Развитие рефлексивности у младших школьников в процессе обучения по инновационным образовательным программам («Школа 2100», «Школа 2000...»)

В современных условиях важнейшим фактором модернизации российской экономики выступает человек. Обществом все в большей степени востребованы люди, которые не просто обладают творческим потенциалом, коммуникативными качествами, но и готовые к анализу, способные к оценке собственной деятельности, к саморегуляции, имеющие адекватную самооценку. Такая готовность в теоретическом, концептуальном понимании опл '.?v, '-.If ¦ ределяется как рефлексия и связывается со способностью человека к самоанализу, осмыслению и переосмыслению своих предметносоциальных отношений с окружающим миром. Образовательный аспект рефлексии связан с определением учащимися границ своих знаний, осознанием соответствия результатов учебных действий их конечной цели. В психолого-педагогической литературе (О. А. Анисимов, А. Г. Асмолов, Г. И. Вергелйс,;

I. .¡-Т +I •' ' «i? ' *.

Н. Ф. Голованова, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Т. В. Машарова, :• П. И. Пидкасистый, В. В. Репкин, Г. В. Репкина, В. В ^Рубцов—.

•, ' ¦¦¦ - '" • i «мi», 4* uiVА*".1 В. И. Слободчиков, JI. В. Трубайчук, — Д. И. Фёльдштейн: < Г. А^'Цукёрмйн,*- t' <, ui4. t f г* .**?' ii.

Д. Б! Эльконин, Е. А. Ямбург и др.-[5,-30/35, 36," 40,145, 76- <77,'99, — 103,* Л 06,-, у ' —/•" ^ ¦ - - v,.—,/-.->

108, 116, 121, 132, 136, 137, 140]) нашли отражение вопросы раскрытия сущ-, ности категории «рефлексия», описания структуры рефлексии, педагогической поддержки процесса формирования рефлексии у учащихся разных возрастных групп, этапы формирования рефлексии в младшем школьном воз.- г. а, расте. Но, если говорить о действительно развивающем образовании, то, лишь рефлексии учащимися оснований собственной деятельности недостаточно. Необходимо также, чтобы школьники были способны отслеживать те изменения, которые с ними происходят в результате овладения ими учебной деятельностью и осознавали, какими средствами они данных изменений добиваются. Вот почему перед системой образования встает задача целенаправленного развития данной способности у обучающихся. В психолого — педагогических исследованиях она характеризуется как рефлексивность (Н. Ф. Голованова, В. В. Давыдов, А. В. Захарова, С. Кульневич,.

И. П. Подласый, Е. А. Ходырева, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин и др. [30, 36, 46, 59, 100, 129, 132, 139]) и служит важным условием становления ученика, как субъекта учебной деятельности. Рефлексивность, являясь новообразованием младшего школьника (В. В. Давыдов [36]), традиционно рассматривается как интегральная характеристика личности, представляющая собой способность школьников к отслеживанию изменений в собственном развитии, к реальной оценке своих возможностей, осознанию своей ограниченности и перспектив роста в условиях овладения ими учебной деятельностью.

Однако, несмотря на изученность некоторых аспектов рефлексивности, в настоящее время остается актуальной проблема целостного представления об ее сущности как интегральной характеристике личности, не описаны особенности ее проявления на разных возрастных этапах и уровни развития этой характеристики. В исследованиях рефлексивность преимущественно рассматривается с точки зрения деятельности школьников, а не тех изменений, которые происходят в личности учащихся. Несмотря на то, что рефлексив-. 4 л I г, ' ~ >^, ность обладает высоким" потенциалом для анализа школьниками. процесса? V, собственной деятельности*и оценки ее влияния на развитие*личности, шроД/^и!, «» «блеме ее формирования в учебном процессе уделяется недостаточно внима—- *и1<? ния. Поскольку первоклассники склонны буквально исполнять все инструкции педагога, доверяя ему и отказываясь от самоконтроля и самооценки, то акцент в обучении должен быть сделан на формирование позиции не школяра, а учащегося, т. е. человека, готового к самопознанию, саморегуляции, самооценке. Данные качества являются компонентами рефлексивности.

