Дополнительное образование младших школьников в условиях школы

Особенности дополнительного образования детей

Понятие «дополнительное образование» появилось относительно недавно. До него существовало скорее понятие «внешкольное образование», которое было принято еще в 1917 году Народным комиссариатом просвещения РСФСР и просуществовало вплоть до 1992 года.

На разных этапах внешкольное образование определялось по-разному. По мнению Медынского Е. Н., внешкольное образование — это всестороннее гармоническое развитие личности или человеческого коллектива в умственном, нравственно-социальном, эстетическом и физическом отношениях. Он же отмечал, что внешкольное образование — это процесс, длящийся всю жизнь, не имеющий законченного характера [14, c. 25]. Более поздние исследователи под внешкольным образованием понимали процесс и результат формирования у учащихся социокультурного опыта в процессе познавательной деятельности во внешкольных учреждениях, направленной на развитие творческих способностей школьников в области науки, техники и культуры и организацию их целесообразного досуга.

В 1992 году в связи с принятием закона «Об образовании» понятие «внешкольное образование» сменяется понятием «дополнительное образование». Было дано правовое обоснование для реформирования внешкольной работы и превращения ее в систему дополнительного образования. Теперь под дополнительном образованием в соответствии со статьей 26 закона «Об образовании» понимались образовательные программы и услуги, реализуемые в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества и государства в общеобразовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ, в образовательных учреждениях, а также учреждениях повышения квалификации, на курсах, в центрах профессиональной ориентации, музыкальных и художественных школах, школах искусств, домах детского творчества.

В действующем законе «Об образовании» дается более четкое определение «дополнительному образованию». Под ним понимается вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательной потребности человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования, т. е. дополнительное образование представляется как часть системы непрерывного «через всю жизнь» образования [19]. Ведь в наш стремительный век современных технологий важно постоянное систематическое изучение смежных дисциплин, а реализовать это стремление возможно в системе дополнительного образования.

Работа системы дополнительного образование в современной России регламентируется рядом нормативных актов, прежде всего, ФЗ № 273 «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом, Концепцией развития дополнительного образования детей, утвержденной постановлением Правительства РФ № 1726-р от 04.09.2014 г., письмом Минобрнауки России от 29.08.2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», а также письмом Минобрнауки от 12.05.2011 г. № 03−296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».

Интересно, что современное дополнительное образование проникло во все типы и виды образовательных учреждений, оно реализуется не только в учреждении дополнительного образования детей системы образования, культуры и спорта, но и в школе, дошкольном образовательном учреждении, учреждениях профессионального образования, а также в молодежных, частных и других организациях [20].

Так в письме министерства образования № 03−296 была предложена модель организации внеурочной деятельности, в которой дополнительное образование занимает важное место (рис. 1), т.к. реализуется, судя по ней, как на базе образовательного учреждения (школы), так и на базе учреждений дополнительного образования детей (УДОД) [22].

Нужно также отметить, что дополнительное образование ориентировано на формирование и развитие творческих способностей детей. Выделение «творческих» из общей совокупности способностей в тексте закона целесообразно понимать в качестве особого значения развития у учащихся именно «творческости» (креативности), а не отказ от развития иных способностей. При этом творческие способности понимаются, как свойства личности, позволяющие человеку решать задачи оригинальными (новыми, не традиционными, не стандартными) способами [21].

Важным также является ориентация на развитие индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом и (или) профессиональном совершенствовании, на формирование культуры здорового и безопасного образа жизни. Укрепление здоровья стало в последние годы общей задачей для всех образовательных организаций, в то же время в организациях дополнительного образования для решения этих задач имеются все необходимые условия. Дополнительное образование, кроме выше перечисленного, организует свободное время, как взрослых, так и детей.

Согласно пункту 4 статьи 12 ФЗ «Об образовании» среди дополнительных образовательных программ можно выделить: дополнительные общеобразовательные программы, которые подразделяются на дополнительные общеразвивающие программы, реализуемые как для взрослых, так и для детей и дополнительные предпрофессиональные программы, реализуемые исключительно для детей; а также дополнительные профессиональные программы, подразделяющиеся на программы повышения квалификации и программы профессиональной переподготовки [26].

Согласно приказу Минобрнауки России № 1008 образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена на:

• · формирование и развитие творческих способностей учащихся;
• · удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;
• · формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся;
• · обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания учащихся;
• · выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;
• · профессиональную ориентацию учащихся;
• · создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся;
• · подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов;
• · социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе;
• · формирование общей культуры учащихся;
• · удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов учащихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований.

