой, М. Г. Кузьминой, С. А. Николаенко, Б. Ф. Райского, Г. Н. Серикова,

B.А. Сластенина;

В.К. Вальмас, М. И. Гуревич, М. И. Дьяченко, Н. И. Казаченко, JI.A. Кандыбович, С. Р. Карьенов, Ц. П. Королько, В. А. Пономаренко, А. Н. Приешкина, В. И. Пушкин, Д. Н. Узнадзе, М. М. Филатов, А. В. Шигаев в своих исследованиях отразили проблему готовности личности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

Повышению качества подготовки инженеров посвящены работы И. Д. Белоновской, В. М. Жураковского, В. В. Кольга, В. В. Кузнецова,

C.О. Никонова, В. М. Приходько, З. С. Сазоновой, И. В. Федорова, А. И. Чучалина.

В современной практике и в исследованиях уделяется недостаточно внимания аспектам подготовки студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, формированию необходимых индивидуально-личностных качеств и умений, критериям и уровням сформированности готовности будущих инженеров к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

Актуальность данного педагогического исследования обусловлена наличием ряда противоречий между:

— требованиями общества к современному уровню готовности инженеров к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций и недостаточной теоретической и практической разработанностью условий его формирования;

— появлением новых, не известных ранее проблем в области безопасности современного производства и их недостаточной актуализацией в содержании профессионального образования.

Необходимость разрешения отмеченных противоречий позволила сформулировать проблему исследования: раскрытие сущности формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

Актуальность проблемы и выявленные противоречия обусловил выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций».

В ходе исследования было выявлено, что в структурах вузов существуют факультеты, изначально предназначенные для подготовки к деятельности в ситуациях, близких к чрезвычайным — факультеты военного обучения. Специфика образовательного процесса на факультетах военного обучения предполагает развитие у студентов индивидуально-личностных качеств, необходимых для деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Цель исследования — обосновать организационно-педагогические условия формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов инженерных специальностей в условиях университета.

Предмет исследования — формирование готовности студентов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций на факультете военного обучения.

Гипотеза исследования:

Готовность студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций — интегративное качество личности, характеризующее ее умения и стремление выполнять задачи, направленные на локализацию зон чрезвычайных ситуаций, прекращение действия характерных для них опасных факторов, спасение жизни и сохранение здоровья людей, снижение размеров ущерба окружающей природной среде и материальных потерь.

Готовность студентов к деятельности по ликвидации чрезвычайных ситуаций будет сформирована, если:

• образовательный процесс реализуется в соответствии с практи-коимитирующей, вариативной и адаптивной педагогической моделью, которая:

— включает в себя целевой, содержательный, реализующий, оценочный и корректировочный компоненты;

— интегрирует специальные методы и средства обучения студентов инженерных специальностей;

— обеспечивает моделирование реальной обстановки чрезвычайных ситуаций.

• применение технологии модульного обучения на факультете военного обучения формирует устойчивые специальные умения.

• организация обучения студентов учитывает развитие волевых качеств и психологических особенностей, необходимых в чрезвычайных ситуациях.

Задачи исследования

1. Определить состояние исследуемой проблемы и конкретизировать понятие «готовность» применительно к деятельности инженеров в условиях чрезвычайных ситуаций.

2. Разработать педагогическую модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций и определить организационно-педагогические условия ее функционирования, создать необходимое комплексное обеспечение.

3. Разработать и апробировать диагностический инструментарий определения уровней готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

4. Апробировать и внедрить педагогическую модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций в образовательный процесс.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— системный подход (В.Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, И.В. Блау-берг, А. Г. Гостев, Ю. А. Конаржевский, В. Н. Садовский, Э.Г. Юдин);

— теория профессионального образования (С.Я. Батышев, К.Я. Вази-на, Э. Ф. Зеер, B.C. Леднев, A.M. Новиков, Г. М. Романцев, И. П. Смирнов, Е.В. Ткаченко);

— теория деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С.Л. Рубинштейн);

— теория личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондарев-ская, И. А. Зимняя, И. О. Котлярова, В. В. Сериков, Г. Н. Сериков).

Методы исследования включают: анализ отечественной и зарубежной философской, психологической и педагогической литературы по изучаемой проблемеанализ нормативных документовтестированиеанализ педагогического опытамоделированиеанализ результатов деятельностипедагогическое наблюдениеметоды математической статистикиобобщение и систематизацию.

Организация, база и этапы исследования. Педагогическое исследование осуществлялось с 2001 года на базе факультета военного обучения ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» и учебного центра Челябинского высшего военного командного училища. В исследовании приняли участие 512 студентов и 49 преподавателей.

На первом, констатирующем, этапе (2001 — 2002 гг.) осуществлялся ретроспективный анализ проблемы формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций. Анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература в аспекте исследуемой проблемы с целью определения теоретико-методологической базы исследования. Анализировались нормативно-правовые документы. На этом этапе были даны рабочие формулировки темы, гипотезы, конкретизированы цели и задачи исследовательской работы, определены объект и предмет исследования, база исследования.

На втором, формирующем, этапе (2003 — 2004 г.) уточнялось понятие «готовность студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций». Была разработана педагогическая модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций и апробирована на факультете военного обучения ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет» с целью выявления организационно-педагогических условий формирования готовности.

