Методические подходы к формированию информационно-технологической культуры младших школьников

Актуальность исследования. Современный период общественного развития характеризуется новыми требованиями к общеобразовательной школе, предполагающими ориентацию образования как на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, так и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся».

Одним из основных механизмов, обеспечивающих модернизацию российского образования, является информатизация образования, которую мы рассматриваем (вслед за Роберт И. В.) как целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях.

В трудах ведущих отечественных специалистов (Дашниц Н. Л., Козлов О. А., Кузнецов А. А., Кравцова А. Ю., Лавина Т. А., Лапчик М. П., Мартиросян Л. П., Панюкова С. В., Роберт И. В., Софронова Н. В. и др.) выявлены психолого-педашгические аспекты информатизации образования, обеспечивающие создание учебно-методических разработок, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания и осуществлять разнообразные виды информационной деятельности.

Значительный вклад в разработку вопроса о целесообразности применения средств ИКТ в обучении младших школьников внесли Босова Л. Л., Варченко В. И., Вильяме Р., Витухновская А. А., Горвиц Ю. М.,.

Горячев А. В., Зарецкая 3. А., Кузнецов А. А., Маклин К., Пасицельская М. А, Первин Ю. А., Пейперт С., Сендов Б., Хантер Б. и др. При этом многие специалисты и педагоги-практики отмечают, что существующие в настоящее время учебно-методические разработки на базе средств ИКТ, в том числе достаточно многочисленные электронные образовательные ресурсы, несмотря на их высокий образовательный потенциал (интерактивное взаимодействие между пользователем и средствами ИКТ, компьютерная визуализация учебной информации, автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности и т. д.), используются редко, бессистемно, преимущественно с целью контроля знаний и формирования репродуктивных навыков. Недостаточно реализуются возможности средств ИКТ в целях развития умений и навыков сопоставления, синтеза и анализа, выявления связей и закономерностей в изучаемом материале, нахождения путей и планирования этапов решения познавательных задач.

В этой связи необходимо формирование у обучаемых умений и навыков по использованию средств ИКТ в процессе решения познавательных задач и выполнения творческих заданий, ориентированных на регистрацию, сбор, поиск, оценку, отбор, организацию, хранение, передачу и тиражирование информации, а также представление полученного результата.

В данном контексте совокупность знаний, умений и навыков обучаемого по использованию средств информационных и коммуникационных технологий в процессе: освоения умений обработки числовой, текстовой, графической и аудиоинформации, их развития и совершенствования при выполнении практических учебных заданийсамостоятельного решения познавательных задач, предполагающих активное использование электронных образовательных ресурсоввыполнения творческих заданий, ориентированных на регистрацию, сбор, поиск, оценку, отбор, организацию, хранение, передачу и тиражирование информации, а также представление полученного результата, будем называть информационно-технологической культурой. При этом деятельность обучаемых, направленную на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе выполнения учебных заданий и решения познавательных задач с использованием средств ИКТ для регистрации, сбора, обработки, хранения, передачи, тиражирования информации об изучаемых объектах, будем называть их информационно-учебной деятельностью.

Большими возможностями по формированию информационно-технологической кулыуры обучаемых обладает школьный курс информатики и ИКТ. В трудах ведущих отечественных специалистов (Бешенков С. А., Кузнецов А. А., Ракитина Е. А. и др.) определена основная задача начального курса информатики, состоящая в формировании основ грамотной работы с информацией, предполагающая, в том числе, становление у школьников первоначальных навыков использования средств ИКТ в познавательной и учебной деятельности. Возможность эффективного усвоения базовых понятий информатики и ИКТ, развития мышления учащихся на самых ранних этапах обучения доказана в исследованиях Бешенкова С. А., Бороненко Т. А., Босовой Л. Л., Гейна А. Г., Гурьиной Т. Н., Дуванова А. А., Ильиной Т. Ю., Пейперта С., Первина Ю. А., Плаксина М. А., Смоляниновой О. Г., Шатовой Н. В., Федосеевой А. П., Хантера Б. и др.

