Развитие и совершенствование личности социального работника как профессионала в системе подготовки и повышения квалификации

В системе непрерывного образования в последнее десятилетие активно развивается такой ее компонент, как образование взрослых (В. В. Артоболевская, С. Я. Батышев, А. Д. Даринский, Ю. Н. Кулюткин, А. Ю. Панасюк, А. Д. Пинт, Е. П. Тонконогая, В. П. Худоминский, Т. И. Шамова и др.).

Методологический аспект образования взрослых исходит из двух основных посылок: первая утверждает, что ведущая роль в процессе обучения принадлежит самому взрослому; согласно второй обучение происходит в процессе совместной деятельности обучающегося с обучающим.

Исследователи выделяют некоторые отличительные характеристики обучения взрослого^[1]:

• 1) осознает себя самостоятельной, самопроявляемой личностью;
• 2) обладает запасом жизненного, профессионального, социального опыта, который становится все более важным источником обучения его самого и его коллег;
• 3) в основе его готовности к обучению лежит стремление с помощью учебы решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретных целей;
• 4) стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств;
• 5) учебная деятельность взрослого в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями).

В связи с тем, что взрослый становится реальным субъектом процесса обучения, видоизменяются роль и функции обучающего в процессе совместной деятельности, на первое место выходят функции эксперта, касающиеся технологии обучения, и организатора совместной деятельности. Кроме того, заметную роль играют функции создателя (соавтора) индивидуальных программ обучения, наставника, консультанта, творца благоприятных условий (физических и психологических) для обучения и, наконец, источника знаний, умений, навыков и качеств.

Исходя из вышеизложенного, можно выделить некоторые принципы обучения взрослых:

• 1) главенство самостоятельного обучения, когда именно самостоятельная деятельность обучающихся становится основным видом учебной работы взрослых;
• 2) организация совместной работы, связанной с планированием, реализацией и оцениванием процесса обучения;
• 3) индивидуализация обучения: каждый обучающийся совместно с преподавателем, а в некоторых случаях и со своими коллегами создает индивидуальную программу обучения, ориентированную на конкретные образовательные потребности и цели обучения и психофизиологические, когнитивные особенности каждого (при этом может быть использован план-программа);
• 4) системность обучения, предполагающая соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивание результатов;
• 5) контекстность обучения (термин А. И. Вербицкого) в соответствии с этим принципом обучения, с одной стороны, преследуются конкретные, жизненно важные для обучающегося цели, ориентированные на выполнение им социальных ролей или совершенствование личности, а с другой стороны, контекстность обучения строится с учетом профессиональной, социальной деятельности обучающегося и его пространственных, временных, профессиональных, бытовых факторов (условий);
• 6) актуализация результатов обучения, предполагающая безотлагательное применение на практике приобретенных знаний, умений, навыков, качеств;
• 7) эклективность обучения, означающая предоставление определенной свободы при выборе целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения и оценивания результатов;

8) развитие образовательных потребностей. Согласно этому принципу оценивание результатов обучения осуществляется путем выявления реальной степени освоения учебного материала и определения того минимума, без освоения которого невозможно достижение поставленной цели, а процесс обучения строится в целях формирования новых образовательных потребностей, конкретизация которых осуществляется после достижения цели^[2].

Эти принципы и характеристики необходимо учитывать в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов социальной работы.

Следующая особенность — если в вузовской системе образования целями и задачами обучения является формирование специалиста (и, естественно, личности), то цель обучения в системе повышения квалификации — переосмысление уже сложившейся системы знаний, опыта, умений, навыков и т. д. Здесь происходит смена или переориентирование смысловых, операционных установок. Следующий существенный признак, отличающий слушателей (обучающихся) курсов, семинаров, профессиональных школ и др., — биологический возраст, жизненный и профессиональный опыт. Эти факторы существенно влияют на характер обучения и развития личности^[3].