На третьем, аналитическом, этапе (2005 — 2007 г.) завершалась опытно-поисковая работа для подтверждения положений, выдвинутых в гипотезе, проводился анализ и обработка данных, полученных в результате этой работы. Осуществлено внедрение результатов исследования в практику работы факультета военного обучения ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет», проведено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определено необходимое сочетание организационно-педагогических условий формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций: личностно ориентированное обучение при применении технологии модульного обучения на факультете военного обучения.

2. Разработана практикоимитирующая, вариативная, адаптивная педагогическая модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

3. Конкретизировано выделением взаимосвязанных содержательных и структурных компонентов понятие «готовность» применительно к деятельности студентов инженерных специальностей в условиях чрезвычайных ситуаций.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики профессионального образования актуализацией содержательных компонентов готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуацийв развитии теории педагогического моделирования определением адаптивных, вариативных и практикоимитирующих свойств моделейв возможности совершенствования принципов отбора содержания профессионального образования при подготовке студентов инженерных специальностей к профессиональным действиям в экстремальных ситуациях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано и внедрено в учебный процесс комплексное обеспечение подготовки студентов инженерных специальностей к успешной деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, включающее программу курса повышения квалификации «Эффективные действия в условиях чрезвычайных ситуаций», методические указания к проведению по-лигонно-тренажерных занятий, инструктажи и технологические карты, перечень необходимых средств информационного и технического оснащения специализированных стендов, участков, классов и учебных мест. Разработаны, обоснованы и апробированы шкала измерения и критерии определения уровней готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, тесты и контрольно-диагностические материалы, которые могут быть использованы в вузовской практике.

Достигнутое в результате применения вышеназванного комплексного обеспечения повышение уровня готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций обеспечивает соответствие уровня профессиональной подготовки инженеров требованиям современного производства, что повышает их конкурентоспособность и содействует профессиональной мобильности и социальной защищенности, а также способствует реализации их образовательных потребностей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций рассматривается как интегративное качество личности, характеризующее ее умения и стремление выполнять задачи, направленные на локализацию зон чрезвычайных ситуаций, прекращение действия характерных для них опасных факторов, спасение жизни и сохранение здоровья людей, снижение размеров ущерба окружающей природной среде и материальных потерь. Содержательными компонентами данного качества являются: технологический, медицинский, психологический и физический, Структурными компонентами данного качества являются осведомленность, сознательность и действенность.

2. Педагогическая модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций:

— является практикоимитирующей (позволяя создать условия, приближенные к реальной чрезвычайной ситуации), вариативной и адаптивной (предполагая изменение элементов образовательного процесса с целью его индивидуализации);

— включает в себя целевой, содержательный, реализующий, оценочный и корректировочный компоненты, обеспечивающие поэтапное индивидуализированное формирование в образовательном процессе содержательных и структурных компонентов готовности и оценку их уровня;

— интегрирует специальные методы и средства обучения студентов инженерных специальностей, включающие социально-психологические тренинги и полигонно-тренажерный метод;

— обеспечивает моделирование реальной обстановки чрезвычайных ситуаций.

3. Организационно-педагогические условия формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций включают в себя:

— функционирование педагогической модели в условиях личност-но ориентированного обучения (степень приближения моделируемой ситуации к реальной обстановке ограничивается с учетом уровня эмоциональной устойчивости и особенностей восприятия студентов);

— применение технологии модульного обучения на факультете военного обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных положенийадекватностью методов исследования поставленным задачамсоблюдением репрезентативности выборкивоспроизводимостью результатов исследованиязавершенностью опытно-поисковой работы, подтвердившей первоначально выдвинутую гипотезустатистической обработкой опытно-поискового материала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования публиковались в печати, докладывались на научно-практических конференциях международного уровня (Днепропетровск

— 2006; Новочеркасск — 2006), обсуждались на научных семинарах лаборатории «Теории и методики профессионального образования» кафедры педагогики профессионального образования ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет», апробировались в ходе опытно-поисковой работы на факультете военного обучения ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».

В ходе исследования разработана рабочая программа курса повышения квалификации «Эффективные действия в условиях чрезвычайных ситуаций». С сентября 2006 года данная программа введена в содержание подготовки слушателей факультета военного обучения ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет», при институте дополнительного образования вышеназванного университета открыты курсы повышения квалификации «Эффективные действия в условиях чрезвычайных ситуаций». Программа внедрена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный агроинженерный университет» и Челябинском высшем военном автомобильном командно-инженерном училище (военный институт).

Личный вклад автора состоит:

— в уточнении понятия «готовность студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций» выделением взаимосвязанных содержательных и структурных компонентов;

— в определении состояния исследуемой проблемы и уровней готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций студентов инженерных специальностей, проходящих подготовку на факультете военного обучения;

— в разработке модели формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций;

— в выявлении свойств и условий функционирования модели;

— во внедрении программы курса повышения квалификации «Эффективные действия в условиях чрезвычайных ситуаций» в практику

• образовательных учреждений.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Цель опытно-поисковой работы заключалась в проверке положений гипотезы исследования

2. По каждому из содержательных компонентов готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций и готовности в целом мы выделили три уровня сформированности: предостаточный, достаточный и выше достаточного, а также определили критериально-уровневые характеристики.

3. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали преддостаточный уровень сформированности компонентов готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций у большинства студентов. Сформированность компонентов готовности и готовности в целом во всех группах находилась на одинаковом уровне. Данные, полученные по каждой группе, являлись статистически неразличимыми между собой.

4. Реализация разработанной нами модели формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций способствует повышению уровня этой готовности при выполнении определенного комплекса организационно-педагогических условий.

5. Информация об уровне сформированности отдельных компонентов готовности и готовности в целом была получена при использовании методов наблюдения, тестирования, изучения продуктов деятельности.

6. Применение при формировании готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций всех определенных нами организационно-педагогических условий обеспечило лучшие результаты, чем выборочное применение каких-либо из них.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование посвящено совершенствованию формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций.

Актуальность проблемы формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций обусловлена:

— содержанием принятых законодательных актов в области защиты от чрезвычайных ситуаций;

— противоречиями между:

— требованиями общества к современному уровню готовности инженеров к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций и недостаточной теоретической и практической разработанностью условий его формирования;

— появлением новых, не известных ранее проблем в области безопасности современного производства и их недостаточной актуализацией в содержании профессионального образования.

Теоретико-методологическую стратегию формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций составляет системный подход. Реализация системного подхода нашла отражение в выявлении системных особенностей процесса формирования готовности.

В теоретической главе нами уточнено понятие «готовность студентов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций», которое определено как интегративное качество личности, характеризующее ее умения и стремление выполнять задачи, направленные на локализацию зон чрезвычайных ситуаций, прекращение действия характерных для них опасных факторов, спасение жизни и сохранение здоровья людей, снижение размеров ущерба окружающей природной среде и материальных потерь. Содержательными компонентами готовности являются технологический, медицинский, психологический и физический. Структурными компонентами готовности являются компоненты образованности: осведомленность, сознательность и действенность. Проведен анализ состояния формирования готовности к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, разработана педагогическая модель формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, а также выявлены организационно-педагогические условия ее функционирования.

Формирование готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций осуществлялось в ходе реализации разработанной педагогической модели. В качестве структурных компонентов модели рассмотрены цель, содержание, формы, методы и средства формирования.

Для реализации модели была разработана программа «Эффективные действия в условиях чрезвычайных ситуаций». Тематика лекций и практических занятий программы отражает содержание технологического, медицинского и психологического блоков, входящих в содержательный компонент модели. Программа была реализована в ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы.

Готовность студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций оценивалась на основе сформированности компонентов готовности, а именно медицинского, технологического, психологического и физического.

Цель опытно-поисковой работы заключалась в проверке положений гипотезы исследования. Результаты исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Доказано, что реализация практикоимитирующей, адаптивной и вариативной модели, которая интегрирует специальные методы и средства обучения студентов инженерных специальностей и обеспечивает моделирование реальной обстановки чрезвычайных ситуаций, обеспечивает существенное повышение уровня готовности.

2. Выявлены и опытным путем подтверждены организационно-педагогические условия являющиеся необходимыми для формирования готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, которые включают в себя:

— функционирование педагогической модели в условиях лично-стно ориентированного обучения (степень приближения моделируемой ситуации к реальной обстановке ограничивается с учетом уровня эмоциональной устойчивости и особенностей восприятия студентов);

— применение технологии модульного обучения на факультете военного обучения.

Исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Ее дальнейшее изучение может быть продолжено в следующих направлениях: корректировка содержания разработанной программы с учетом социально-политической обстановки в обществеадаптация содержания, форм и методов образования, а также материально-технических средств с учетом профессиональных специальностей студентов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  2. , Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень: ТНЦ РАО, ТГУ, 1997.- 215 с.
  3. , Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1988.-415 с.
  4. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 339 с.
  5. , Э.А. Безопасность жизнедеятельности : учебник / Э. А. Арустамов. М.: Академия, 2004. — 176 с.
  6. , С.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований / С. И. Архангельский. М.: Знание, 1979.-97 с.
  7. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1981. — 240 с.
  8. , В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. М.: Просвещение, 1976. — 317 с.
  9. , А.Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 151 с.
  10. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.
  11. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  12. , Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика. 1975.-№ 11.-С. 54−63.
  13. , С.В. Роль знаний о безопасности жизнедеятельности человека в техносфере в смягчении демографического кризиса в России / С. В. Белов. М.: Новые технологии, 2003. — 16 с.
  14. , И.Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования: монография / И. Д, Белоновская. -М.: Дом педагогики, 2005. 253 с.
  15. . И.Д. Информационное обеспечение многоуровневого образования в университетском региональном комплексе : материалы Всерос. науч.-практ. конф. «Информационные технологии в образовании и науке» / И. Д. Белоновская. М.: МФА, 2006. — С. 233. 238.
  16. , И.Д. Методическое обеспечение многоуровневых систем профессионального образования / И. Д. Белоновская // Профессиональное образование. 2003. — № 4. — С. 29−30.
  17. , И.Д. Перспективы развития многоуровневого непрерывного технического образования / И. Д. Белоновская, В. П. Ковалевский, Ж. Г. Пискунова // Вестник ОГУ. 2000. — № 3. — С. 12−17.
  18. , И.А. Профессиональная психофизическая подготовка студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» в физкультурных вузах : дис.. канд. пед. наук / И. А. Бикмаев. Омск, 2004.- 195 с.
  19. , И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  20. , В.И. Введение в педагогическую технологию / В. И. Боголюбов. Пятигорск: Мир, 1996. — 232 с.
  21. , А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А. А. Бодалев // Советская педагогика. 1997. -№ 4.-С. 66−72.
  22. , А.В. Разработка содержания и методики проведения компьютеризированного лабораторного практикума по курсу «Безопасность жизнедеятельности» : дис.. канд. пед. наук / А. В. Брехова. Воронеж, 2002. — 209 с.
  23. , В.Н. Краткий отборочный тест / В. Н. Бузин. М.: «СМЫСЛ», 1992.-20 с.
  24. , Л.Ф. Психология жизненных ситуаций / Л.Ф. Бур-лачук, Е. Ю. Коржова. М.: Знание, 1988. — 125 с.
  25. , Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов С-Петербург: Питер, 1999. — 519 с.
  26. , Г. Д. Профессиональная педагогика : учебник / Г. Д. Бухарова. Екатеринбург: РГППУ, 2004. — 321 с.
  27. , К.Я. Саморазвитие человека: резонансное взаимодействие с миром и собой / К. Я. Вазина. М.: Моск. гос. ун-т печати, 2005. — 123 с.
  28. , Ф.Е. Проблема критической ситуации / Ф.Е. Васи-люк М.: Знание, 1998. — 129 с.
  29. , А.Л. Психологические рисуночные тесты / А.Л. Вен-гер. М.: Владос пресс, 2002. — 160 с.
  30. , Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов / Ю. В. Верхошанский. М.: ФиС, 1988. — 330 с.
  31. , В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 288 с.
  32. , В.Г. Как выжить в экстремальной ситуации / В. Г. Волович. М.: Знание, 1990. — 192 с.
  33. , В.Г. Академия выживания / В. Г. Волович. М.: ТОЛК, 1996.- 367 с.
  34. , Ю.Л. Катастрофы и человек / Ю. Л. Воробьев, М. И. Фалеев. М.: ACT ЛТД, 1997. — 348 с.
  35. , П.Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. -М.: Книжный дом, 1999. 330 с.
  36. , Б.С. Прогностические методы в педагогике / Б. С. Гершунский. Киев: Высш. шк., 1974. — 208 с.
  37. , Б.С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М.: «Интер Диалект +», 1997. — 697 с.
  38. , С.Р. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры) / С. Р. Гидрович, И. М. Сыроежин. М.: Экономика, 1976. — 58 с.
  39. , В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика : учебное пособие для вузов / В. Е. Гмурман. М.: Высш. шк., 1999.-477 с.
  40. , А.В. Азбука выживания / А. В. Гостюшин, С. И. Шубина. М.: ACT ЛТД, 1996. — 174 с.
  41. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. М.: Министерство образования и науки, 2005. — 389 с.
  42. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1997. — 136 с.
  43. , В.К. Статистические методы анализа и планирования экспериментов / В. К. Гришин. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 128 с.
  44. , В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 288 с.
  45. Даль,.В. И. Толковый словарь / В. И. Даль. М.: Русский язык, 1979.-Т. 2. — 779 с.
  46. С.П. Практикум в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» как условие адаптации учащихся к экстремальным ситуациям : дис.. канд. пед. наук / С. П. Данченко. С-Петербург, 2004. — 185 с.
  47. , Ю.В. Психология на службе израильских интервентов / Ю. В. Дедов, J1.A. Ярцев // Зарубежное военное обозрение. 1988. -№ 9. -С. 12−14.
  48. , В.И. Состояние как философская категория : авто-реф. дис.. канд. филос. наук / В. И. Демидов. Воронеж, 1969. — 19 с.
  49. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис.. д-ра пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. М.: Мысль, 1983. — 356 с.
  50. , М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск: Изд-во «Университетское», 1985. — 327 с.
