Методические рекомендации к занятиям и самостоятельной работе студентов

Тема: ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОЙ СИТУАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Задание 1. Идеальные и реальные условия труда педагога («мозговой штурм»)

Методические рекомендации:

Участники группы разбиваются на подгруппы по 5−6 человек и составляют список идеальных условий труда педагога. Затем каждая группа знакомит остальных со своим списком (список фиксируется группой заблаговременно либо в процессе презентации). Далее подгруппы ранжируют предложенные условия труда по степени важности и выделяют 10 наиболее необходимых. В обсуждении результатов затрагиваются вопросы:

• — почему предпочли одни и отказались от других условий;
• — какие условия категорически не согласны исключать из списка;
• — можно ли их рассматривать как объективные ресурсы;
• — каким способом готовы компенсировать исключенные из списка условия труда;
• — каковы мотивы профессиональной деятельности, связанные с условиями труда педагога;
• — каковы представления об условиях профессиональной деятельности, насколько они адекватны и реалистичны?

Задание 2. Игровое имитационное моделирование Методические рекомендации:

Игровые имитационные ситуации (действия) — это метод обучения, предполагающий моделирование профессиональных действий обучающегося с использованием компонентов игры и с учетом специфики содержания будущей профессиональной деятельности. В данном случае структура игровой имитационной ситуации включает в себя:

• 1. Инструкцию: Вы — педагог образовательной организации (00) (тип, вид, название организации конкретизируется по ходу игры). В вашем коллективе есть педагог, поведение которого явно не соответствует профессиональным нормам.
• 2. Общий контекст: образовательная среда 00.
• 3. Цель игры: путем реальных конструктивных действий выяснить причины поведения коллеги и по возможности убедить его в необходимости придерживаться профессиональных норм.
• 4. Распределение ролей: социальный педагог, коллега.
• 5. Определение правил игры:
  • — игровая цель должна быть достигнута на основе использования конструктивных приемов педагогического взаимодействия;
  • — игровая цель должна быть достигнута без привлечения «третьих» лиц (администрации, других коллег и пр.);
  • — возможны два принципа организации игровых действий: «один на один» (признаком «выигрыша» является результативность действий, педагог «выигрывает» в том случае, если ему удается убедить коллегу в необходимости придерживаться профессиональных норм); «пара на пару» (выигрывает та пара игроков, в которой педагогу удается убедить коллегу).
• 6. Собственно игровое моделирование.
• 7. Обсуждение результатов игрового моделирования:
  • — какова собственная позиция педагога, какие профессиональные нормы и ценности для него приоритетны;
  • — какие профессиональные, личностные, социально-психологические компетенции педагога проявились в данной ситуации;
  • — какие коррективы необходимо внести в собственные представления, мотивацию, поведение, с помощью каких средств, приемов и техник?

Тема: ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ И РОСТ ПЕДАГОГА

Задание 1. Индивидуальные рисунки на тему «Профессионально-личностный рост»

Методические рекомендации:

Нарисовать рисунок на обозначенную тему, выразить в нем свое представление о профессионально-личностном росте педагога. Представить и прокомментировать свои рисунки в группе. Проинтерпретировать рисунок относительно того, насколько адекватно в нем отражаются сущность и характеристики профессиональноличностного роста. После обсуждения в группе выполнить общий (групповой) рисунок.

Задание 2. Описание стадий и идентификация кризисов профессионального развития Методические рекомендации:

На основе периодизации профессионального развития (Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк) (см. глава 2):

• 1) отметить актуальную стадию профессионального развития;
• 2) описать содержание и особенности профессионального развития на предшествующих стадиях;
• 3) выявить явные кризисы профессионального развития;
• 4) выявить и указать факторы, обусловливающие кризисы;
• 5) указать изменения в структуре субъекта деятельности (как повлияли данная стадия и кризис на личность?);
• 6) описать стратегии и способы выхода из кризиса (копингстратегии);
• 7) сделать вывод о динамике профессионального развития.