Для развития рефлексивности педагогами и психологами (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др. [35, 36, 47, 139]) разработаны концепции развивающего обучения, в которых авторами предлагаются механизмы развития рефлексивности младших школьников, но задача развития этой характеристики специально не выделяется, не в полной мере в них отражены особенности организации деятельности педагога и учащихся по ее формированию, не в достаточной степени систематизированы методы и формы, которые позволяют включить данную работу в деятельность учащихся на уроке. Развивая идею целенаправленного формирования рефлексивности младшего школьника, авторы инновационных образовательных программ «Школа 2100» (Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, А. А. Леонтьев и др. [86, 87]) и «Школа 2000.» (Л. Г. Петерсон и др. [95]) говорят об ориентированности данных программ на развитие рефлексивности младших школьников как { 1 I ?' полноценных субъектов учебной деятельности. Они связывают данную ха.

I1 **.

I * рактеристику личности с формированием у учащихся осознанного «отношения к процессу овладения знаниями через осуществление действии самокон- 1 У * ^ i троля, самооценки и самопознания. В тоже время анализ программ «Школа I.

2000.", «Школа 2100″ показал, что в них не в полной’мере отражена систе-'' ' ,<» < << ма деятельности педагога и учащихся по развитию рефлексивности. Эта ха * * (<. рактеристика авторами программ преимущественно связывается с осуществ * i к, «А 1 «лением школьниками действий контроля и оценки с целью осознания того, 1» что они делают для достижения результата. Однако рефлексивность должна М^М реализовываться на всех. этапах учебной деятельности, поэтому предметом^ I'- > 'У ь' 'V* ъ л* ~ «.'"^д— ^^^йш^П^Ш^Ш нашей работы является, выявление условии, которые обеспечат систематиче, ГГ’Н' 1 «' ф ское развитие данной характеристики в процессе обучения по инновационным образовательным программам «Школа 2000.», «Школа 2100».

Как показывают исследования (С. В. Баженова, Т. В. Белозерцева,) 4.

А. Г. Биба, В. В. Давыдов, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин и др. [11, 13, 14, 36, 132, 139]) рефлексивность не становится новообразованием младшего школьника спонтанно, необходима целенаправленная работа в данном направлении, отслеживание результативности этого процесса. Анализ анкет педагогов и наблюдение за организацией ими учебного процесса показали, что в образовательной практике развитию данной характеристики уделяется недостаточно времени на уроке, такая деятельность с учащимися проводится бессистемно. Следовательно, необходимо разработать методику развития рефлексивности и диагностический инструментарий, позволяющий определять уровень ее развития у учащихся начальных классов.

Актуальность проблемы диссертационного исследования обусловливается наличием следующих противоречий:

— между необходимостью целостного представления о рефлексивности как интегральной характеристике личности и недостаточной изученностью особенностей ее проявления и развития у младших школьников;

— концептуальными возможностями инновационных образовательных программ «Школа 2100», «Школа 2000.», которые ориентированы на развитие рефлексивности учащихся младших классов на уровне принципов, методов, технологий, и недостаточной разработанностью механизмов их реализации в практике обучения школьников младших классов;

— высоким потенциалом рефлексивности как интегральной характеристики личности, связанной со способностью к осмыслению собственной учебной деятельности, и отсутствием реализованной в практике начального образования модели ее развития- ', ^ - *.

— необходимостью развития рефлексивности младшего школьника в • процессе обучения и недостаточной разработанностью методики, обеспечи-: вающей системность и поэтапность данного процесса.

Осознание и научный анализ выявленных противоречий способствовали определению темы исследования: «Развитие рефлексивности у младших школьников в процессе обучения по инновационным образовательным программам «Школа 2000.», «Школа 2100».

