Современные средства оценивания результатов обучения в начальной школе

На ступени начального образования столь же весомо, как и оценка навыковой стороны обучения, должна быть оформлена оценка творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни. Необходимо, чтобы оценка творческих проявлений ребенка была социально оформлена и представлена всем учителям, школьникам разных классов и родителям.

Количественная оценка в баллах применительно к творческим работам детей неадекватна и вредна. Творческая работа всегда уникальна и в принципе не поддается количественной мерке, какой бы то ни было стандартизации.

Адекватными формами оценивания в области художественного творчества, очевидно, могут быть:

• — содержательная оценка работ в процессе обсуждения;
• — участие в классных и школьных выставках, концертах, спектаклях, публикация сочинений в классном журнале ит.п.;
• — на границе начальной и основной школы — презентация проектов художественной направленности.

По итогам четверти (полугодия, года) каждый ребенок должен получить положительную оценку и «награду» за свою наиболее удачную работу.

Чрезвычайно существенно, чтобы наряду с художественным творчеством находили социальное признание интеллектуальные творческие и инициативные проявления ребенка: умные вопросы, интересные догадки (не обязательно правильные), существенная дополнительная информация. Одним из возможных способов оформления оценки интеллектуального творчества детей могут быть «Тетради наших догадок, вопросов и открытий».

При оценке школьных достижений ученика важно, чтобы учитель отказался не только от пятибалльной отметки, но и от любых «заместителей» отметки: звездочек (красных и черных, больших и маленьких), зайчиков, рожиц (улыбающихся, хмурых и огорченных). Даже шестилетний ребенок немедленно переводит такие значки на язык «двоек» и «пятерок».

В систему промежуточной оценки целесообразно внести следующие изменения:

• — ввести «безотметочную» систему оценки учебных достижений учащихся, ориентируясь прежде всего на индивидуальные динамические показатели;
• — постепенно формировать адекватность самооценки школьников на основе индивидуальных относительных и абсолютных показателей;
• — постепенно готовить школьников к системе промежуточного оценивания, принятой в общеобразовательном учреждении в основной и старшей школе, например, путем организации недель и месячников «Наши успехи» [235].

Формой абсолютно позитивной итоговой аттестации, наиболее соответствующей особенностям младшего школьного возраста, является портфолио — своеобразная выставка личных достижений ученика. Содержание и способы оформления портфолио могут быть самими разными — от полного собрания всех работ, выполненных ребенком за год, до альбома высших достижений. Полезно, если рядом с лучшей работой ученика (например, по каллиграфии) будет помещен листок из первой тетрадки, чтобы все видели, насколько лучше стал писать ребенок. При создании и оформлении портфолио важно, чтобы ребенку никто не диктовал, что в него следует поместить, однако редкий ребенок справится с отбором работ в портфолио без осторожных советов учителя, одноклассников или более старших учеников. Помощь ребенку нужна и в подготовке презентации портфолио на заключительном детско-родительском собрании. Презентация также не должна иметь жесткой формы, она может быть не только устной (приветствуется музицирование или демонстрация спортивных достижений) и не только индивидуальной (друзья могут представлять успехи друг друга). Учитель может добавить в детский портфолио свое письмо ученику и его родителям, где рассказывается только о положительных сторонах школьной жизни ребенка, а все проблемы и трудности выражаются в виде дружеских советов: «летом поучись читать целыми словами и не ссориться с товарищами».

Во многих российских школах накоплен значительный опыт безотметочного обучения. Предлагаем вам познакомиться с практикой работы школы № 466 Курортного района Санкт-Петербурга, педагоги которой разработали технологические приемы перехода на безотметочное обучение в начальной школе.

В школе используется различное содержание портфолио: работы, которые ученики считают лучшими, результаты тестов, проверочных работ, образцы изобразительного творчества, схемы индивидуальных и групповых проектов, формы, образцы оформления результатов проектов. Весь материал собирается в папки с прозрачными файлами и хранится у детей.

Каждая единица сбора снабжена листом самооценки выполнения задания или оценочным сертификатом. До начала сбора портфолио определяются формы его оценки: публичная презентация в конце четверти, года (она может проходить на классном часе, собрании родителей) и выставка портфолио (по желанию учащихся). Также определяются критерии: творчество; факторы, отражающие развитие ребенка (учебная самостоятельность и активность, умение учиться, самоконтроль и самооценка); понимание и полнота отражения учебного материала.