  51. , М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976 -176 с.
  52. , М.И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1981. — 383 с.
  53. , О.П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. С-Петербург: Питер, 2001. — 554 с.
  54. , С.В. Метод деловых игр. Обзор / С. В. Емельянов, В. Н. Бурков, А. Г. Ивановский. М.: Экономика, 1976. — 58 с.
  55. , А.В. Безопасность жизнедеятельности : учебник для вузов / А. В. Забегаев. М.: АСВ, 2001. — 140 с.
  56. , Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 16−21.
  57. , Э.Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. М.: Акад. проект, 2005. — 329 с.
  58. , Э.Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер. Воронеж: МОДЭК, 2003. — 478 с.
  59. , И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2000. — 384 с.
  60. , М.М. Креативное инженерное образование. Теория и инновационные креативные педагогические технологии: монография / М. М. Зиновкина. М.: МГИУ, 2003. — 233 с.
  61. , Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. — 336 с.
  62. , Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся : дис.. канд.пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Д. Ф. Ильясов. -Курган, 1996. 204 с.
  63. , С.Р. Содержание и методика профессиональной подготовки студентов туристских вузов по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. Р. Карьенов. -М., 2004. 176 с.
  64. , А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. Оренбург: ОГПУ, 1996. — 188 с.
  65. , А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1969.- 391 с.
  66. , Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях / Ц. П. Королько. Л.: Медицина, 1978. — 150 с.
  67. , М.А. Психология и безопасность. / М. А. Котик. Изд. 3-е, испр. и доп. — Таллин: Валгус, 1989. — 448 с.
  68. , И.О. Системное представление об исследовании : учебное пособие / И. О. Котлярова, Г. Н. Сериков. Челябинск: ЧГТУ, 1996.- 81 с.
  69. , И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования : автореф. дис.. д-ра пед. наук / И. О. Котлярова. Челябинск, 1999. — 40 с.
  70. , Н.А. Безопасность и защита населения в чрезвычайных ситуациях : учебник для населения / Н. А. Крючек, В. Н. Латчук, С. К. Миронов. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. — 144 с.
  71. , Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф. А. Кузин. М.: «Ось-89», 1998.- 208 с.
  72. , B.C. Педагогические технологии : учебное пособие для студентов педагогических специальностей / B.C. Кукушин, М.В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, Г. В. Сучков. М.- Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2004. — 336 с.
  73. , Г. А. Крепкие телом сильные духом: как решить проблему преподавания прикладной физической культуры / Г. А. Лаптев // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2000. — № 9. — С. 4954.
  74. , В.Н. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них : примерная программа для студентов педвузов по специальности «Безопасность жизнедеятельности» / В. Н. Латчук, В. В. Марков, С. К. Миронов. М.: Дрофа, 2000. — 288 с.
  75. , В.Н. Терроризм и безопасность человека : учебно-методическое пособие / В. Н. Латчук, С. К. Миронов. М.: Дрофа, 2004. -128 с.
  76. , Д.И. История педагогики : учебное пособие / Д. И. Латышина. М.: Гардарики, 2003. — 603 с.
  77. , Н.Д. О психологических состояниях человека / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. — 344 с.
  78. , Н.Д. Психология / Н. Д. Левитов. М.: Высш. шк., 1964.- 344 с.
  79. , Н.Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. 3-е изд., исправ. и доп. — М.: Просвещение, 1969. — 424 с.
  80. , B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е перераб. изд. — М.: Высш. шк., 1991. — 223 с.
  81. , B.C. Непрерывное образование: структура и содержание / B.C. Леднев.-М.: АПН СССР, 1988.- 311 с.
  82. , Ф. Тренировка памяти / Ф. Лезер. М.: Мир, 1979.30 с.
  83. , Б.Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. — 528 с.
  84. , Б.Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. — 282 с.
  85. , Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. М.: Наука, 1980. — 279 с.
  86. , Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991.-296 с.
  87. , Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. / Я. А. Лупьян. Ростов н/Д: Книжное изд-во, 1991. — 224 с.
  88. , М.В. Методика организации опытной работы : учебное пособие учителю / М. В. Ляховицкий. М.: Просвещение, 1987. — 136 с.
  89. , А.Б. Экспериментальное исследование взаимодействия ног, туловища и рук при беге на короткие дистанции : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Б. Майский. Тарту, 1969. — 18 с.
  90. , Л.А. Основы рискологии : учебное пособие / Л. А. Маоринь. С-Петербург: Изд-во ПбГУЭФ, 1998. — 128 с.
  91. , М.М. Туристические формальности и безопасность в туризме / М. М. Маринин. М.: Финансы и статистика, 2002. — 98 с.
  92. , Л.П. Основы спортивной тренировки / Л. П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1977. — 280 с.
  93. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  94. , В.Ю. Безопасность жизнедеятельности : учебник / В. Ю. Микрюков. М.: Феникс, 2006. — 557 с.
  95. , A.M. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный анализ: дис.. д-ра пед. наук / A.M. Митина. Волгоград, 2005. — 417 с.
  96. , И.А. Психология общения / И. А. Михайлов, А. Л. Михайлов, В. П. Соломин. С-Петербург: Образование, 1994. — 103 с.
  97. , В.Н. Воспитание готовности к успеху и безопасности: Учебное пособие / В. Н. Мошкин. Барнаул: АОА «Алтайский полиграфический комбинат», 1999. — 125 с.
  98. , В.Н. Знания и умения основа подготовки к выживанию / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. -1997. -№ 10.-С. 7−12.
  99. , В.Н. Как воспитать готовность к трудным и опасным ситуациям / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. — № 12. — С. 15−18.
