Рефлексивная лекция. 
Психология и андрогогика лиц пожилого возраста

Второе предназначение мини-лекции в логике развивающего образования состоит в том, чтобы обеспечить равномерное вхождение каждого участника и группы в целом в зону их ближайшего развития. Представляется, что наиболее адекватное название для этого вида лекции — рефлексивная.

Поясним это на примере. Педагог (или тьютор), учитывая уровень актуального развития каждого участника группы, решает с помощью мини-лекции ряд образовательных задач:

• • «подтягивание» отдельных участников группы для успешного перехода к следующему этапу совместной деятельности;
• • проблематизация усвоенного ранее содержания и способов деятельности — создание затруднения как условия вхождения в зону ближайшего развития;
• • пропедевтика — прокладывание «маршрута» восхождения студентов по лестнице развития.

Обращение к модели цикла обучения взрослых позволяет обнаружить место данного вида лекции относительно этапов цикла обучения. Очевидно, что подобная лекция уместна на этапе рефлексии опыта при переходе к этапу абстрактной концептуализации. Действительно, задача преподавателя состоит здесь в том, чтобы индивидуальные и групповые рефлексивные оценки опыта и своих затруднений сделать общим предметом обсуждения, предложив для этого в качестве инструмента культурные формы организации рефлексии деятельности: анализ как реконструкция прошлой деятельности; критический анализ как способ обнаружения противоречий, недостаточности прежних способов, средств и постановки проблемы; нормирование как поиск идей и решений (Г.П. Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.).

Подобный жанр лекции требует большой точности логики и содержания высказывания лектора, т.к. каждое слово становится как бы «посаженным» на индивидуальную траекторию развития и траекторию развития группы. Риторика такой лекции всегда связана с обращением к пройденному и предстоящему пути индивидуального и группового развития: «ранее Вы демонстрировали… при этом выделяли следующие затруднения…, Владимир предложил идеи…» (сравним с риторикой традиционной лекции: «вчера мы обсудили такую-то тему…, тема сегодняшней лекции… связана с прошлой темой…»). На рефлексивной лекции создается эффект личной причастности каждого участника к тому, что говорится и обсуждается.

Безусловно, такой жанр лекции уместен лишь в ситуации личностно ориентированного, развивающего образования, когда педагог проектирует траектории развития слушателей и управляет этим процессом, понимая каждый раз, в какой точке своего развития находится в данный момент и каждый участник, и группа в целом.