Задание 3. Игра «Полет гениев» (моделирование ситуаций личностного выбора)

Методические рекомендации:

Игра предполагает моделирование в ходе тренинга ситуаций, актуализирующих внутренние противоречия личности, например, таких как: быть одному или быть с кем-то; быть как все или быть самим собой; доверять другим или оказывать на них влияние (любовь или власть?); верить в себя или зависеть от других? В ходе решения практических задач актуализируется также необходимость совершения нравственного выбора (например: ценность собственной жизни или ценность жизни другого человека). Кроме этого, смоделированные ситуации предполагают проявление и развитие таких личностных компетенций, как: способность доверять и преодолевать негативные психические состояния, внутренние барьеры (страх отвержения, неуверенность и пр.); отказ от стереотипов, нестандартное восприятие ситуации, умение отстаивать свою точку зрения, способность преодолевать объективные трудности и принимать верные решения, нести личную ответственность; способность устанавливать близкие отношения и заботиться; способность к самораскрытию и к пониманию другого; способности к рефлексии, самопринятие, положительная самооценка и самоуважение.

Вопросы для обсуждения:

• 1. С необходимостью совершения каких выборов вы столкнулись в процессе игры?
• 2. Что мешало вам сделать верный выбор? (препятствия профессионально-личностного роста).
• 3. Что помогало вам осуществить выбор? (личностные компетенции).
• 4. Каких компетенций «не хватило» для совершения адекватного выбора?
• 5. Как вы оцениваете свои действия во время игры?

Знакомство с психотехникой выбора:

• 1) Осознание несовершенных или неправильно сделанных выборов, стоящих за актуальными жизненными проблемами.
• 2) Формулировка принципов совершения жизненных выборов. Развитие способностей, необходимых для совершения выбора.
• 3) Осуществление выбора.

Задание 4. Анализ препятствий, проблем и ресурсов профессионально-личностного роста Методические рекомендации:

Работа предполагает ответы на вопросы для размышления и анализа, представленные в нижеприведенной таблице:

Препятствия, проблемы и ресурсы профессионально-личностного роста.

Сделать выводы.

Тема: ЛИЧНОСТНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА

Задание 1. Проективная методика «Человек. Человек под дождем. Человек в сказочной стране»

Методические рекомендации:

Методика предполагает последовательное выполнение трех рисунков: 1. «Человек». 2. «Человек под дождем». 3. «Человек в сказочной стране».

По желанию рисунки участников тренинга интерпретируются и обсуждаются в группе. Дальнейшая работа с рисунками осуществляется индивидуально. Каждый из трех рисунков интерпретируется отдельно:

Рисунок «Человек» — с точки зрения общей информации, спроецированной на рисунок (адекватность самооценки, особенности самоотношения, чувство собственной значимости, поло-ролевая идентичность, личностная тревожность, проявления агрессии и использование защитных способов поведения и пр.).

Рисунок «Человек под дождем» — с точки зрения реакции человека на стрессовую ситуацию, жизненные трудности (актуальный стресс, способы защиты, уровень цивилизованности и зрелости в стрессовой ситуации, мускулинный (фемининный) тип поведения, характер действий и эмоциональное восприятие ситуации, переживания по поводу стресса и пр.).

Рисунок «Человек в сказочной стране» — почти буквально, с точки зрения того, что является для человека жизненными ресурсами (общение или уединение, природа, искусство, другие люди; собственные мечты, надежды, идеализированные представления о себе и пр.).

Задание 2. Анализ препятствий, проблем и ресурсов профессионально-личностного роста

Методические рекомендации:

Работа предполагает ответы на вопросы для размышления и анализа, представленные в нижеприведенной таблице:

Препятствия, проблемы и ресурсы профессионально-личностного роста.

Сделать выводы.

Задание 3. Способы и средства повышения стрессоустойчивости педагога (организационно-деятельностная игра) Методические рекомендации:

Составить перечень способов и средств профилактики и коррекции профессионально-личностных деформаций педагога (повышения стрессоустойчивости личности педагога) по основным направлениям:

• 1) укрепление физического здоровья;
• 2) отдых и релаксация;
• 3) психотехники;
• 4) удовлетворяющая социальная жизнь;
• 5) межличностное общение;

• 6) профессиональная сфера;
• 7) другие.