  100. , В.Н. Подготовка к опасным ситуациям / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. — № 1. — С. 2124.
  101. , И.В. Возможности организма человека / И.В. Му-равов. М.: Знание, 1988. — 96 с.
  102. , В.Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. — 224 с.
  103. , Н.И. Психическая напряженность / Н. И. Наенко. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 112 с.
  104. , Т.С. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» и проблемы экстремальных ситуаций / Т. С. Назарова // Педагогика. 1995.-№ 6. — С. 21−28.
  105. , А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А. Я. Найн // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 10−15.
  106. , А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовки кадров в условиях рыночных отношений / А. Я. Найн. Челябинск: Транспорт, 1991. — 202 с.
  107. , А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления / А. Я. Найн. Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2000.- 28 с.
  108. , А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А. Я. Найн. Челябинск: УралГАФК, 1996. — 144 с.
  109. , А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект / А. Я. Найн. Челябинск: ЧГПИ, 1988. — 42 с.
  110. , А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск: Изд-во ЧИРПО, 1998. — 264 с.
  111. , В.А. Педагогические условия формирования потребности в профессиональной деятельности у студентов младших курсов : дис.. канд. пед. наук / В. А. Немкин. Челябинск, 2000. -183 с.
  112. , Р.С. Психология : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. / Р. С. Немов. Кн.1. Общие основы психологии. — 2-е изд. — М.: Просвещение- ВЛАДОС, 1995. — 576 с.
  113. , Э.А. Военная медицина и катастрофы мирного времени / Э. А. Нечаев, М. Н. Фаршатов. М.: Наука, 1992. — 182 с.
  114. Николаенко, С. А Системный анализ профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности: дис. канд. псих, наук / С. А. Николаенко. Киев: Наука, 1985. — 158 с.
  115. , A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) / A.M. Новиков. М.: Мир, 1996.- 131 с.
  116. , A.M. Построение системы непрерывного образования / A.M. Новиков. М.: Логос, 2000. — 243 с.
  117. , A.M. Принцип деятельностной направленности образования / A.M. Новиков // Специалист, 2005. № 6. — С. 2−6.
  118. , A.M. Принцип фундаментализации образования / A.M. Новиков//Специалист, 2005.-№ 1. С. 3−7.
  119. , A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / A.M. Новиков. М.: Рос. акад. образования, 1997.- 254 с.
  120. , A.M. Развитие отечественного образования: Полемические размышления / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002. — 278 с.
  121. , A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000.- 272 с.
  122. , И.В. Обеспечение жизнедеятельности людей в чрезвычайных ситуациях. Защита в чрезвычайных ситуациях: учебное пособие / И. В. Новиков, Ю. Л. Варшамов, А. В. Попов. С-Петербург: Образование, 1993. — 114 с.
  123. , С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов- под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Сов. энциклопедия, 1973. — 846 с.
  124. , В.И. Как оптимизировать самостоятельную работу обучаемых / В. И. Осмоловский. Челябинск: ЧелГУ, 1989. -134 с.
  125. Основы педагогического мастерства / И. А. Зязюн и др. -М.: Просвещение, 1989. 302 с.
  126. Панкратов, В.К. Risk Management Управление риском / В. К. Панкратов // Жизнь и безопасность. — 1999. — № 1. — С. 43−50.
  127. , Б.Н. Анатомия общения / Б. Н. Парыгин. С-Петербург: Образование, 1999. — 227 с.
  128. , Б.Н. Социальная психология как наука / Б. Н. Парыгин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. — 208 с.
  129. Педагогика / Ю. К. Бабанский и др. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
  130. Педагогика / П. И. Пидкасистый и др. М.: Роспедагент-ство, 1996. — 404 с.
  131. Педагогический словарь. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960.- 774 с.
  132. , А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  133. , К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. М.: АН СССР, 1960 — 174 с.
  134. , К.К. О знаниях, навыках и умениях / К. К. Платонов // Советская педагогика. 1963. — № И. — С. 34−39.
  135. , И.П. Педагогика / И. П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. — 432 с.
  136. , В.В. Безопасность человека в экстремальных условиях / В. В. Поляков. М.: Знание, 1992. — 182 с.
  137. , С.Д. Психопедагогика воспитания / С. Д. Поляков.- М.: Новая школа, 1996. 160 с.
  138. А.Н. Содержание и методика физической подготовки учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях социального характера: дис.. канд. пед. наук / А. Н. Приешкина. -М., 2005.- 168 с.
  139. Психологический словарь / В. В. Давыдов и др. М.: Педагогика, 1983.-448 с.
  140. , Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений / Е. И. Пустыльник. М.: Наука, 1988. — 165 с.
  141. , В.И. Психология и кибернетика / В. И. Пушкин. -М.: Педагогика, 1971. 232 с.
  142. , Ю.П. Методы анализа и интерпретации эксперимента / Ю. П. Пытьев. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 123 с.
  143. , А.А. Философия / А. А. Радугин. М.: Центр, 2000.- 272 с.
  144. , А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Ре-ан, Я. Л. Коломинский. С-Петербург: Питер, 1999. — 416 с.
  145. Ю.В. Гуманистическая концепция курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: дис.. канд. пед. наук / Ю. В. Репин. Екатеринбург, 2002. — 145 с.
  146. , М.С. Методы исследования состояния психической напряженности / М. С. Роговин. М.: Наука, 1962. — 138 с.
  147. , Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. / Е. С. Романова. СПб.: Питер, 2003.-464 е.
  148. Г. М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ия РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. 2001. — № 6 (12). — С. 19 — 29.
  149. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / В. В. Давыдов и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. — Т 1. -608 с.
