Овладение методами истории

При изучении исторического материала в некоторых вариантах «Окружающего мира» описываются и предлагаются к реализации такие методы и направления поисковой работы как восстановление прошлого по именам и прозвищам людей, по названиям улиц, по характеру архитектурных сооружений, по археологическим находкам (описанным в литературе, экспонатам музеев), по летописям, письмам ветеранов, старым газетам и т. п. Рассматриваются и такие источники информации о прошлом, как былины, легенды.

Обширный материал в этом плане можно встретить в разработках развивающих уроков на исторические темы Т. А. Соловьевой, Е. И. Рогалевой. В качестве примера ознакомления школьников с методами истории, включения школьников в исторический поиск приводим фрагмент разработки урока на тему «Как восстановить прошлое» (IV класс).

Занятие проводится в краеведческом музее. Учитель:

— На одной из фотографий, представленных в нашем историческом музее, изображено, как археологи производят разметку участка для раскопок. Давайте и мы с вами произведем такую же работу, только на листе бумаги.

Разделите квадрат, сторона которого равна 4 см, на 16 одинаковых квадратиков. Теперь пронумеруйте квадраты следующим образом:

• — Мы с вами сделали разметку квадрата в сантиметрах. Археологи делают точно также, но в метрах. Копают археологи лопатами, а если находят какую-то вещь, то продолжают извлекать ее из земли, используя ножи и кисточки.
• —Давайте теперь представим, что на участке земли под номером три {№ 3) археологи обнаружили какой-то пока еще неизвестный объект.

На доске в качестве наглядного пособия находятся два квадрата. Нижний квадрат (40×40 см) желтого цвета, на котором изображен кусок деревянной водопроводной трубы. Верхний квадрат (40×40 см) зеленого цвета разрезан на маленькие квадратики (4×4 см). На каждом квадратике стоит номер. Каждый квадрат крепится на липучке. Учитель приоткрывает квадрат № 3.

• — Чем теперь должны вооружиться археологи? (Ножами и кисточками.)
• — Работая ножами и кисточками, археологи выкопали бревно, хорошо обработанное и полое (пустое) внутри.

Учитель демонстрирует учащимся полую трубку.

• — Предположите, каково могло быть предназначение этого полого (пустого) бревна в далеком прошлом? (Мнения детей.)
• —Для того чтобы проверить, чья версия верна, давайте продолжим археологические раскопки. На «делянке» под каким номером археологи должны начать копать в первую очередь?

Учитель рассматривает все варианты ответов детей, «снимая» при этом «верхний слой почвы» с того или иного квадрата.

— Таким образом,"сняв слой почвы" с участков № б, 7,9,10 мы обнаружили продолжение полого бревна. Так подтвердилось одно из ваших предположений о том, что на месте археологических раскопок был найден деревянный водопровод, по которому ключевая вода поступала в город.

Проанализировав два предложения, сделайте и запишите вывод:

• 1. Водопровод был найден при раскопках древнего Новгорода.
• 2. Раскопки велись в слое земли XI века.
• — Итак, какой же вывод вы сделаете? (В древнем Новгороде в XI веке был деревянный водопровод.) в 1808 г. нашла шлем древнего воина. Здесь же приводятся и комментарии ученых по этому поводу.

Действительное овладение методами истории возможно лишь в процессе личного участия школьников в историческом поиске. В этом плане продуктивной является проектная деятельность. В содержание некоторых курсов «Окружающего мира» входит проект «Моя родословная. Создание генеалогического дерева». (О проектной деятельности говорится в предыдущей главе.).

Аналогичные проекты могут быть выполнены по воссозданию истории своего населенного пункта по названиям улиц, по старым газетам и т. п.