В свое время С. Т. Шацкий отмечал, что «курсы есть совместная жизнь людей, полных интереса к определенному делу, над которым они работают, и в то же время они живая человеческая жизнь и деятельность, кусок жизни, над которым работают люди, чтобы отгранить его, отшлифовать»^[4].

Моделируя педагогический процесс, мы особо ставим задачу обозначения личностного и деятельностного компонентов в профессиональном развитии социального работника. Осуществляя практически этот процесс, важно учитывать:

• 1) профессионально-практический жизненный опыт обучающихся;
• 2) базис предыдущей теоретической и методической подготовки;

• 3) биологический возраст, пол, психофизиологические особенности;
• 4) индивидуально-личностные цели обучения;
• 5) осознанность перспективы применения полученных знаний;
• 6) положительную или отрицательную установку (мотивацию) на обучение, образование;
• 7) стремление получить как можно больше знаний в сжатые сроки;
• 8) субъективно-субъективные отношения в педагогическом процессе;
• 9) позитивное отношение к нестандартным методам обучения и др.

В ходе нашей исследовательской работы мы также проводили анкетирование респондентов по вопросам их отношения к своей деятельности, удовлетворенности профессией, отношения к необходимости повышать уровень своей квалификации с целью выявить общую направленность их личности. Для этого мы использовали метод анкетирования. Респондентам предлагалось ответить на ряд вопросов, содержащихся в опросном листе (см. Приложение 3). В анкетировании принимало участие 187 респондентов, избранных нами ранее для проведения исследований при помощи методики КОС. Обработка результатов проводилась с помощью анализа ответов респондентов, который позволил установить наиболее актуальные направления работы по совершенствованию своего профессионализма работниками социальной сферы, проблемы, с которыми они сталкиваются в ходе реализации планов по повышению уровня своего профессионализма, удовлетворенность работой, желание повысить свою квалификацию и некоторые другие вопросы.

Результаты, полученные нами в ходе анкетирования, показывают, что 82% опрошенных нравится их профессия и они не хотели бы менять ее; 10% сказали, что их представление о профессии изменилось в худшую сторону, но они не хотели бы менять ее; 8% опрошенных хотели бы работать по другой специальности, не связанной с их настоящей работой.

По результатам анкетирования также выяснилось, что подавляющее большинство опрошенных работников социальной сферы не имеют специального профильного образования в сфере социальной работы. Большое число из них имеют высшее или среднеспециальное экономическое, педагогическое или юридическое образование. В связи с этим многие из респондентов видят необходимость в повышении уровня своего профессионализма в сфере социальной работы. Так, 89% опрошенных нами респондентов отвечали, что использовали бы возможность повысить свою квалификацию по избранной специальности. Все это указывает на необходимость работы по расширению сферы образовательных услуг, предоставляемых высшими учебными учреждениями, по специальности «Социальная работа». В плане самосовершенствования среди работников социальной сферы наиболее активно идет работа по следующим направлениям:

• 1) развитие профессиональной компетентности (39%);
• 2) формирование высоких духовных и нравственных качеств (25%);
• 3) совершенствование культуры и стиля общения (12%);
• 4) повышение своего культурного кругозора (10%);
• 5) укрепление психического здоровья, характера и воли
• (6%);
• 6) расширение общенаучного кругозора (4%);
• 7) формирование научного мировоззрения (3%);
• 8) физическое развитие и закалка (15%).

Следует отметить, что основная масса опрошенных респондентов склоняется к мнению о необходимости развивать свою профессиональную компетентность. Вместе с тем повышение уровня своего профессионализма большинство из респондентов (до 45%) видит в приобретении новых знаний; возможности карьерного роста — 22%; повышении материального вознаграждения — 20%; в повышении престижа — 4%. Важно также заметить, что подавляющее большинство опрошенных (89%) согласно с утверждением о необходимости повышать уровень своего профессионализма как условие успешности их деятельности.

Исходя из вышесказанного, можно заключить, что основная масса респондентов ориентирована на совершенствование своих профессиональных качеств и навыков, стремится к повышению профессионального мастерства и обогащению новыми знаниями, что подтверждается результатами анкетирования.