  150. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / В. В. Давыдов и др. '- М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т.2. -672 с.
  151. Российская Федерация. Законы. Об образовании: Закон Российской Федерации. 3-е изд. — М.: ИНФА, 2001. — 52 с.
  152. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон о защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. М., 2004. — 32 с.
  153. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон о высшем и послевузовском образовании (с изменениями 10 июля 2000 г.) от 07.08.1996 г. //Официальные документы в образовании. 2000. -№ 60.- 103 с.
  154. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон о противодействии терроризму. М., 2006. — 26 с.
  155. Российская Федерация. Постановления Правительства. Постановление № 547 от 4 сентября 2003 г. о подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. М., 2003. — 11 с.
  156. Российская Федерация. Постановления Правительства. Постановление № 841 от 2 ноября 2000 года об утверждении Положения об организации обучения населения в области ГО. М., 2000. — 12 с.
  157. , С.Л. Бытие и сознание / C. JL Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 328 с.
  158. , C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т.1. — 488 с.
  159. , C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т.2. — 322 с.
  160. , П.А. Психология / П. А. Рудик. М.: Знание, 1967. -208 с.
  161. , О.Н. Беседы о безопасности жизнедеятельности / О. Н. Русак, В. К. Зайцева. С-Петербург: ЛТА, 1994. — 94 с.
  162. , А.А. Ценностный подход в системе социологического знания / А. А. Ручка. Киев: КГУ, 1987. — 246 с.
  163. , В.Н. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / В. Н. Садовский. М.: Знание, 1969. — 48 с.
  164. , В.А. Реорганизация управления образованием и наукой и перспективные задачи высшей школы / В. А. Садовничий // Вестник высшей школы. 2004. — № 3. — С. 3−7.
  165. , З.С. Инженерное образование в третьем тысячелетии (европейские тенденции и российские реалии) / З. С. Сазонова // Высшее образование в России. 2006. — № 1. — С. 36−41.
  166. , Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. М.: Издательство ЭКМОС, 1999.- 352 с.
  167. , В.В. Новая образовательная область ОБЖ / В. В. Сапронов, Б. Н. Мишин // Народное образование. 2001. — № 7. — С. 1924.
  168. , М.Ф. Психология здоровья: Учебное пособие для высшей школы / М. Ф. Секач. М.: Академический Проект, 2003. -192 с.
  169. , Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. — 255 с.
  170. , Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. М.: Прогресс, 1982.- 124 с.
  171. , В. Дополнительные профессиональные образовательные программы в структуре вуза / В. Сенашенко, В. Кузнецова // Высшее образование в России. 2005. — № 9. — С. 39−47.
  172. , В. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / В. Сергеев, А. Кочнев // Высшее образование в России. 2003. — № 2. — С. 60−64.
  173. , В.В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−21.
  174. , В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 164 с.
  175. , В.В. Моделирование производственной деятельности при изучении основ наук / В. В. Сериков // Советская педагогика. -1986. № 6. — С.43−46.
  176. , В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В. В. Сериков. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  177. , В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. М.: Логос. 1999.-272 с.
  178. , Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. — 464 с.
  179. , Г. Н. Образование и развитие человека / Г. Н. Сериков. М.: Мнемозина, 2002. — 416 с.
  180. , Г. Н. Основания педагогических исследований / Г. Н. Сериков. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005. — 238 с.
  181. , Г. Н. Основания нормирования деятельности участников образования / Г. Н. Сериков. Челябинск: Изд-во «ОКОЛИЦА», 1995.- 200 с.
  182. , Г. Н. Педагогика. Книга 1: Объект исследований / Г. Н. Сериков. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 440 с.
  183. , Г. Н. Разработка программных средств подготовки инженеров: Научно-методическое пособие / Г. Н. Сериков. Челябинск: ЧГТУ, 1992. ^ 179 с.
  184. , Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов / Г. Н. Сериков. Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1991. — 232 с.
  185. , Г. Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография / Г. Н. Сериков. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. — 664 с.
  186. , П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мо-тивационно эмоциональные аспекты / П. В. Симонов. — М.: Наука, 1985.
  187. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  188. , М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. — 205 с.
  189. , В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. — № 4. — С. 43−49.
  190. , В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-308 с.
  191. , В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 2000.-416 с.
  192. , И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005. — 184 с.
  193. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект-пресс, 1995.-270 с.
  194. Современный словарь по педагогике / Е. С. Рапацевич и др. Минск: Современное слово, 2001. — 928 с.
  195. , В.М. О природе человеческого общения / В. М. Соковнин. Фрунзе: Мектеп, 1993. — 168 с.
  196. Справочник спасателя: Кн. 1: Общие сведения о чрезвычайных ситуациях. Права и обязанности спасателей. М.: ВНИИ ГОЧС, 1995.- 98 с.
  197. , А. Техника выживания в экстремальных условиях / А. Стивелл. М.: Фаир-ПРЕСС, 2001. — 352 с.
  198. , A.M. Экстремальная психопедагогика / A.M. Столяренко. М.: ЮИТИ, 2002. — 184 с.
  199. , М.Б. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности / М^Б. Сулла // Основы безопасности жизни. 1997. — № 5. -С. 34−38.
  200. , М.Б. Принципы непрерывного обучения по ОБЖ / М. Б. Сулла, О. И. Сергеева // Основы безопасности жизни. 1998. -№ 8. — С.10−14.