Вместе с тем, в многочисленных курсах информатики для младших школьников (Бокучава Т. П., Бененсон Е. П., Горячев А. Ю., Дубинина В. В., Камбурова Л. А., Матвеева Н. В., Паутова А. Г., Тур С. Н., Челак Е. Н. и др.) недостаточно разработаны научно-методические подходы к организации практических занятий по освоению умений обработки числовой, текстовой, графической и аудиоинформации, их развитию и совершенствованию в процессе выполнения учебных заданийне уделено должное внимание приобретению обучаемыми навыков самостоятельного решения познавательных задач и выполнения творческих заданий, ориентированных на осуществление информационно-учебной деятельности по различным предметам (математике, русскому и иностранному языкам, естествознанию, истории, изобразительному искусству и др.).

Кроме того, получившая широкое распространение базовая подготовка учителей начальных классов и учителей-предметников в области ИКТ, как правило, не предусматривает методических аспектов, позволяющих учителям грамотно формировать у младших школьников умения и навыки работы со средствами ИКТ в вышеобозначенном контексте формирования информационно-технологической культуры.

Таким образом, вышеуказанное позволяет сформулировать проблему исследования, которая определяется противоречием между сложившейся практикой использования средств ИКТ в младших классах общеобразовательной школы, не обеспечивающей в должной мере реализацию их возможностей в процессе решения познавательных задач и выполнения творческих заданий, и современным уровнем теоретических и практических разработок в этой области.

Актуальность исследования определяется потребностью в разработке методических подходов к формированию у младших школьников знаний, умений и навыков по использованию средств ИКТ при обработке числовой, текстовой, графической и аудиоинформации в процессе самостоятельного решения познавательных задач и выполнения творческих заданий, ориентированных на регистрацию, сбор, поиск, оценку, отбор, организацию, хранение, передачу и тиражирование информации, а также представление полученного результата.

Объект исследования: учебный процесс в младшем звене общеобразовательной школы в условиях информатизации образования.

Предмет исследования: методические аспекты совершенствования знаний, умений и навыков младших школьников в области использования средств ИКТ, развития умений самостоятельного решения познавательных задач и выполнения творческих заданий в процессе информационно-учебной деятельности.

Цель исследования: теоретическое обоснование необходимости формирования информационно-технологической культуры младших школьников на основе решения познавательных задач и творческих заданий, ориентированных на осуществление информационно-учебной деятельности по различным предметам, а также разработка методических рекомендаций по организации практических работ с использованием средств ИКТ.

Гипотеза исследования. Если методические подходы к организации информационно-учебной деятельности младших школьников основаны на реализации принципов поэтапности и практической направленности в процессе выполнения учебных заданий, отвечающих требованиям межпредметности, многофункциональности и разноуровневости, то это обеспечит: сформированность умений и навыков по использованию средств ИКТ в процессе обработки числовой, текстовой, графической и аудиоинформацииразвитие умений самостоятельного решения познавательных задач и выполнения творческих заданий, требующих применения средств ИКТ.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ научно-методических разработок в области преподавания информатики и использования средств информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе младших классов общеобразовательной школы.

2. Разработать требования к подготовке младших школьников в области использования средств ИКТ для осуществления информационно-учебной деятельности.

3. Сформулировать принципы формирования информационно-технологической культуры младших школьников в процессе осуществления информационно-учебной деятельности.

4. Разработать принципы отбора учебных заданий для практических работ с использованием средств ИКТ, а также методические рекомендации по формированию в процессе их выполнения информационно-технологической кулыуры младших школьников.

5. Провести педагогический эксперимент по проверке сформированности умений и навыков использования средств ИКТ в процессе обработки числовой, текстовой, графической и аудиоинформации, умений самостоятельного решения познавательных задач и выполнения творческих заданий, требующих применения средств ИКТ.