При этом следует отметить, что мотивационно-ценностная ориентация социальных работников показывает важность общекультурного, профессионально-теоретического, логического уровня и отражает различные установки:

• 1) личностный профессионализм позволяет выполнить работу более продуктивно и результативно;
• 2) личность, владеющая теоретической и технологической базой, приобретает профессиональную уверенность, компетентность в неординарно-сложных аспектах новой деятельности, включая и креативный поведенческий потенциал;
• 3) получение материального и морального вознаграждения в плане увеличения заработной платы, продвижения в должности и т. д.;
• 4) повышение уровня компетентности, профессионализма формирует у специалиста самоуважение, авторитет, поднимает статус личности социального работника, способствует развитию и закреплению профессионально важных качеств и характеристик.

Как показали анализ опросного материала и наши наблюдения, сложная, многоплановая, полифункциональная деятельность социального работника постоянно выдвигает требование быть с веком наравне, так как динамичность, нестабильность, неординарность социальных, экономических морально-поведенческих явлений и ситуаций вызывает острейшую потребность в повышении профессиональной компетентности, личного мастерства в работе.

Этот немаловажный фактор и указывает на достаточно высокий процент у социальных работников потребности в постоянной, гибкой, динамичной, вариативной системе повышения квалификации. Увеличение количества социальных работников, осознающих важность данного аспекта в 1996—1999 гг. по сравнению с предыдущими годами, показывает относительную лабильность кадров в тех или иных социальных службах, а также указывает на открытие новых практических площадок, агентств, центров, которые приобретают уже определенный статус, авторитет в регионах, областях, городах в социальной поддержке, помощи различным слоям населения. И вместе с тем те, кто начинал эту работу в 1991—1992 гг., проходили аттестацию, переподготовку и повышение квалификации — за эти три года поняли и осознали значимость личностно-профессионального потенциала роста в своей деятельности.

У большинства работающих кадров и сегодня отмечаются затруднения психолого-педагогического, социально-технологического, коммуникативного характера: сложности в установлении контакта с клиентом, в построении конструктивного диалога с людьми разного возраста и пола, в постановке адекватного диагноза, в проектировании своих действий и клиента. Возникают трудности такого характера, как найти допустимую меру вмешательства в семью, в личную жизнь человека; определить пути и формы выхода из проблемной ситуации, оптимальные приемы ее решения; побуждать (стимулировать) клиента к активной позиции и поиску самозащиты, самореализации и т. д. Сложности возникают и при выполнении диагностической и прогностической функций в социальной работе.

Кроме того, многие социальные работники затрудняются в «постановке диагноза», выявлении причин данного явления, породившего проблему личностного или общественного плана. Не умеют прогнозировать и мотивировать то или иное социальное состояние, процесс, проблему, затрудняются в сборе информации, обработке и т. д. Анкеты, самоанализ, экспертные оценки выявили и такие сложности в выполняемой профессиональной деятельности, как недостаточная база юридических и экономических основ, медицинских знаний, делопроизводства и др.

Мы полагаем, что, рассматривая аспект профессиональноличностного развития работающего специалиста, уместно остановиться на отдельных характеристиках методики организации профессиональной подготовки в системе курсов, семинаров.

Чтобы механизм развития личностного и профессионального заработал, руководителю (преподавателю), ведущему курсовую подготовку, необходимо владеть технологией, правильно организовывать жизнедеятельность коллектива, личности, строя этот процесс с учетом ведущих потребностей личности. Мы полагаем, что при организации семинаров, которые объединяют взрослых людей, имеющих различный возрастной, жизненный статус, опыт, различное мировоззрение, мотивацию и интересы, важно учитывать иерархию потребностей человека (А. Маслоу).

Согласно иерархии потребностей А. Маслоу, каждый человек стремится к внутреннему равновесию, которое достигается выполнением его основных потребностей, которые выстраиваются друг над другом как ступеньки, имеющие взаимозависимость и сочетание. Основным условием благополучия человека являются такие физические потребности, как пища, сон, по жилище и минимум социальной безопасности и защищенности в группе.