  201. , Н. Последипломное профессиональное образование (социологическое исследование) / Н. Сухорукова, С. Филатов // Высшее образование в России. 2005. — № 10. — С. 31−36.
  202. , В.Я. Основы безопасности жизнедеятельности : пособие для подготовки к занятиям / В. Я. Сюньков, А. Смирнов // Военные знания. 1996. — № 5. — С. 41−44.
  203. , Е.В. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования / Е. В. Ткаченко, Г. Д. Бухарова. -Екатеринбург: Рос. гос. проф-пед. ун-т., 2006. 256 с.
  204. , Е.В. Проблемы и перспективы развития профессионального образования в России / Е. В. Ткаченко // Педагогический альманах. Наука и практика / ЮО РАО. Тирасполь, 2004. — № 3−4. -С. 48−53.
  205. , Е.В. Российское образование. Дороги реформ. / Е. В. Ткаченко. Махачкала: Юпитер, 1994. — 232 с.
  206. , Е.В. Современное состояние и вопросы развития профессионального образования / Е. В. Ткаченко // Вестник МГАУ,
  207. Теория и методика профессионального образования. М., 2006. — № 2 (17).-С. 6−10.
  208. , Е.М. Роль и место курса ОБЖ /'Е.М. Тупикин // Основы безопасности жизнедеятельности. 1998. — № 5. — С. 23−25.
  209. , А.И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1971.-311 с.
  210. , Т.Н. Секреты выживания в чрезвычайных ситуациях / Т. Н. Ужегов.- М.: «АНС», 1999. 393 с.
  211. , Д.Н. Психологические исследования/ Д. Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966.-450 с.
  212. , Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека / Д. Н. Узнадзе. М .: Наука, 1969. — 213 с.
  213. , Д.Н. Потребность, поведение, воспитание / Д. Н. Узнадзе. М.: Мысль. 1968. — 48 с.
  214. , Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: АН Груз. ССР, 1961. — 210 с.
  215. А.В. Теория и практика развивающего обучения : учебное пособие / А. В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998.- 31 с.
  216. , О.А. Психология деятельности в экстремальных ситуациях / О. А. Устинов // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1995. — № 2. — С. 66−68.
  217. Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов : дис.. канд. пед. наук / Я. О. Устинова. Челябинск, 2002. — 180 с.
  218. .М. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к профориентационной работе в школе: автореф. дис. канд. пед. наук / Б. М. Утенегова. Челябинск. 2001. — 20 с.
  219. Учебник спасателя / Ю. Л. Воробьев и др. М.: МЧС России, 1997. — 213 с.
  220. Учебник спасателя. Челябинск: Областное государственное учреждение «Гражданская защита Челябинской области», 2005. -413 с.
  221. , Д.И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -368 с.
  222. Философский словарь / И. Т. Фролов и др. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
  223. , Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л. М. Фридман. М.: Знание, 1984. — 80 с.
  224. , И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И. Ф. Харламов. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1990. — 576 с.
  225. , Н. Стратегия инже/нерного образования: междисциплинарный подход / Н. Чигиринская // Высшее образование в России. 2007. — № 2. — С. 36−40.
  226. , В.И. Мотивация учебной деятельности: Учеб. пособие / В. И. Чирков. Ярославль, 1991. — 50 с.
  227. , В.М. Психологические основы формирования двигательных навыков / В. М. Шадрин. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1978.- 176 с.
  228. , В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадри-ков. М.: Логос, 1994. — 315 с.
  229. , B.C. Экстремальная ситуация как обучающая система / B.C. Шаповаленко // Основы безопасности жизни. 2002. -№ 7.-С. 14−19.
  230. , В.И. Новый учебный предмет / В. И. Шаулин // Физическая культура в школе. 1992. — № 2−3-4. — С. 15−16.
  231. , В.А. Поведение человека в экстремальных условиях природной среды / В. А. Шейченко. М., 1996. — 125 с.
  232. А.В. Формирование готовности старшеклассников к действиям в экстремальных ситуациях : дис.. канд. пед. наук / А. В. Шигаев. Чебоксары, 2004. — 219 с.
  233. Ю.С. Профессиональный психологический отбор курсантов вузов МЧС России будущих спасателей: Обоснование психодиагностического инструментария: дис.. канд. психол. наук / Ю. С. Шойгу. — С-Петербург, 2003. — 168 с.
  234. , Б.Н. Современная система спортивной подготовки / Б. Н. Шустин. М.: СААМ, 1995. — 448 с.
  235. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.
  236. , И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1988. — 203 с.
  237. , П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. — 137 с.
  238. , Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметриче-ский аспект: монография / Е. В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998.- 136 с.
  239. , Э.В. Системный подход. Материалистическая диалектика / Э. В. Яковлева. М.: Мысль, 1973. — 197 с.
  240. , В.И. Секьюритология наука о безопасности жизнедеятельности / В. И. Ярочкин. — М.: «Ось-89», 2000. — 420 с.
  241. Hirtz P. Koordinative Fahigkeiten / P. Hirtz/ Trainigwissen-schaft. — Berlin: Sportverlag, 1994. — S. 137 — 145.
  242. Kunath P. Teatigkeitorientierte Sportpsychologie / P. Kunath, H. Schellenberger. Frankfurt am Main: Verlag Harri Deutsch, 1991. — 329 s.
  243. Martin D. Training im Kindes und Jugendalter / D. Martin. -Schorndorf. 1998.-247 s.
  244. Neumann G. Optimiertes Ausdauertraining / G. Neumann, A. Pfutzner, A. Berbalk. Aachen: Meyer und Meyer. — 2001. — 320 s.
  245. Roth K. Struktururanalyse Koordinativer Fahigkeiten (Em-pirische Uberprufung Koordinations theoretischer Konzepte). bag Hamburg, 1982. — 226 s.
  246. Star’osta W. Existenzsensilber und Kritisher Perioden in der Entwicklung der Bewegungs Koordination / W. Starosta, P. Hirtz // Leis-tungssport. 1989. — № 6 — S. 23.
  247. Zimmerman K. Koordinative Fahigkeiten im Sportspiel // Theori und Praxis der Korperkultur / K. Zimmerman. 1988. — № 4. — S. 251 -253.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!