Цель исследованиявыявить педагогические механизмы развития рефлексивности младших школьников в процессе обучения по инновационным образовательным программам («Школа 2100», «Школа 2000.»).

Объект исследования — процесс развития рефлексивности младших школьников в обучении.

Предмет исследования — педагогические механизмы, обеспечивающие развитие рефлексивности у младших школьников в контексте реализации образовательных программ «Школа 2000.», «Школа 2100».

В качестве гипотезы исследования сформулировано положение о том, что развитие рефлексивности в ходе обучения по инновационным образовательным программам «Школа 2000.», «Школа 2100» будет эффективным, если: рефлексивность рассматривать применительно к младшему школьному возрасту как интегральную характеристику личности, связанную со способностью школьника осознавать свои личностные изменения в процессе овладения учебной деятельностью, осмысливать причины этих измененийв образовательном процессе реализовать модель ее развития, ориентированную на комплексное становление у учащихся компонентов рефлексивностиотбор педагогических механизмов осуществлять на основе концепту. > альных возможностей образовательных программ «Школа 2000.», «Школа.

V «'?V ' — • .С-',» •" * и ' й С?*!'- V 2100″, а именно, направленности на самоизменение, саморазвитие обучаю/ • V — «щегося через формирование его контрольно-оценочной деятельности;

— разработать методику развития рефлексивности, обеспечивающую поэтапное изменение у младших школьников способности к самопознанию, саморегуляции (самоконтролю), самооценке.

Задачи исследования.

1. Выявить сущность рефлексивности как интегральной характеристики личности и обосновать особенности ее развития у младших школьников в ходе реализации образовательных программ «Школа 2000.», «Школа 2100».

2. Выявить педагогические механизмы, определяющие возможность развития рефлексивности младших школьников средствами образовательных программ «Школа 2000.», «Школа 2100».

3. Разработать и апробировать модель развития рефлексивности младших школьников в процессе обучения по программам «Школа 2000.», «Школа 2100».

4. Экспериментально проверить эффективность модели и разработанной на ее основе методики развития рефлексивности младших школьников в процессе обучения по инновационным образовательным программам «Школа 2000.», «Школа «2100».

Методологическую основу данного исследования составили современные педагогические и психологические теории: концепции развития рефлексии (А. Г. Асмолов, Б. 3. Вульфов, Н. И. Гуткина, А. Н. Леонтьев, А. В. Мудрик, В. В. Рубцов, В. А. Сластенин и др.), положения целостного, системного (Ю. А. Бабанский, М. Д. Данилов, В. С. Данюшенков и др.) и деятельностного (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Н. В. Котряхов и др.) подходов в образовательном процессе, теория деятельности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.), идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (Г. К. Селевко, В. В. Сериков, Е. А. Ходырева, И. С. Якиманская ?>} ч *, *: V* <. л: я:/- ¦ ' V С — «л ''Ч/ и др.), педагогические * концепции рефлексии в * учебной * деятельности 1 ч' I ' -у. |< * *' *' «V г <<>

О. А. Анисимов, Г. И. Вергелис, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.),?теоп ¦(к / ^ ^ 1 11 рия учебного сотрудничества (К. Н. Поливанова, С. Л. Соловейчик и др.), концепция современного образования «Педагогика здравого смысла», на основе которой создана образовательная программа «Школа 2100» (А.А.Леонтьев и др.).

Для достижения цели и решения задач использовались следующие методы исследования: теоретические методы (изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературымоделированиеколичественный и качественный анализ полученных данных с использованием методов математической статистики),.

— методы эмпирического исследования (прямое и косвенное наблюдение, анкетирование и тестирование школьниковизучение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент).

Данное диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов в период с 2006 по 2010гг. В эксперименте приняли участие 252 учащихся — учащиеся начальных классов и 27 педагогов школ г. Сыктывкара и с. Корткерос Республики Коми работающих по образовательным программам «Школа 2000.», «Школа 2100».