Портфолио ученика начальных классов имеет следующие разделы: «Мой портрет или резюме», «Содержание», «Я и моя семья», «Я и мои друзья»; «Я и мой город», «Мои увлечения», «Что мне нравится, а что нет», «Мои достижения по предметам», «Мои успехи в творчестве», «Мой проект», «Взгляд в будущее», «Содержательная характеристика ученика учителем». У вас он может быть другим, но самое главное — портфолио должен позволять оценивать в первую очередь успехи ученика.

Работа по этой технологии дает возможность проследить «продвижение» ученика: уровень самостоятельности; формирование самооценки учащегося; развитие мотивации; уровень владения умениями и навыками.

Рефлексивная карта представляет собой листы плотной бумаги, которые вклеиваются в дневник ученика. В них отмечены те предметные умения и навыки, которые дети должны приобрести в процессе обучения, а также коммуникативные умения и личностное развитие ребенка. Методика работы с картой следующая:

• — в начале изучения каждой темы совместно с учащимися определить, что они должны усвоить и уметь в результате работы над темой;
• — при проверке выполненных заданий проговаривать, на развитие каких умений они направлены;
• — на уроке выделять время для взаимопроверки разных видов и типов заданий, используя это для анализа в парах, а затем для самоанализа;
• — в конце урока подводить итоги работы, вовлекая детей в самоанализ;
• — использовать комплексный метод анализа при проведении внеклассных мероприятий, праздников, экскурсий (Там же].

Еженедельно, ежемесячно или по четвертям условными знаками учитель в соответствующих графах ставит плюсы, минусы, точки, вопросы. В системе безотметочного обучения можно использовать следующие знаки:

«+» — знает, умеет применять на практике;

«±» — знает, но иногда ошибается;

«?» — пока испытывает трудность.

Рядом с оценкой учителя самооценка ученика:

«!» — знаю или умею очень хорошо;

«*» — иногда ошибаюсь;

«?» — пока самостоятельно не выполняю.

Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Учитель либо соглашается с ней, либо вносит коррективы. Отметки первоначально делаются карандашом, затем выделяются ярким цветом (особенно успех).

Рефлексивная карта дает возможность учителю контролировать процесс овладения учащимися определенными умениями и навыками, вовремя выявить затруднения и оказать необходимую помощь.

Образец рефлексивной карты представлен ниже.

Рефлексивная карта ученика Школа_.

Класс_.

Фамилия, имя _.

Читательская грамотность Работа с текстом Определение темы Определение идеи Составление плана Графическая организация (модели, схемы) Пересказ подробный Пересказ краткий Пересказ выборочный Установление причинноследственных связей Прогнозирование Аргументированное выражение мнения Умение работать с каталогом Умение пользоваться справочной литературой Умение анализировать ответы товарищей.

Данные карты заносятся учителем в «Тетрадь ключевых компетенций учителя», где собираются сведения по каждому ребенку. С рефлексивной картой знакомятся родители, она заинтересовывает их, настраивает внимательнее относиться к учебному труду ребенка. В конце учебного года карта будет вложена в портфолио ученика, в раздел «Мои достижения по предметам».

Возможные риски:

• — работа с картой может стать формальной, если не приучать детей к самоанализу;
• — формальное заполнение карты не дает возможности отследить продвижение ученика в образовательном пространстве, определить его успехи, а особенно трудности;
• — заполнение карт будет трудоемким, если работа ведется несистематически;
• — очень важна разъяснительная работа с родителями, так как родитель, не понимающий учителя, превращается в недруга.

Карта успеха вводится с первого класса обучения и работает на успех ученика, позволяет дифференцированно подойти к оцениванию, формирует самостоятельность и ответственность. На начальном этапе в первом классе преимущество отдается словесной оценке за содержательный ответ, интересное высказывание, «умный» вопрос или творческое проявление. По мере того, как у ребят накапливается учебный опыт, определенные знания и умения, им становится мало словесных оценок [Там же].

Постепенно учителя вводят разбор ошибок, допущенных учениками класса, выписывают их на доску и предлагают создать игровую ситуацию. На следующем этапе ученик ищет ошибки в работе соседа по парте, но не ограничивается их исправлением, а обязательно дает совет, о чем нужно вспомнить ученику, допустившему ошибку, какое правило повторить. Далее ученик самостоятельно ищет это правило в учебнике или справочнике. Работа усложняется. Ученик, допустивший ошибку, сам называет правило, которое он не знает, объясняет свою ошибку. Подобная работа завершается самооценкой и рекомендациями — «советами самому себе».