При этом выделяется 5 основных направлений дополнительных образовательных программ: техническое, естественнонаучное, физкультурно-спортивное, художественное, туристско-краеведческое и социально-педагогическое [25].

Необходимо отметить, что использование уникальных возможностей дополнительного образования в целях формирования единого образовательного пространства позволит повысить качество образования и воспитания, реализовать процесс становления личности в разнообразных развивающих средах, содействовать профессиональному самоопределению, адаптации к жизни в обществе, приобщению к здоровому образу жизни и т. д.

Дополнительное образование детей может стать одним из ведущих ресурсов для выстраивания индивидуального образовательного маршрута ребенка в процессе образования [8, с. 30].

Содержание дополнительных образовательных программ, согласно пункта 5 статьи 14 ФЗ «Об образовании», определяется конкретным образовательным учреждением, его образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно [26].

Целями и задачами дополнительных образовательных программ в первую очередь является обеспечение обучения, воспитания, развития детей. В связи с этим содержание дополнительных образовательных программ должно соответствовать:

• — достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;
• — соответствующему уровню образования;
• — направленностям дополнительных образовательных программ;
• — современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения; методах контроля и управления образовательным процессом; средствах обучения [8, с. 22].

Согласно письму Минобрнауки России программа дополнительного образования детей должна включать следующие структурные элементы: титульный лист, пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание изучаемого курса, методическое обеспечение дополнительной образовательной программы и список литературы. К каждому элементу предъявлены четкие требования. Так на титульном листе рекомендуется указывать:

• — наименование образовательного учреждения;
• — где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;
• — название дополнительной образовательной программы;
• — возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;
• — срок реализации дополнительной образовательной программы;
• — Ф.И.О., должность автора (ов) дополнительной образовательной программы;
• — название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа;
• — год разработки дополнительной образовательной программы.

Пояснительную записку рекомендуется начинать с введения — краткой характеристики предмета, его значимости и педагогического обоснования дополнительной образовательной программы. Следует обосновать сущность сложившийся ситуации, выходы на социальную действительность и потребности детей [22].

В пояснительной записке следует раскрыть:

• — направленность дополнительной образовательной программы (технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-педагогической);
• — новизну (новое решение проблем дополнительного образования, новые методики, технологии), актуальность (основывается на анализе социальных проблем, педагогического опыта, родительского спроса, требованиях системы образования), педагогическую целесообразность;
• — цель и задачи дополнительной образовательной программы;
• — отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ;
• — возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;
• — сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
• — формы (формы организации деятельности учащихся, методы обучения, формы проведения занятий) и режим занятий (продолжительность и количество занятий в неделю с обоснованием выбора);
• — ожидаемые результаты (должны быть указаны конкретные знания и умения) и способы определения их результативности;
• — формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. д.) [25].

Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы оформляется в виде таблицы, которая включает: перечень разделов, тем; количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий. В нижней части таблицы суммируется количество часов в столбиках «всего», «теория», «практика». Итоговое количество часов в год зависит от количества занятий в неделю и их продолжительности (1 раз в неделю — 36 часов, 2 раза в неделю — 72 и т. д.) Педагог имеет право самостоятельно распределять часы по темам, обращая внимание при этом, что практическая деятельность детей должна преобладать над теорией.

Содержание программы дополнительного образования детей необходимо отразить через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий).

В разделе «Методическое обеспечение» программы дополнительного образования детей указывается:

• — обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т. д.);
• — рекомендаций по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т. д.;
• — дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т. д.

Завершается программа списком использованной литературы [25].

В качестве особенностей дополнительного образования детей, можно выделить:

Первое — специфику вхождения ребенка в воспитательную организацию. Посещение УДО является для ребенка добровольным, то есть исключает обязательность и какое-либо принуждение. Это выражается в том, что отсутствие его не может быть препятствием для продолжения образования, приобретения профессии. Добровольность также связана с самостоятельным выбором ребенком содержания предметной деятельности, длительности участия в жизни того или иного детского объединения. Так как многочисленные учреждения дополнительного образования предлагают различные услуги, здесь наиболее ярко проявляется характер отношений, когда ребенок и его родители выступают в качестве заказчиков образовательной услуги. Отношения заказчик — исполнитель создают предпосылки для выбора предметной направленности деятельности в учреждениях дополнительного образования детей. Отсюда возникает такая специфическая черта учреждений дополнительного образования как постоянная ориентированность на привлечение детей, так как от этого зависит для педагога возможность реализовать образовательную программу.