На первом этапе (2006 — 2007 гг.) осуществлялось изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, были определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования, разрабатывалась гипотеза. Изучались методики исследования развития рефлексии в процессе обучения, и обобщался опыт развития рефлексивных умений у младших школьников в процессе обучения. Разрабатывалась программа опытно-поисковой работы.

На втором этапе (2007 — 2008 гг.) определялись условия развития реф— лексивности младших школьников./Разрабатывалась теоретическая модель развития рефлексивности младших школьников посредством инновационных образовательных программ.

На третьем этапе (2007 — 2009 гг.) основу исследовательской деятельности составила опытно-поисковая работа автора с педагогами и учащимися школ Республики Коми, которые стали базовыми учреждениями для данного диссертационного исследования. Внедрялись методические приемы, способствующие развитию рефлексивных умений.

На четвертом этапе исследования (2009 — 2010 гг.) теоретически и статистически обрабатывались результаты, уточнялись формулировки выводов и рекомендацийобсуждались результаты работы, и подводились итоги исследования, оформлялся текст исследования.

Научная новизна исследования: раскрыты особенности развития рефлексивности младшего школьника от формирования симбиотической общности к переходу на индивидуальV} м.

А •И * ный уровень посредством учебных действий контроля и оценки, актуализаЛ1 ции значимости для учащихся процесса достижения целип ч4' Ь разработана и апробирована модель развития’рефлексивности млад ¦ ¦¦ • ших школьников средствами образовательных программ «Школа 2000.», — «Школа 2100», ориентированная на комплексное становление у учащихся компонентов рефлексивностимодель включает цель, принципы, систему авторских учебных заданий, описание взаимодействия педагога и учащихся-1 разработана методика развития рефлексивности младших школьников, обеспечивающая формирование у учащихся способности к самопознанию, саморе1уляции (самоконтролю), самооценке посредством применения / - авторских технологий проблемного диалога (Е. Л. Мельникова), «деятельно-. м ¦."'' стного метода» (Л. Г. Петерсон), контрольно-оценочной деятельности '.

Д. Д. Данилов и др.) — - '-.. выявлены и обоснованы критерии и показатели развития рефлёксив-л* Г — - - V V. *. • у * 4. ностщ младших школьников: — самопознание^ как' способность' давать оценку.

••,) л*, чЩч^'ЖхУ'г' собственной индивидуальностисаморегуляция ¿-как способность'-?существ-, г лять деятельность, направленную на достижение поставленной цели, ее кор-. ^ ректировку, в случае необходимостисамооценка, определяющаяся по наличию у учащегося умения обнаруживать несоответствие известных ему спосо — <1 ««. '.¦•.¦ -: 3 бов действия относительно новой учебной задачи, оценивать уровень собственного развития, тех изменений, которые происходят с ним в процессе обуг чения. .V.

Теоретическая значимость исследования: '4 обоснована сущность рефлексивности младшего школьника как интегральной характеристики его личности и выявлена ее структура, включающая ценностный (поэтапное изменение статуса ребенка от «Я — школяр» к «Я — школьник»), операционный (изменение позиции ребенка от «Мы — обу ** 1.

— И" д чаемые", к «Я — учащийся»), аналитический (осмысление оснований собственной деятельности) компоненты;

— теоретически обоснованы этапы развития рефлексивности: «Мы-обучаемые» (накопление пассивного опыта оценивания, анализа, размышления о ценности себя и Другого), «Мы — учащиеся» (формирование взаимоконтроля и взаимооценки), «Я — учащийся» (развитие самоконтроля и самооценки), в процессе которых у младшего школьника изменяются основания проявления учебной самостоятельности за счет придания учебной деятельности личностного смысла;

— выявлены педагогические механизмы развития рефлексивности у младших школьников средствами инновационных образовательных программ, имеющие усложняющееся специфическое содержание в соответствии с этапами ее развития (рефлексивная самоорганизация школьников, постепенный переход от коллективного субъекта к индивидуальному, переход от репродуктивной деятельности к творческой);

— разработан диагностический инструментарий, позволяющий своевре-менно (отслеживать изменения в-уровне развития, рефлексивности младших.