При обучении взрослого важно учитывать периоды напряжения и расслабления, смену активных и пассивных форм восприятия информации, перерывы между занятиями, хорошее питание, бытовой комфорт, отдых.

На уровне УВЕРЕННОСТЬ устраняется страх, волнение на начальном этапе, происходит знакомство, объяснение взаимных желаний. При этом личность и поведение руководителя, преподавателя, их пример желания общей совместной работы, сотрудничества способствуют созданию обстановки доверия и уверенности обучающихся. Деловая компетенция руководителя, его манера общения и поведения, интуиция — тоже немаловажный фактор в формировании у слушателей курсов интереса и уверенности.

Уровень СОЦИАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ отражает отношения между коллегами в коллективе, объединение личностей, где должны признаваться как слабые, так и сильные стороны участников семинара. Личность руководителя, преподавателя также имеет существенное значение, ибо он выступает как образец компетентного, честного, объективного Человека, обладающего педагогическим мастерством и интуицией.

На уровне ПРИЗНАНИЕ СОБСТВЕННОГО Я большую роль играет желание независимости, самостоятельности. Стремление самовыразиться, сравнить себя с другими и выделить основные тенденции современного типа личности; принимать коллегу, каким он есть и может стать — основной принцип руководства и личного роста.

Вершину треугольника составляет САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ: желание принять активное участие в семинаре, быть воспринятым и принятым, извлечь что-либо для себя, что можно будет позже использовать в своей деятельности. Раскрыть себя в новой ситуации, свои способности и перенести их в повседневную жизнь, все это, несомненно, развивает чувство собственного достоинства, творческую инициативу, индивидуальность, профессиональное мастерство.

В ходе рефлексивно-аналитической беседы, интервью с работающими специалистами в социальных службах мы хотели получить ответы на следующие ниже вопросы.

1. В чем вы видите слабые и сильные стороны своего труда (профессии)?

• 2. Какие личные достижения в сфере деятельности «социальная работа» вы считаете главными?
• 3. О чем вы сожалеете, чего вы не успели или не смогли сделать в профессиональной деятельности?
• 4. Над чем в своем профессиональном росте вы работали: а) в прошлом году? б) работаете сегодня? в) предполагаете работать завтра?
• 5. Чего вам недостает в вашей работе (теоретических знаний, практических умений, навыков, опыта)?
• 6. Изучаете ли вы опыт ваших коллег?
• 7. Имеется ли у вас план-программа совершенствования своей деятельности, своего личностного и профессионального роста?
• 8. Умеете ли вы реализовывать намеченную вами программу, в том числе при наличии помех, препятствий извне?
• 9. Какая форма обучения профессиональной подготовки для вас наиболее предпочтительна?

В качестве примера обратимся к некоторым фрагментам опытно-экспериментальной работы по профессиональной подготовке специалиста социальной работы. Если на первых этапах курсового профессионального обучения решались задачи начальной базовой профессиональной подготовки работающих кадров, повышения их теоретического и методического уровня, то на последующих этапах содержание обучения ставит проблемно-целевые задачи тематического плана, учета и специфики специализации слушателей. Структура и содержание курсовой подготовки определяли состав слушателей, их профессиональный потенциал, специализацию, профессиональноличностные ориентации, интересы и др.

За этот период работы нами были проведены международные семинары, Всероссийские научно-практические конференции, региональные встречи по различным темам и направлениям.

• 1. «Пожилой человек в обществе и регионе. Его социальная защита» (апрель 1994).
• 2. «Взаимодействие и сотрудничество государственных и общественных организаций в социальной помощи человеку» (май 1994).
• 3. «Актуальные проблемы социальной работы в условиях радикальных перемен (управленческий аспект)» (июнь 1995) — круглый стол.