Вторая особенность ДО детей наиболее ярко проявляется в образовании и определяется, прежде всего, взаимоотношениями с общеобразовательной школой. Ребенок посещает клуб по месту жительства, изостудию или класс скрипки музыкальной школы параллельно со школой, следовательно, перечисленные детские объединения выполняют функцию дополнения. В словарном понимании слова «дополнительный» (дополнительное) существует две отличающиеся интерпретации. В первом случае — дополнительное это то, что делает более полным, прибавляясь к чему-нибудь, восполняя недостающее в чем-нибудь. Во втором варианте дополнительное предстает как прибавление сверх, помимо необходимого. Другими словами, дополнительное образование призвано дополнить каждому воспитаннику ту общую и необходимую для всех основу, которую обеспечивает школа, разным материалом и по-разному. Это дополнение должно осуществляться в русле желаний и возможностей ребенка (и его родителей), общества и государства, причем в сторону превышения насущно необходимого.

Третья особенность. В задачи учреждений дополнительного образования детей входит содействие в профессиональном самоопределении учащихся, что обеспечивается предоставлением возможности школьникам выбирать сферу деятельности из предложенного перечня и практико-ориентированным характером содержания, форм и методов социального воспитания. Предназначенность данных воспитательных организаций для детей старшего дошкольного и всего школьного возрастного спектра, приводит к тому, что в них профессиональная ориентация становится длительным процессом, постепенного уточнения интересов ребенка, восхождения к профессии путем многочисленных проб в сфере практической деятельности, через углубление и расширение содержания образования, так и через освоение ребенком способов деятельности, и представляет собой либо профилизацию, либо профессионализацию.

Четвертая особенность — опосредованность социального воспитания. Весьма интересным представляется рассмотрение социального воспитания в учреждении дополнительного образования через призму принципа дополнительности в социальной педагогики. Если воспитание (относительно социально контролируемая часть) дополняет процесс стихийной социализации, то в воспитательной организации призванной «дополнять воспитание» акцент может быть сделан на уменьшении управляющего начала. Скорее всего, характерной чертой учреждений дополнительного образования детей становится оптимальное сочетание стихийной, относительно направляемой, относительно социально контролируемой социализации и сознательного самоизменения человека.

Характеризуя пятую особенность учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций, следует отметить следующее: возникнув в качестве общественно-педагогической инициативы интеллигенции и предпринимателей, данный вид воспитательных организаций с 1918 года стал и по настоящее время остается преимущественно государственным. Относительная молодость института внешкольного воспитания — дополнительного образования, существенные изменения, произошедшие в начале 90-х годов вызывают у этой разновидности воспитательных организаций недостаточно определенный статус в отечественной системе социального воспитания.

Шестой особенностью учреждений дополнительного образования является то, что они имеют различное ведомственное подчинение: Министерство образование, Министерство культуры, Государственный комитет по физкультуре и спорту. Данное обстоятельство нашло отражение в нормативной основе их деятельности.

Седьмой особенностью этих воспитательных организаций можно считать разнообразие по содержанию деятельности и организационной структуре, что ярко проявляется в делении на однои многопрофильные учреждения.

К однопрофильным учреждениям в соответствии с современной номенклатурой, относятся те, которые реализуют дополнительные образовательные программы одной направленности (спортивно-технической, художественно-эстетической, военно-патриотической, научно-технической и др.), то есть это — клубы, станции и школы. Однопрофильные учреждения дополнительного образования детей создавались на базе специализированных внешкольных учреждений, имеющих многолетнюю историю, налаженные связи с социальным окружением, сложившуюся репутацию, материально-техническую базу, соответствующую профилю работы учреждения.

Многопрофильные учреждения дополнительного образования детей также создавались путем преобразования областных, краевых, городских дворцов и домов пионеров и школьников. Они к началу реформирования имели сложившуюся структуру, многочисленные детские коллективы, являвшиеся образцовыми в своих регионах, сильный преподавательский и методический состав, обладали хорошей материальной базой. В настоящее время многопрофильные учреждения, объединяющие несколько удаленных друг от друга филиалов в большой степени ориентированы на работу с детьми по месту их жительства.