Работа выполняется в малых группах.

Тема: «СЛАГАЕМЫЕ» ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Задание 1. Рефлексия себя как профессионала Методические рекомендации:

Задание предполагает опору на уже полученную обратную связь от группы (в т. ч. рекомендуется использовать известную игру «Ассоциации») и предшествующий опыт самопознания. Каждый участник группы индивидуально отвечает на вопросы (см. нижеследующую таблицу):

Рефлексия себя как профессионала.

На основании результатов рефлексии себя как профессионала делается заключение о том, какие коррективы необходимо внести в свою профессиональную «Я-концепцию».

Сделать выводы.

Задание 2. «Скульптура»

Методические рекомендации:

Основой задания могут быть результаты самостоятельной работы «Рефлексия себя как профессионала». Каждый участник группы воплощает в некоем образе (в «скульптуре») представления о себе как о профессионале (идеальный образ). Остальные участники в это время играют роль учеников и пытаются найти свое место рядом с данным педагогом. Можно также организовать свое рабочее пространство с помощью подручных средств. «Педагог» отслеживает свое состояние и наблюдает за реакциями «учеников».

Процесс выполнения этого задания фиксируется видеокамерой. По завершении упражнения производится просмотр и анализ видеозаписи. Каждый эпизод обсуждается в группе.

Вопросы для обсуждения:

• 1. Какова актуальная позиция педагога?
• 2. Насколько комфортным было состояние?
• 3. Какую реакцию позиция педагога вызывает у окружающих (у учеников)?
• 4. Устраивает ли такая реакция педагога (от чего и от кого зависит поведение учеников)?
• 5. Какие коррективы следует внести в профессиональную «Я-концепцию» (что хотелось бы изменить в себе, чтобы приблизиться к достижению образа «Я-идеальный»?).

Задание 3. «Хороший — плохой педагог»

Методические рекомендации:

Задание может выполняться в общем круге (3 раза) или в парах со сменным составом (каждый работает с каждым). Каждый участник группы обращается к другому, выделяя наиболее сильные и слабые стороны последнего. Высказывание начинается с фразы: «Ты хороший педагог, потому что… Ты плохой педагог, потому что…».

Задание 4. Определение видов профессиональной направленности

Методические рекомендации:

На основе предложенной ниже схемы необходимо определить соотношение разных мотивов и видов профессиональной направленности (см. рис.):

Рис. Виды профессиональной направленности.

Задание 5. Целеполагание (определение целей профессионального развития на ближайшую перспективу) Методические рекомендации:

Заполненить предложенную таблицу:

Цели и задачи профессионального развития.

Сделать выводы.

Вопросы для обсуждения:

• 1. Каковы наиболее значимые цели?
• 2. Как соотносятся цели друг с другом?
• 3. Что необходимо сделать для достижения каждой цели? Что реально сделано?
• 4. Сколько времени требуется для достижения каждой цели? Сколько реально тратится? (см. табл.).
• 5. Достигнете ли вы эту цель?

Выводы по работе должны отражать оценку вероятности достижения человеком своих целей, то, насколько реально каждый участник представляет свой профессиональный путь, насколько адекватно оценивает свои возможности, насколько четко представляет себе, как достичь поставленной цели.

Задание 6. Саморегуляция психоэмоционального состояния и поведения (регулятивный компонент)

Методические рекомендации:

Апробировать приемы аутогенной тренировки (АТ) по предложенному алгоритму:

1. Создание установки на отдых и расслабление, мысленное и размеренное повторение простых по содержанию фраз: «Я спокоен»,.