Особое внимание следует уделить совместному определению критериев оценивания различных видов работ, для этого на уроке тратится.

3—4 мин, но время окупается, так как учащиеся становятся участниками процесса оценивания.

Совместными усилиями разрабатываются и вводятся карты успеха, которые по окончании четверти вручаются их авторам. На каждую четверть создается отдельная карта, не усвоенные вопросы и не отработанные умения переносятся в карту на другую четверть. Кроме этого, каждый учитель ведет журнал успеха, по которому отслеживаются результаты проверочных, контрольных работ, устных опросов и наблюдений за ребенком. Анализируя данные этого журнала, учителя и родители получают достаточно полную картину уровня достижений конкретного ученика.

Приведем примеры карты успеха.

По аналогии с картой успеха по письму разрабатываются карты успеха по математике и чтению. В карте успеха по математике оценке подлежат: письмо цифр; нумерация до 100 (запись, последовательность, сравнение чисел); сложение и вычитание круглых десятков; сложение двузначного числа с однозначным (без перехода через разряд); соотношение предметных действий с математическими выражениями; распознавание геометрических фигур на чертеже; измерение длин с помощью линейки и циркуля. В карте успеха по чтению оцениваются: последовательность звуков в слове; распознавание звуков (гласные и согласные, согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие); навыки чтения (слоговое, плавное, целыми словами, выразительное); скорость (слов в минуту).

Учитель не употребляет ни пятибалльной системы оценивания, ни какой бы то ни было другой готовой шкалы. Смысл работы, направленной на развитие оценочной самостоятельности детей, состоит в том, чтобы к концу начальной школы построить эти шкалы вместе с учениками. Эта работа проводится в несколько этапов.

Самооценка ученика предшествует учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения, в котором проводится объективация критериев оценивания. Для (само)оценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий (например, количество звуков в слове), и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота написания буквы).

Самооценка ученика дифференцируется. Ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений, причем каждое из них имеет свой критерий оценивания. Никогда не оценивается «правильность выполнения задания», всегда выбираются несколько элементарных критериев: «я правильно написал (а) все / не все гласные буквы» или «я поставил (а) все / не все точки».

Предметом совместных усилий ребенка и взрослого становится способ производства формализованной оценки. Например, из пяти заданий самостоятельной работы сообща определяется самое легкое, и ему приписывается «цена» — 1 балл. Про «цену» остальных заданий и отдельных действий по их решению класс договаривается. Вычисляется максимальная возможная оценка всей работы, а каждый ученик самостоятельно оценивает свой результат. Итог фиксируется в виде дроби, так что за одну работу ребенок может получить, например, 17/21, а за другую — 7/11.

Для приведения всех оценок к единому знаменателю (к единой шкале оценки) необходим способ перевода одной шкалы в другую.

Приведем примеры задач для оценивания степени обученности младшего школьника [Там же].

Задача 7. Ученику (индивидуально) предлагается текст (достаточно большой), в котором описано некоторое действие, дающее возможность составить математические задачи, и оставлены пропуски в словах (для проверки умения применять правила орфографии) или сознательно допущены ошибки. Текст сопровождает видовой ряд, который состоит из рисунков, иллюстрирующих предложенный текст, и рисунков, не имеющих отношения к этому тексту.

Задания.

• 1. Прочитать внимательно текст и рассмотреть предлагаемые рисунки.
• 2. Из предложенных рисунков выбрать те, которые иллюстрируют текст и пронумеровать их в соответствии с сюжетом, описанном в тексте.
• 3. Сформулировать задачи, описанные в тексте, записать краткое условие, решить задачи и записать ответ.
• 4. Заполнить пропуски в словах или найти орфографические ошибки, допущенные в тексте.
• 5. Сравнить свою работу с работой товарища по классу по следующим параметрам:
  • — количество найденных задач;
  • — вид сформулированных задач (по виду математического действия);
  • — количество ошибок в тексте.

Пример к задаче 7.

Мешок яблок [Там же].

(по мотивам одноименной сказки В. Сутеева).

Видеоряд из фрагментов сказки

Ходил Заяц с мешком по лес… искал грибы-ягады для сваих зайчат, но, ничего ему не попадалось: ни грибов, ни яг… д.