Методологической основой исследования являются труды в области: философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Бабанский Ю. К., Давыдов В. В., Лернер И. Я., Леонтьев А. Н., Рубцов В. В., Талызина Н. Ф. и др.) — теории и практики информатизации образования (Ваграменко Я. А., Дашниц Н. Л., Жданов С. А., Козлов О. А., Кравцова А. Ю., Лавина Т. А., Латышев В. Л., Мазур 3. Ф., Мартиросян Л. П., Панюкова С. В., Роберт И. В., Рудинский И. Д., Тарабрин О. А. и др.) — теории и методики обучения информатике в системе непрерывного образования (Бешенков С.А., Босова Л. Л., Захарова Т. Б., Козлов О. А., Кузнецов А. А., Лапчик М. П., Пак Н. И., Роберт И. В., Смолянинова О. Г., Софронова Н. В. и др.) — применения средств информационных и коммуникационных технологий на ранних этапах обучения (Бешенков С. А., Босова Л. Л., Вильяме Р., Горвиц Ю. М., Матвеева Н. В., Первин Ю. А., Пейперт С., Сендов Б., Хантер Б. и др.).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение результатов, изложенных в научно-методической, философской, психолого-педагогической литературе, диссертацияхизучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта использования средств ИКТ в младших классах общеобразовательной школынаблюдения, беседы с учащимися и учителями, тестирование .и анкетирование учащихся по проблеме исследованияанализ результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в выявлении основных направлений использования средств ИКТ в младших классах общеобразовательной школы, разработке требований к подготовке младших школьников в области использования средств ИКТ для осуществления информационно-учебной деятельности, обосновании принципов формирования информационно-технологической культуры младших школьников, разработке принципов отбора содержания учебных задач, направленных на формирование у учащихся 2−6 классов навыков информационно-учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке: организационных форм и методов формирования навыков младших школьников в области использования средств ИКТучебного пособия «Информационные технологии для младших школьников», содержащего практические задания и познавательные задачи, а также рекомендации по их выполнениюметодических рекомендаций к организации практических работ с использованием средств ИКТ, направленных на формирование информационно-технологической культуры учащихся 2−6 классов.

Разработанные материалы могут быть использованы в процессе подготовки будущих учителей информатики для начального и среднего звена общеобразовательной школы, а также их переподготовки и повышения квалификации.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа:

1 этап (2003 — 2004 гг.) — изучение специальной литературы и педагогического опыта по проблеме исследованияанализ основных направлений использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе младших классов общеобразовательной школыанализ существующих подходов к пропедевтической подготовке школьников по информатике и ИКТ, а также программно-методических средств ее поддержки в аспекте формирования информационно-технологической культуры учащихся.

2 этап (2004 — 2005 гг.) — разработка требований к подготовке младших школьников в области использования средств ИКТ для осуществления информационно-учебной деятельностиобоснование принципов формирования информационно-технологической культуры учащихсяразработка принципов отбора учебных заданий для практических работ с использованием средств ИКТ и требований по их организацииразработка методических рекомендаций к формированию информационно-технологической культуры.

3 этап (2004 — 2007 гт.) — проведение экспериментальной работы по проверке эффективности разрабатываемых научно-методических подходов к формированию информационно-технологической культуры младших школьниковсбор и обработка экспериментальных данных, анализ и обобщение теоретических и практических материалов исследования.

Апробация результатов диссертационного исследования.

Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на Всероссийских научно-методических конференциях, семинарах Института информатизации образования РАО (2005;2007 гг.), на XVII и XVIII Международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2006 г., 2007 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии» (Смоленск, 2005 г.), на Дне науки в ГОУ «Педагогическая академия последипломного образования Московской области» (2007 г.), на научной конференции по итогам научно-исследовательской работы Коломенского государственного педагогического института (2007 г.) — проводились семинары для учителей начальных классов и информатики школ г. о. Коломна Московской области (2005;2007 гг.). Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ гимназии № 8 г. о. Коломна Московской области.