• 4. «Психолого-педагогические основы социальной работы с пожилыми людьми» (сентябрь 1995).
• 5. «Проблемы и перспективы развития деятельности центров социальной помощи населению» (апрель 1996).
• 6. «Теория и практика социальной работы с семьей» (июнь 1996).
• 7. «Профессионально-этические принципы и нормы деятельности социальных работников в геронтологических центрах и центрах социальной помощи семье и детям» (сентябрь 1996) — организационно-деятельностная игра.
• 8. «Материнство и отцовство (физиологические и психологические проблемы)» (октябрь 1996).
• 9. «Социально-педагогическая адаптация женщин в современных условиях» (март 1997).
• 10. Научно-практический семинар «Диссеминация международного опыта подготовки специалиста социальной работы», Ульяновск, 2003 г.
• 11. Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы общего и профессионального развития личности в современных условиях», Ульяновск, 20—22 апреля 2000 г.
• 12. «Актуальные проблемы социальной работы в условиях социально-экономического кризиса (опыт, инновации, перспективы)» Ульяновск, 2000 г.
• 13. Научно-методический семинар «Теоретические и практические аспекты социальной работы с пожилыми людьми», Ульяновск, 20—21 февраля и 13—15 марта 2002 г.
• 14. Международная научно-практическая конференция «Социальная работа: личность и профессия», Ульяновск, 28—29 мая 2002 г.
• 15. Всероссийское совещание «Формирование социальнопсихологического портрета будущего специалиста», Ульяновск, 2003 г.
• 16. Международная научно-методическая конференция (Германия, Дания, Голландия, Россия) «Качество профессионального образования и креативные методы в подготовке социальных работников», Ульяновск, январь 2003 г.
• 17. Межвузовская научно-практическая конференция «Проблемы творческого развития личности в системе профессионального образования», 19—20 сентября 2003 г.
• 18. В содержание семинаров, конференций для специалистов, работающих в Центрах помощи семье, включаются лекции-диалоги ученых, преподавателей Ульяновского университета, например, «Социально-демографические, социологические и психологические проблемы современной семьи», диалоги студентов выпускных курсов «Мир семьи, ее проблемы, технология социальной помощи и поддержки». Организуются круглые столы по обмену опытом работы центров, рассматриваются методы социальной диагностики работы с семьей, постоянный интерес вызывают юридические консультации для специалистов по основным направлениям Семейного кодекса РФ, рассматриваются нормативно-правовые акты. В завершение семинара предлагаются задания для творческой самостоятельной работы (защита проектов, рефератов) по следующим направлениям:
• 1) психология личности:
  • — социальные установки личности;
  • — аномалия развития личности;
  • — социология девиантного поведения (проблемы, причины, следствия);
• 2) семья в представлении современного человека:
  • — как строить себя и свою семью;
  • — микроклимат полной семьи;
  • — репродуктивное здоровье мужчины и женщины;
  • — женщина-мать;
  • — отцовство: решение вопросов экономического обеспечения семьи и проблем воспитания детей;
• 3) проблемы многодетной семьи;
• 4) социальные и психологические последствия развода;
• 5) отказ от ребенка как социальная проблема;
• 6) разработка программы социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов;
• 7) проект программы социальной работы с неполными семьями;
• 8) дети родителей, больных алкоголизмом;
• 9) стрессовые состояния у людей, потерявших работу, и выход из них:
  • — у мужчин;
  • — у женщин;
• 10. Одиночество как социальная проблема.

Проводимый с группой социальных работников в период курсовой подготовки тренинг уверенности в себе дал определенные положительные результаты в состоянии личности и деятельности. В частности, в задачи тренинга входили: развивать умение определять и выражать свои чувства, желания, потребности и ожидания; формировать и совершенствовать умение строить отношения с другими людьми; настаивать на реализации своих прав и возможностей и т. д. Слушателями курсов составляются списки основных прав, способствующие поддержанию уверенности в себе. К ним относятся:

• 1) право быть одному;
• 2) право быть независимым;
• 3) право на успех;
• 4) право быть выслушанным и принятым всерьез;
• 5) право получать то, за что платишь;
• 6) право действовать в манере уверенного в себе человека;
• 7) право делать ошибки и быть ответственным за них и т. д.