Восьмая особенность связана со спецификой субъектов социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей. Своеобразие учреждений дополнительного образования состоит в том, что открытие того или иного профиля связано с наличием в воспитательной организации соответствующего специалиста. Работа педагога дополнительного образования регламентируется программой, которую он создает на основе своих собственных представлений и легализует через соответствующие экспертизу и утверждение. Вообще, эффективность профессиональной деятельности педагога дополнительного образования обусловлена его самореализацией.

Следует отметить, что многие педагоги дополнительного образования не имеют профессионально-педагогической подготовки, являются специалистами в конкретной предметно-практической сфере, поэтому решение ими задач социального воспитания происходит интуитивно [19].

Итак, из вышесказанного можно отметить, что по мере изменения системы образования в нашей стране изменяется и дополнительное образование, которое сначала понималось как бесконечный процесс личностного развития, затем как процесс и результат социокультурного опыта, как целесообразный досуг. В последствие, мы получили новое представление о дополнительном образовании, как об институте необходимом для удовлетворения, прежде всего, образовательных потребностей в различных направлениях. Дополнительное образование детей позволяет «дополнить» систему общего образования, улучшить ее и развить, обеспечив познавательную мотивацию, предоставив возможность свободного выбора образовательной траектории личностного развития и сформировать умение «учиться на протяжении всей жизни». В связи с этим, предъявляются ряд требований к разработке программы дополнительного образования.

Анализ разработанности программ дополнительного образования художественно-эстетической направленности младших школьников Дополнительное образование детей — одна из наиболее эффективных форм развития способностей, интересов и склонностей детей, социального и профессионального самоопределения школьников разного возраста. В учреждениях дополнительного образования детей занимается большое количество детей, особенно младших школьников. В Марий Эл стабильно функционирует система дополнительного образования детей: действует учреждения дополнительного образования детей — это различные центры, дворцы молодежи и творчества, дома детского творчества, оздоровительные центры, дворовые клубы и т. п. На протяжении многих лет наблюдается тенденция увеличения числа обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей.

Так, например, количество обучающихся ГБОУ ДОД РМЭ «ДТДиМ» г. Й-Ола 2015;2016 учебном году занималось 4100 человек, и это только бюджетная сфера: техническая направленность -132; туристско-краеведческая направленность — 189; физкультурно-спортивная направленность — 396; художественная направленность — 1994; социально-педагогическая направленность -1196; естественнонаучная направленность — 193 [21].

Представленные выше данные говорят о том, что в учреждениях дополнительного образования детей реализуется широкий спектр образовательных программ по всем направлениям дополнительного образования: техническое творчество, спортивно-техническое, эколого-биологическое, туристско-краеведческое, спортивное (ДЮСШ), художественно-эстетическое, культурологическое и другие. Наибольший интерес у детей по-прежнему вызывают занятия в коллективах художественной, физкультурно-оздоровительной направленности, а в последние годы и социально-педагогической направленности. Причем, нужно отметить, что осуществляется интеграция основного общего и дополнительного образования. Учреждения дополнительного образования эффективно осуществляют свою деятельность для реализации внеурочной деятельности общеобразовательных школах, созданы условия для получения дополнительного образования во всех типах образовательных учреждений, вместе с тем необходимо отметить, что художественно — эстетическое направление чаще всего представлено небольшим количеством кружков, а значит и не достаточно большое количество программ разработано по данному направлению. При этом анализ программной документации показал то, что не все программы хорошо проработаны по таким пунктам как:

• — «стратегия» образовательного процесса не весь период обучения;
• — основные (приоритетные) концептуальные, содержательные и методические подходы к образовательной деятельности и её результативности;
• — наличие фотографий поделок, которые помогают лучше сориентироваться учителю начинающему вести данный кружок;
• — пояснительная записка не включает актуальность, цель в некоторых программах не продумана или не подкреплена диагностическими материалами.

Анализ разработанности программ дополнительного образования детей, которые прилагаются к образовательной программе 2100, также говорит о том, что программы дополнительного образования в основном разработаны на основе типовых программ, но с учетом интересов учащихся и возможностей самой школы. В их число так же входит и программы художественно — эстетического направления, при этом необходимо отметить, что программ прикладного характера, например таких как «Оригами», «Аппликации из природного материала», «Плетение», «Вышивание», «Шитье», «Вязание», и т. п., на наш взгляд очень мало. При этом, мы считаем, что они всегда будут популярными среди обучающихся начальной школы, так как создавать что-либо своими руками, для детей очень интересно и увлекательно.

Таким образом, мы считаем, что наш УМК будет хорошим подспорьем для методически правильной организации внеурочной деятельности как на базе школы, так и на базе учреждений дополнительного образования.