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс МОУ гимназии № 8 г. о. Коломна Московской области, МОУ «Ивановская средняя общеобразовательная школа» Истринского района Московской области, в процесс курсовой подготовки учителей информатики и учителей-предметников на базе Муниципального Методического Центра Управления образования администрации г. о. Коломна Московской области.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивалась опорой на достижения психолого-педагогической науки, теории и методики обучения информатике, информатизации учебно-воспитательного процесса в школесовокупностью разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемысогласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, а также результатами педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические аспекты формирования информационно-технологической культуры младших школьников базируются на основных направлениях использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе в младших классах общеобразовательной школы и на реализации принципов поэтапности и практической направленности умений и навыков информационно-учебной деятельности.

2. Реализация требований доступности, самостоятельности, индивидуальной направленности и концентричности в процессе выполнения разноуровневых многофункциональных заданий межпредметного характера на основе применения средств ИКТ обеспечивает формирование у младших школьников умений и навыков информационно-учебной деятельности, развитие умений самостоятельного решения познавательных задач и выполнения творческих заданий.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Рассмотрение организационно-методических аспектов формирования информационно-технологической культуры младших школьников позволило установить следующее:

1. Основной организационной формой учебного процесса в младших классах общеобразовательной школы, обеспечивающего становление информационно-технологической культуры учащихся 2−6 классов, является комбинированный урок информатики, включающий следующие этапы: организационный моментактивизация мышления и актуализация ранее изученногообъяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, составлению алгоритмов и т. д., сопровождаемая компьютерной презентациейработа за компьютеромподведение итогов урока.

Формирование информационно-технологической культуры требует применения в учебном процессе общих и специфических методов, связанных с применением средств ИКТ: словесных методов обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником и книгой) — наглядных методов (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций) — практических методов (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы) — проблемного обученияметода проектовролевого метода и др.

Формирование информационно-технологической культуры младших школьников обеспечивается за счет использования коллективной, фронтальной, групповой, парной и индивидуальной (в том числе дифференцированной по трудности и по видам средств ИКТ) формы работы учащихся. При организации фронтальной работы по освоению новых технологических приемов целесообразно использование мультимедийных компьютерных презентаций, обладающих наглядностью и выразительностью, усиливающих обучающий эффект за счет одновременного использования нескольких каналов восприятия информации.

Основной упор в формировании у младших школьников умений и навыков информационно-учебной деятельности делается на практические методы: фронтальные лабораторные работы и индивидуальные практические работы. Важная роль в формировании навыков индивидуальной и коллективной работы с использованием средств ИКТ принадлежит методу проектов. При организации проектной деятельности особое внимание следует уделять практической значимости получаемого младшим школьником результата и его оценке со стороны окружающих.

При оценке знаний, умений и навыков младшего школьника в области использования средств ИКТ целесообразно наряду с традиционными подходами (собеседование, экспресс-опрос, контрольная работа, зачет по опросному листу, тест и др.) использовать метод портфолио, обеспечивающий: смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предметуинтеграция количественной и качественной оценокперенос акцента с оценки на самооценку.

2. Формирование информационно-технологической культуры младших школьников осуществляется в рамках компьютерного практикума, представляющий собой особую форму организации учебной деятельности, целью которой является: освоение умений в области использования средств ИКТ, их развитие и совершенствование в процессе выполнения учебных заданийприобретение навыков самостоятельного решения познавательных задач, предполагающих активное использование имеющихся пользовательских и инструментальных умений и навыковвыполнение творческих заданий, требующих применения средств ИКТ для регистрации, сбора, поиска, оценки, отбора, организации, хранения, передачи и тиражирования информации, а также представления полученного результата.

Компьютерный практикум строится на учебных заданиях и познавательных задачах, отобранных в соответствии с принципами межпредметности, многофункциональности и разноуровневости.