При подготовке программы семинара, посвященного проблемам социальной работы с пожилыми и престарелыми людьми, ставились следующие задачи:

• 1) формирование и развитие теоретико-методологических знаний и технологических умений, навыков по социальной работе с пожилыми и престарелыми людьми;
• 2) определение современных подходов, форм и методов, технологии становления профессиональной деятельности социальных работников с данной категорией людей;
• 3) выявление основных проблем и определение оптимальных путей и методов социальной защиты;
• 4) содействие развитию профессионального сознания, самосознания и поведения социальных работников, повышение их ответственности за деятельность с данной категорией лиц.

«Человеческая жизнь хрупка и коротка. Кажется, еще недавно человек был молод, полон сил и желаний. Но время неумолимо… И наступает час, когда приходит понимание того, что жизнь прожита», — мысль, обращенная к слушателям семинара для размышления.

Каков же стиль жизни пожилых людей? Каковы особенности их поведения?

На эти и другие вопросы на семинаре отвечали представители науки: социологи, демографы, психологи, педагоги, геронтологи.

Старение, старость — это термины, понятные каждому. Однако, как это ни парадоксально, определение старости относится к числу вечных проблем.

Большое участие принимают представители общественных организаций и фондов.

Приведем некоторые аспекты пожилых людей, рассматриваемые в российских и региональных семинарах, конференциях.

Большинство людей пенсионного возраста не желают мириться с участью «отработанной» части населения, не хотят быть забытыми, выброшенными за борт жизни как ненужные. В числе важных ценностных ориентаций они называют такие:

• 1) значимая деятельность — подразумевая при этом продолжение трудовой деятельности на производстве, посильный труд на приусадебном участке либо активную общественную деятельность;
• 2) хорошие материальные и бытовые условия — имеется в виду пенсия, обеспечивающая безбедное проживание, наличие комфортных семейных и бытовых условий жизни;
• 3) содержательный досуг и спокойный отдых — подразумевается общение с людьми, наличие общих интересов с целью обмена информацией, реализации собственных знаний, умений с восстановительной (рекреативной) целью;
• 4) межличностное общение, чуткое, заботливое отношение окружающих — включают в себя востребованность, уважительное отношение к пожилому человеку со стороны близких и малознакомых людей;
• 5) потребность в сохранении здоровья — желание пожилого человека сохранить здоровье для самообслуживания, чтобы не быть обузой для окружающих; для посильной трудовой деятельности на даче и садовом участке.

Следовательно, можно сделать вывод, что для людей старшего поколения важно сохранение тех ценностей, того образа жизни, которые сопровождали их в течение жизни.

Необходимо создание таких условий, которые способствовали бы адаптации пожилых людей в обществе. По опыту других стран целесообразно организовать на предприятиях и в учреждениях семинары для людей, которые в скором будущем уйдут на пенсию. Обычно в программы таких семинаров включают вопросы расчета будущих пенсий, вопросы медицинского страхования, организации досуга, взаимоотношений в семье и т. д.

Результаты проведенного опроса, посвященного выявлению основных форм досуговой деятельности пожилых людей, говорят о том, что у большинства мужчин пожилого возраста досуг состоит из работы в саду, на даче, смотрения телевизора, общения со знакомыми. Кроме того, пожилые мужчины позволяют себе отдых вне дома, например, посещение театров (примерно 40% из числа опрошенных). В качестве желаемых форм общения и проведения досуга пожилые мужчины называют специальные печатные органы; телеи радиопередачи. Их интересует возможность обмена мнениями и информацией среди возможно большего числа единомышленников.

Женщины пожилого возраста (53%) организуют свой досуг через занятия рукоделием (вязание, шитье, вышивание, плетение кружев), чтение журналов, книг, любовных романов, просмотр сериалов, работу в саду, общение со знакомыми по телефону и при личном контакте. Пожилым женщинам хотелось бы иметь место, куда бы они могли приходить, отрываясь от домашних дел, встречаясь с друзьями вне дома.