«Я абсолютно спокоен», «Мне дышится легко и свободно», «Сердце бьется ровно и спокойно», «Солнечное сплетение излучает тепло», «Мой лоб приятно прохладен»;

• 2. Глубокое расслабление двигательных мышц (ощущение тяжести): принять удобную, максимально расслабленную позу, отбросить посторонние мысли; закрыть глаза, сосредоточить все внимание на ощущениях, проговаривать мысленно стандартные фразы АТ, представлять ситуации, в которых нужное ощущение возникало само собой (например, тяжесть в мышцах после тяжелой физической работы; согревание рук, опущенных в ванну с горячей водой или открытых лучам солнца; тепло в области живота, появляющееся у человека, когда он, озябший и усталый, пришел с улицы и с удовольствием пообедал). Управление вниманием заключается в сосредоточении на телесных ощущениях, что резко сокращает силу внешней стимуляции, и, тем самым, снижает активацию нервной системы.
• 3. Расслабление мышц кровеносных сосудов (ощущение тепла).
• 4. Формирование успокаивающего ритма дыхания (ощущение непроизвольности дыхания, изменения веса тела в такт дыханию).
• 5. Снятие гипертонуса с коронарных сосудов сердца (ощущение тепла в левой руке и левой половине грудной клетки).
• 6. Активизация парасимпатических нервных центров, обеспечивающих восстановление энергоресурсов организма, в частности активизацию пищеварительных процессов (ощущение глубинного тепла в области живота).

Правила аутогенной тренировки:

• 1. Необходимо четкое указание области тела, на которую в данный момент должно быть направлено внимание (например, «моя правая рука…»).
• 2. Напоминание характера ощущения, которое в данный момент следует прочувствовать и усилить, выделить его на фоне всех прочих («…теплая»),
• 3. «Забивание» внутренних помех расслаблению, посторонних мысленных образов, переживаний, достижение состояния «умственного вакуума».

В целом, АТ способствует снятию мышечного и психического напряжения, стабилизации эмоционального состояния и восстановлению внутренних ресурсов.

Задание 7. Управление временем Методические рекомендации:

Определить соотношения времени на разные дела на примере типичного рабочего (учебного) дня. Сделать вывод об оптимальности (неоптимальности), рациональности (нерациональности) распределения времени и внесении необходимых корректив в управление временем.

Управление временем.

Сделать выводы.

Задание 8. Тесты действий

Методические рекомендации:

Моделирование сложных ситуаций, связанных с содержанием и характером педагогической деятельности, в которых необходимо найти и апробировать конструктивные действия педагога. При этом следует понимать, что тесты действий не охватывают профессиональную ситуацию в целом, а лишь определенный, достаточно узкий и формализованный, аспект этой ситуации.

Пример ситуации: Вы — начинающий педагог, администрация поручила вам подготовить и провести открытый урок. Вы нуждаетесь в помощи более опытного педагога.

Задание: попросить опытного коллегу о помощи (причем в такой форме, чтобы он согласился вам эту помощь оказать).

Подготовка к тесту действий предполагает:

• — выделение действия (й), которым (и) должны владеть обучающиеся;
• — определение показателей, по которым проверяется успешность овладения действием;
• — обеспечение организационных условий (оборудования, материалов при необходимости).

Задание 9. Разработка индивидуальной программы профессионально-личностного роста Методические рекомендации:

Разработка программы осуществляется по следующему плану:

• 1. Цель профессионально-личностного роста (формулируется конкретно и позитивно, в терминах развития, формирования определенных личностных компетенций).
• 2. Процедура целеполагания:
  • — от кого и от чего зависит достижение поставленной цели;
  • — что зависит лично от меня?
• 3. Показатели и критерии достижения цели (результативности программы): объективные (изменения в поведении, общении, совместной деятельности, отношении других людей); субъективные (изменения в самовосприятии, самоотношении и саморегуляции).
• 4. Способы и средства достижения цели (определяются индивидуально в соответствии с поставленной целью, описываются развернуто).
• 5. Определение формы самоподкрепления (осознание позитивных последствий своего поведения, поощрение собственных усилий и успехов в достижении поставленной цели).
• 6. Определение формы самонаказания (выбор определенных санкций по отношению к себе в случае отступления от выбранной линии поведения, от выполнения программы самовоспитания).
• 7. Планирование окружения (каким должно быть мое окружение, чтобы помочь мне достичь поставленной цели?).
• 8.

  Заключение

  соглашения с самим собой (самообязательство, свободная форма договора с собой, предполагающая принятие условий выполнения программы).

• 9. Оценка результативности программы (осуществляется по заранее выделенным критериям).