И вдруг посреди зелен… полан… увидел он дикая яблоня. А яблок на ней и под ней видимо-невидимо. Раскрыл Заяц мешок и стал в него яблоки с… бирать.

Набрал Заяц полный мешок яблок. С трудом потащил его волоком по лесная тропинка.

Вдруг голова его уткнулась во что-то мягкое. Поднял Заяц голо… — перед ним М… дведь стоит!

• — Что у тебя в мешке? — спросил М… дведь. Заяц пришел в себя, открыл мешок и говорит:
• — Вот… Яблочки… Угощайтесь, дядя Миша! Попробовал М… дведь одно яблоко.

— Ничего, вкусные яблочки! — пр… ревел он, вязл в правую лапу четыре яблока, в левую — на два больше и пош… л своей д… рогой.

А заяц — к себе д… мой.

Идет Заяц по лесу, а навстречу бегут к нему пятеро бельчат, пищат хором:

— Дяденька Заяц! Дайте яблочек!

Открыл Заяц мешок, достал одиннадцать яблок, разделил между бельчатами поровну, да одно яблоко вороне отдал, которая сидела тут же на дерев… По дороге домой Заяц встретил своего старого приятеля Ежа.

• — Куда идешь. Колючая Голова? — спросил Заяц.
• — Да вот, за грибами с… брался, а грибов нет. Хожу с пустой к… рзинка.
• — Ты лучше у меня яблок возьми. У меня их много! — сказал Заяц и открыл мешок.
• — Спасибо! — запыхтел Еж, шесть яблок положил в корзинку, в два раза меньше наколол на иголки, а одно взял попробовать. — Хорошие яблочки!

Вышел заяц на лужок, а там Коза со своими козлятами играет. Вял четырнадцать яблок и разделил между козлятами поровну, а сколько козлят было не заметил.

Ходил, ходил Заяц и устал Присел было на буг… рок, а это был не буг… рок, а норка Крота.

• — Устал? — спрашивает Крот у Зайца, — где же ты х… дил?
• — Да вот, яблоки с… бирал. Угощайся! — открыл мешок Заяц.

Глядь, а там осталось всего три яблока.

— Сколько же ты яблок набрал, раз все успел раздать по дороге? — спрашивает Крот у Зайца.

Сел Заяц и задумался…

Задания.

• 1. Прочитай внимательно сказку, вставь в слова пропущенные буквы, найди ошибки в словах.
• 2. Отбери рисунки, иллюстрирующие приключения Зайца и расположи их так, как они описаны в сказке.
• 3. Помоги Зайцу сосчитать яблоки, которые он собрал около яблони. С какими математическими действиями ты столкнулся? Сколько задач в этой сказке. Сформулируй их, запиши краткие условия и реши задачи.
• 4. Сравни свои ответы с ответами товарища по парте. Чем они отличаются?

Задача 2. Ученикам (пара) предлагается набор конструкторских материалов.

(это может быть конструктор «Лего», набор кубиков, пирамидок, фигурок и т. д.), из которых за определенное время необходимо совместно построить целостный объект таким образом, чтобы можно было определить долю участия каждого ученика [Там же].

В начальных классах ситуационные задачи формулируются на проблемах реальной жизни, познавательная база решения которых закладывается в соответствующих учебных дисциплинах. Данный подход можно иллюстрировать примером из курса начальной школы.

Задача для учащихся начальной школы «Воздух» [Там же].

В течение суток человек делает примерно 30 000 вдохов и выдохов. Мы не замечаем воздух, пока не испытаем его недостатка. Человеку для жизни необходим воздух. Но человеку нужен не просто воздух, а чистый воздух, если он хочет оставаться здоровым.

Если воздух загрязнен, нам трудно дышать, мы быстрее устаем, болит голова. Мы заболеваем, если с воздухом в организм попадают микробы.

Оказывается, над морями и океанами воздух самый чистый. Даже в деревне воздух содержит в несколько раз больше пыли, чем воздух над морем. В больших городах содержание пыли в воздухе в тысячи раз выше, чем над морем. Кроме пыли, воздух отравляют и загрязняют заводы, автомобили.

Задание.

• 1. Чист ли воздух в классе?
• 2. Какой воздух мы можем назвать чистым, а какой считать грязным?
• 3. Где самый чистый воздух?
• 4. Что вы можете сделать, чтобы воздух в классе стал чище?
• 5. Предложите способы очистки воздуха в городе.