Особенности развития восприятия

Большинство психологов признает существование следующих видов восприятия: вкусовые, обонятельные, кинестезические, осязательные, слуховые, зрительные. В основе этой классификации лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. Классификация по различным формам существования материи (пространство, время, движение) предполагает другую классификацию: восприятие времени, восприятие пространства, восприятие движения.

Восприятия имеют особенности или свойства, такие как предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность и избирательность. Благодаря константности человек воспринимает предметы и явления как относительно постоянные по форме, цвету, величине, размеру и т. п.

До исследования непосредственно особенностей мышления ребенка важно выявить специфику зрительного восприятия. Это позволит вычленить ошибки идентификации изображений от непосредственных трудностей мыслительных операций при работе с опорой на различного рода рисуночные материалы.

Необходимо своевременно установить способность ребенка воспринимать такие признаки объектов, как цвет, форма, величина (размер), расположение в пространстве.

В ходе исследования детям предлагают:

• — соотнести предметы по одному признаку (по цвету, по форме или величине); например, сгруппировать предметы по цвету и назвать цвета;
• — соотнести объекты по двум признакам, например, с учетом цвета и формы;
• — различать правую и левую сторону в изображениях на картинке, у собеседника и т. п.;
• — сложить фигуры из трех палочек по образцу — выявление уровня развития пространственной ориентации в расположении объектов на плоскости.

Выявление сформированности пространственных отношений; умение ориентироваться на листе бумаги, в пространстве, умение дифференцировать понятия правое — левое, верх — низ, в центре, вверху слева, внизу справа, посередине и т. п.

Ученикам предлагают изображение предметов и просят сказать, что нарисовано вверху, внизу, посередине и т. д. (см. Приложение 9).

С целью установления понимания предлогов, слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов, можно предложить ученику картинки с изображением предметов и попросить рассказать, как расположены эти предметы (Семаго Н. Я., Семаго М. М., 1999). Оценивается правильное владение ребенком предлогами на, над, под, и так называемыми житейскими понятиями: выше, ниже, снизу, сверху, между (см. Приложение 10).

Исследуется употребление и понимание предлогов и относительных понятий в пространстве по горизонтальной оси, возможность учащихся ориентироваться в горизонтальной плоскости, используя понятия ближе, дальше, перед, за, спереди от, сзади от.

Доска Сегена

Ребенку дается таблица с изображением разных фигур и к ней вырезанные фигуры такой же конфигурации и предлагается разместить их на таблице. Оценивается сформированность восприятия формы, умения производить анализ фигур в пространстве, способы выполнения задания (путем проб и ошибок, примеривания, зрительного соотнесения, свернутой ориентировки); умение использовать помощь (устные пояснения, показ, совместные действия), волевые усилия для достижения цели (см. Приложение 11).

Картинки, разрезанные на 2—3—4 части. Фиксируются комбинаторные способности детей — умение оперировать образами, соотносить части и целое, осуществлять анализ и синтез воспринимаемых объектов.