Характеристика слепых детей

1. Физические и моторные особенности, работоспособность. Категория слепых детей подразделяется на слепорожденных и ослепших.

• (утративших зрение в дошкольном или школьном возрасте). Большое значение для дальнейшего развития ослепших детей имеет сохранность зрительных представлений (чем позже произошла потеря зрения, тем больше объем зрительных представлений, который можно воссоздать за счет словесных описаний). Частично сохранившуюся зрительную память необходимо развивать, иначе произойдет стирание образов. Двигательная сфера ограничена. Работоспособность снижена.
• 2. Уровень психического развития. В результате неполноты содержания социального опыта возникает своеобразие эмоционально-волевой сферы, характера, чувственного опыта. Слепым и ослепшим детям могут быть свойственны два противоположных типа реагирования: раздражение, возбудимость, агрессивность или склонность к самоизоляции, неуверенность, пассивность.
• 3. Развитие интеллекта, речи, внимания, восприятия, памяти. Речь, внимание, память развиваются в пределах нормы. Наблюдается отставание в развитии образного мышления. Логическое мышление развивается нормально. С большим трудом формируется правильное соотношение между отвлеченными знаниями и конкретными представлениями. Отвлеченные представления усваиваются легче, чем конкретные. Нормальная мыслительная деятельность слепорожденных и ослепших детей опирается на слуховой, двигательный, кожный и другие анализаторы. На их основе развиваются произвольное внимание, мышление, речь, воссоздающее воображение, логическая память, которые являются ведущими в процессе компенсации.
• 4. В игровой деятельности и при обучении в школе дети испытывают трудности, тем не менее, при адекватном коррекционно-компенсаторном обучении за одиннадцать лет они могут освоить полное среднее образование и получить специальность, например, массажиста или радиои электротехника.

Характеристика слабовидящих детей

• 1. Физические и моторные особенности, работоспособность. У слабовидящих, несмотря на нарушение (от 0,05 до 0,2), зрение остается основным средством восприятия и, соответственно, другие анализаторы не замещают зрительный, как у слепых, и он остается ведущим в учебном процессе. Однако при зрительной работе наступает быстрое утомление, в результате чего снижается физическая и умственная работоспособность.
• 2. Психическое развитие, развитие интеллекта, речи, состояние внимания, восприятия, памяти. Поскольку обзор действительности сужен, замедлен, неточен представления у слабовидящих ограничены и искажены. Процессы запоминания и мыслительные операции замедлены. Ориентация в пространстве затруднена. У многих слабовидящих нарушено цветоощущение. Характерны раздражительность, замкнутость, негативизм. Однако при условии адекватного и своевременного коррекционно-компенсирующего обучения чувственный уровень представлений у детей с дефектами зрения о звучащем мире близок к уровню нормально видящих детей.
• 3. Высшая форма игровой деятельности (сюжетно-ролевая игра) сформирована.
• 4. Особенности обучения в школе. При обучении в массовой школе дети испытывают определенные трудности из-за нечеткости и замедленности восприятия. Они не видят то, что написано на доске, изображений на таблицах и схемах. Возникают проблемы узнавания характерных внешних признаков предметов, различение строк, сходных по написанию букв и цифр. Последствием этого становятся проблемы в овладении чтением и счетом. Наиболее адекватным для слабовидящих является обучение в специализированных школах, поскольку в них используются соответствующие методы и приемы обучения, а также специальные технические средства, например, повышенная освещенность, учебники с крупным шрифтом, проекторы.

Вывод: компенсация слепоты может быть достигнута при условии целенаправленного медико-психолого-педагогического воздействия и является, по Л. И. Солнцевой, целостным психическим образованием (системой сенсорных, моторных, интеллектуальных компонентов), которое обеспечивает адекватное и активное отражение внешнего мира и создает возможность овладения различными видами деятельности на каждом возрастном этапе.

Дети дошкольного возраста (от двух до семи лет) с нарушением зрения посещают: специальные дошкольные учреждения смешанного вида; детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слепых детей; детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слабовидящих детей; детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией. Обучение и воспитание в специализированных яслях-садах для детей с нарушениями зрения осуществляется по специальной программе. Наполняемость групп слепых и слабовидящих детей 10 человек, с косоглазием и амблиопией десять-двенадцать.

Основные цели данных учреждений заключаются в воспитании, лечении и максимальном восстановлении и развитии нарушенных функций зрения, а также подготовке к школьному обучению. Кроме того, с целью оказания помощи родителям в воспитании слепых и слабовидящих детей при яслях-садах работают консультативные группы.

Дети школьного возраста обучаются в специальных школах для слепых и слабовидящих (III и IV видов), в которых проводится целенаправленная учебно-воспитательная, коррекционно-развивающая, лечебновосстановительная, социально-адаптационная и профориентационная работа.

Таким образом, основным направлением специального образования детей с нарушениями зрения является коррекционно-компенсирующее направление, способствующее их полноценной социальной адаптации и развитию. Как отмечает Л. И. Плаксина, у ребенка в результате систематического общения с действительностью формируются компенсаторные навыки пространственной ориентации, обеспечивающие ему адекватные действия.

Направление в специальное дошкольное или школьное учреждение или группу осуществляется на основе медицинского заключения и решения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

Вопросы

• 1. Перечислите виды нарушения зрения.
• 2. Чем различаются характеристики слепых детей и слабовидящих?
• 3. Каковы особенности обучения и воспитания детей с нарушениями зрения?
• 4. Составьте классификацию нарушений зрения.

Литература

• 1. Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании: учеб, пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
• 2. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений. — М.: Академия, 2000.
• 3. СтребелеваЕ. А., Венгер А. Л., Ею1сановаЕ. А. идр. Специальная дошкольная педагогика: учеб, пособие/ под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
• 4. АксеноваЛ. И., Архипов Б. А., БеляковаЛ. И. и др. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.