Подобную функцию могут и должны выполнять клубы пожилых людей.

Клубы как объединение людей с одинаковым положением, религиозными, политическими убеждениями были известны давно, еще в Древней Греции. В нашей стране клубы для пожилых людей появились после Первой мировой войны. Тогда в стране насчитывалось большое число людей одиноких, потерявших в войне своих родных и близких, тех, кто искал общения, сочувствия. Сегодня эти формы общения пожилых людей пока еще не получили широкого распространения, но уже успешно функционируют в Москве, Пензе, Самаре, Ульяновске.

Главной целью клубов пожилых людей является предоставление возможности выгодно и приятно проводить свободное время, удовлетворение разнообразных культурно-просветительных потребностей, а также пробуждение новых интересов, облегчение установления дружеских контактов. Эти учреждения должны предлагать пожилым людям определенные услуги, помощь, советы и организовать их отдых и развлечение. Для наиболее активных людей они должны быть местом полезной и нужной окружающим деятельности.

В целом задачей клубов является удовлетворение различных духовных потребностей людей пожилого возраста.

Существуют два основных типа клубов пожилых людей: клубы по месту работы, преимущественно при заводах и фабриках, а также территориальные — по месту жительства. Первые организуются для пенсионеров — бывших работников предприятий. В этих клубах встречаются люди, давно знающие друг друга, что способствует созданию особой атмосферы в клубе и дает ощущение сохраняющейся связи с предприятием, уменьшая тем самым у некоторых людей стресс, вызванный внезапным выходом на пенсию.

Преимуществом территориальных клубов является близость места проживания их членов, что способствует более частому присутствию пожилых людей на клубных занятиях. Клубы по месту жительства часто организуются в рамках местных домов культуры, это расширяет возможности дружеских контактов и вместе с тем позволяет принимать участие в интересных художественных мероприятиях, проводящихся в этом доме культуры. Кроме того, подобные клубы могут создаваться в библиотеках, кафе, центрах социального обслуживания населения, а в сельской местности — также при администрациях управления^[5].

Вторая особенность жизни пожилых и престарелых людей, отмеченная в ходе семинаров, определяется своеобразным ощущением времени. Во-первых, старый человек всегда живет в настоящем. Его прошлое, воспоминания актуальны, они находятся рядом, здесь. Будущее также присутствует в настоящем — отсюда опасливость, бережливость, осторожность пожилых людей. Они как бы консервируются в сиюминутности, причем такому сохранению подвергается и духовный мир, ценности. Во-вторых, бег времени в пожилом возрасте замедляется и становится более плавным.

Каждому человеку хочется жить. Быть здоровым. Не ощущать бремени старости и одиночества. Что для этого нужно сделать, как избежать некоторых проблем, присущих пожилому возрасту, периоду адаптации? Данный вопрос поднимался за дискуссионным круглым столом, в котором участвовали ученые: социологи, психологи, политологи, педагоги, демографы.

Мы остановились на характеристике некоторых аспектов специфики организации и содержания системы профессиональной подготовки работающих кадров сегодня. Как показывает наше исследование, включение педагогической технологии, рефлексивно-управленческого типа в профессиональную подготовку социального работника побуждает его к активнотворческому, индивидуально-личностному участию в работе по самообразованию, саморазвитию, самосовершенствованию личности, профессиональной деятельности, движению к профессионализму и мастерству.

• [1] Змеев С. И. Андрогогика: становление пути развития // Педагогика, 1995. № 2. С. 65—66.
• [2] Змеев С. И. Указ, соч., с. 67.
• [3] Панасюк А. О. Система повышения квалификации и психологическаяперестройка кадров. М.: Высшая школа, 1991.
• [4] Шацкий С. Т. Курсы как организующая сила в педагогическом деле //Избр. пед. соч. В 2 ч. Т. 2, 1980. С. 302.
• [5] См: Шубович М. М. Культурно-досугован деятельность в семейной жизнипожилого человека / / Вестник социальной работы. Вып. 1 (2), 2002. С. 54—55.