Отбор содержания межпредметного характера способствует обобщению, синтезу знаний, комплексному раскрытию учебных проблемобеспечивает перенос знаний и умений учащихся из различных предметов и их обобщение. В результате знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируются их убеждения и достигается всестороннее развитие личности. Принцип межпредметности означает, что для практических работ на компьютере происходит подбор познавательных задач и творческих заданий из различных предметных областей, выполнение которых предполагает использование знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении информатики и ИКТ.

Суть принципа многофункциональности состоит в том, что подавляющее большинство заданий несет несколько функций, направленных на формирование информационно-технологической культуры: предметную (технологическую), общеучебную и развивающую. Ученики должны знать, как выполняется та или иная операция и с какой целью, для чего можно ею воспользоваться при решении конкретной информационной задачи. Развивающая функция компьютерного практикума состоит также и в том, что при выполнении специальным образом подобранных заданий ученики не только осваивают конкретные инструментальные навыки, но и получают представление о способах освоения новых инструментальных средств.

Принцип разноуровневости предполагает подбор заданий репродуктивного, продуктивного и творческого характера, позволяющий максимально точно учесть имеющийся уровень подготовки школьников в области использования средств ИКТ.

3. В настоящее время сложились условия для постановки более глобальной цели изучения информатики и ИКТ на пропедевтическом этапе, состоящей в формировании информационно-технологической культуры младших школьников.

Формирование информационно-технологической культуры младших школьников осуществляется, преимущественно, в рамках компьютерного практикума, организуемого с учетом следующих требований доступности, самостоятельности, индивидуальной направленности и концентричности. Требование доступности предполагает, что изучаемые технологические приемы и выполняемые задания, формулировки предписаний и степень их детализации соответствуют возрастным особенностям учащихся.

Требование самостоятельности рассматривается как умение расширять свои знания, умения и навыки в области использования средств ИКТ по собственной инициативе и подразумевает формирование у младших школьников навыков выполнения практических работы по описанию самостоятельно, без посторонней помощи учителя или товарищей. Использование справочного материала значительно увеличивает долю самостоятельности в работе учеников, приучает обращаться не только к учителю, но и к другим источникам знаний. Можно выделить несколько разновидностей справочного материала.

1. Подробная инструкция, описывающая порядок действий. Это может быть полное описание работы, которую предстоит выполнить учащимся, или подробное описание выполнения отдельных операций. Возможна комбинация этих разновидностей: дается план деятельности и предлагается подробная инструкция по выполнению каждого его пункта. Такие инструкции удобно использовать на этапе овладения первоначальным умением при выполнении упражнений без использования компьютера, во время лабораторной работы.

2. Краткая инструкция, содержащая основные сведения по функциональным возможностям технологии и их реализации. Рекомендуется использовать такую инструкцию либо на этапе совершенствования умений, либо на этапе применения умений, если предполагается выполнение упражнений, лабораторной работы, практикума, проектов.

Индивидуальная направленность подразумевает работу в индивидуальном темпе на уровне сложности, соответствующем имеющимся у младшего школьника знаниям и умениям в области использования средств ИКТ.

Требование концентричности состоит в том, что инструменты для работы с числовой, текстовой, графической и аудио-информацией учащиеся изучают на протяжении каждого года обучения. При этом, с каждым годом они осваивают все больше возможностей этих инструментов, решают с их помощью все более содержательные информационные задачи, формируют достаточно целостное представление о возможностях информационных технологий.

При организации компьютерного практикума следует: учитывать психолого-педагогические особенности обучаемыхприменять средства ИКТ, соответствующие содержательно-педагогическим (соответствие содержания электронного средства учебного назначения целям и задачам, определяемым принятой в средней общеобразовательной школе программе обучения и уровню начальных знаний учащихсясоответствие дидактическим принципам обученияобеспечение учителю возможности автоматизации процессов диагностирования знаний, умений учащихся с последующим исправлением недостатков и восполнением обнаруженных пробелов в знаниях, возможность многократного повторения учебных фрагментов, повторное возвращение к предыдущим заданиямиспользование инструментальных программных средств для создания учителем авторских уроков, включающие создание и тиражирование различных вариантов тестов для автоматизированного контроля и самоконтроля учащихся) и эргономическим (соответствие учебного содержания электронного средства учебного назначения возрастным и индивидуальным особенностям учащихсяобеспечение возможности регулировать индивидуальный темп работы учащихся, предоставляя различный режим работы и варианты заданийобеспечение средствами компьютерной визуализации эмоциональной привлекательности учебного материала, направленной на создание условий для дополнительной мотивации и стимулирования учащихся к самостоятельному приобретению знанийсоответствие установленным нормам изображения и качеству звука) требованиямсоблюдать физиолого-гигиенические требования по использованию средств ИКТ в младших классах, направленные на предотвращение утомляемости учащихся во время занятий.

4. В ходе проведения эксперимента по определению эффективности предложенной пропедевтической подготовки школьников для формирования информационно-технологической культуры получены следующие результаты:

1) уровень сформированности умений по использованию средств ИКТ в процессе обработки числовой, текстовой, графической и аудиоинформации, а также при работе с электронным образовательным ресурсом у выпускников 4 класса в экспериментальной группе, выше, чем уровень в контрольной группе;

2) уровень сформированности умений решения познавательных задач с использованием средств ИКТ в экспериментальной группе выше, чем в контрольной;

3) уровень самостоятельности учащихся в экспериментальной группе выше, чем уровень самостоятельности учащихся в контрольной группе.

Вышеизложенное позволяет утверждать, что проведенный педагогический эксперимент подтвердил эффективность применения предложенной методики проведения занятий с использованием компьютерного практикума, направленного на формирование информационно-технологической культуры.

Заключение

.

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования, целью которого было теоретическое обоснование необходимости формирования информационно-технологической культуры младших школьников, разработка системы познавательных задач и творческих заданий, ориентированных на осуществление информационно-учебной деятельности по различным предметам, методических рекомендаций по организации на их основе практических работ, были получены следующие результаты.

1. На основе анализа научно-методических разработок выявлены основные направления использования ИКТ в работе с младшими школьниками: использование электронных образовательных ресурсов для организации учебного процессаинструментальное использование текстовых процессоров, графических и музыкальных редакторов, программных средств создания презентаций для решения познавательных задач и выполнения творческих заданийиспользование Интернет-технологий для проведения дистанционных олимпиад и конкурсов. Проанализированы существующие электронные издания образовательного назначения и экспериментальные учебные материалы по математике, русскому языку, естествознанию и др. предметам, ориентированные на учащихся младших классов. Выявлены причины, препятствующие широкому внедрению ИКТ в учебный процесс: недостаточный уровень подготовки школьников в области использования средств ИКТотсутствие в базовой подготовке учителей-предметников методических аспектов, позволяющих им грамотно формировать у младших школьников пользовательские и инструментальные умения и навыки в процессе работы со средствами ИКТ. Установлено, что пропедевтические курсы информатики не направлены в полной мере на формирование и совершенствование умений и навыков информационно-учебной деятельности, развитие умений самостоятельного решения познавательных задач и выполнения творческих заданий, требующих применения средств ИКТ, хотя и обладают соответствующим потенциалом.

2. Разработаны и структурированы по содержательным линиям («Компьютер» «Операционная система Windows», «Стандартные приложения Windows», «Графический редактор Paint», «Текстовые процессоры», «Создание презентаций в PowerPoint», «Работа с электронными образовательными ресурсами») требования к подготовке младших школьников в области использования средств ИКТ в процессе осуществления информационно-учебной деятельности. Выделены этапы формирования знаний, умений и навыков младших школьников в области использования средств ИКТ при обработке числовой, текстовой, графической и аудиоинформации в процессе самостоятельного решения познавательных задач и выполнения творческих заданий, ориентированных на регистрацию, сбор, поиск, оценку, отбор, организацию, хранение, передачу и тиражирование информации, а также представление полученного результата. Проведена конкретизация требований по этапам обучения (I этап — 2 класс, II этап — 3−4 классы, III этап — 5−6 классы).

Введено понятие информационно-технологической культуры обучаемого как совокупность знаний, умений и навыков по использованию средств информационных и коммуникационных технологий в процессе: освоения умений обработки числовой, текстовой, графической и аудиоинформации, их развития и совершенствования при выполнении практических учебных заданийсамостоятельного решения познавательных задач, предполагающих активное использование электронных образовательных ресурсоввыполнения творческих заданий, ориентированных на регистрацию, сбор, поиск, оценку, отбор, организацию, хранение, передачу и тиражирование информации, а также представление полученного результата.

3. Сформулированы принципы формирования информационно-технологической культуры младших школьников в процессе осуществления информационно-учебной деятельности: поэтапности (на первом этапе формируются основные умения и навыки, необходимые для работы электронными образовательными ресурсамина втором этапе осуществляется формирование основных умений и навыков по использованию средств ИКТ в процессе обработки числовой, текстовой, графической и аудиоинформациина третьем этапе происходит развитие и совершенствование умений и навыков в области использования средств ИКТ в процессе выполнения практических заданий, ориентированных на регистрацию, сбор, поиск, оценку, отбор, организацию, хранение, передачу и тиражирование информации, а также представления полученного результатаформируются навыки самостоятельного решения познавательных задач и выполнения творческих заданий с использованием средств ИКТ) — практической направленности, заключающийся в том, что у школьников формируются умения и навыки, которые в условиях информатизации образования становятся востребованными не только на уроках информатики, но и в информационно-учебной деятельности, осуществляемой на других предметах.

4. Разработаны принципы отбора учебных заданий для практических работ с использованием средств ИКТ: межпредметности, состоящий в подборе познавательных задач и творческих заданий из различных предметных областей, выполнение которых предполагает использование знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении информатики и ИКТмногофункциональности, означающий что каждое задание направлено на решение нескольких дидактических задач (формирование составляющих информационно-технологической культуры, совершенствование предметных знаний умений и навыковразвитие творческих способностей и др.) — разноуровневости, предполагающий подбор заданий репродуктивного, продуктивного и творческого характера. Разработаны методические рекомендации по организации компьютерного практикума, основанные на требованиях доступности (изучаемые технологические приемы и выполняемые задания, формулировки предписаний и степень их детализации должны соответствовать возрастным особенностям учащихся), самостоятельности (каждый ученик получает доступ к компьютеру и выполняет учебные задания самостоятельно, без посторонней помощироль учителя сводится к координации информационно-учебной деятельности) — индивидуальной направленности (школьник в зависимости от предшествующего уровня подготовки и способностей получает задание соответствующего уровня сложности и выполняет его в индивидуальном темпе) концентричности (средства ИКТ для решения познавательных задач и выполнения творческих заданий учащиеся изучают на протяжении каждого этапа обученияпри этом, на каждом этапе они осваивают все больше возможностей этих средств, решают с их помощью все более содержательные задачи, формируют целостное представление о возможностях информационных и коммуникационных технологий).

5. Проведен педагогический эксперимент, в результате которого установлено, что учащиеся экспериментальной группы, обладающие высоким, средним и низким уровнем сформированности умений и навыков использования средств ИКТ в процессе обработки числовой, текстовой, графической и аудиоинформации, а также при работе с электронными образовательными ресурсами, составляют 35%, 60% и 5%, а в контрольнойсоответственно 10%, 45% и 45%- средний балл, полученный учащимися экспериментальной группы по результатам решения познавательных задач с использованием средств ИКТ на 28,5% выше, чем в контрольнойв экспериментальной группе, в отличие от контрольной, отсутствуют учащиеся, обладающие I (самым низким) уровнем самостоятельностиколичество учащихся, обладающих самым высоким (IV) уровнем самостоятельности, в экспериментальной группе в 2, 86 раза больше, чем в контрольной.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что задачи предпринятого исследования решены и его цель достигнута.