•. ' >, • ','->' '" л." / - «* «<<< '' - ' •¦ «' - ь 'п'^*- ^.

• 1 ' л < г л ¦'< ¦ «. — г.,.

ШКОЛЬНИКОВ. ', ,. %<

Практическая значимость исследования:

— разработанная авторская методика развития рефлексивности успешно внедрена в педагогическую практику учителей начальных классов г. Сыктывкара и МОУ «СОШ» с. Корткерос Республики Коми, работающих по образовательным программам «Школа 2000.», «Школа 2100», на уроках и внеклассных занятиях;

— для оценки сформированности рефлексивности у учащихся начальных классов учителя используют разработанный в исследовании диагностический инструментарий.

Достоверность и надежность результатов.

Надежность и достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается научной обоснованностью основных теош л г? у* ретических положений исследования, применением методик, адекватных предмету и задачам исследования, сочетанием приемов количественного и качественного анализа полученных данных в опытно-поисковой работе, достаточным объемом выборочной совокупности, апробацией результатов исследования в практике образовательных учреждений. На защиту выносятся следующие положения.

1. Рефлексивность как интегральная характеристика личности младшего школьника определяет способность учащегося отслеживать те изменения, которые происходят с ним в процессе учебной деятельности и анализировать причины этих изменений, прогнозировать пути изменения самого себя и своего движения вперед.

2. Теоретическими основаниями развития рефлексивности в процессе обучения по инновационным образовательным программам являются их принципы обучения деятельности, управляемого перехода от совместной ' учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности уче- ^ 1 Л ника," креативности («Школа, 2100»),'активизации деятельности («Школа 1.

Ъ-ЬХГт^. ^ М:* «к./ у, Ху^Фк .

2000.связанные с самоизменением, саморазвитием учащихся. В допол.

— ч* - ЦШ’тй^ч нение к ним нами предложен принцип рефлексии (А. Б.'Воронцов). В усло-|^Ь' | виях реализации указанных программ создаются предпосылки для развития^, рефлексивности как интегральной характеристики личности за счет воздействия на самооценку, самоконтроль, самопознание. Мы также предлагаем использование авторских заданий, позволяющих эффективно развивать ее компоненты.

3. Модель включает цель — развитие рефлексивности младшего школьника в инновационных образовательных программах «Школа 2000.», «Школа 2100», основана на деятельностно-ориентированных принципахона отражает процесс развития этой характеристики личности учащегося через описание ступеней ее развития, характеристику деятельности педагога и ребенка, ориентированную на проектирование ситуаций рефлексивной деятельности на уроке. ы й.

4. Предложенная методика связывается с развитием структурных компонентов рефлексивности посредством использования технологий проблемного диалога, оценки учебных достижений, «деятельностного метода» и авторской системы учебных заданий, направленных на развитие умения контролировать и оценивать свои достижения при усвоении учебного материала, таких, как «Письмо с дырками», «Составь слово», «Папка алгоритмов», «Карта самоконтроля», «Ловушка» и др. Процесс развития рефлексивности основан на последовательной реализации этапов ее формирования: начального- «Мыобучаемые», основного- «Мыучащиеся», итогового—"Я — учащийся". Деятельность учащихся заключается в постепенном переходе от накопления пассивного опыта оценивания, анализа, размышления о ценности себя и Другого к действиям взаимоконтроля и взаимооценки и, наконец, к выработке потребности в самоконтроле и самооценке. Функция учителя за-, ключается в проектировании и управлении деятельностью учащихся по формированию рефлексивности на разных этапах развитияв руководстве дейст-> • - -Г-'" «'•» -'' ' -'" у' ' ' «^ * * виями школьников, ориентированными на становление её компонентов! -» *, >]-'¦ лялись на разных уровнях:

— школьном — посредством работы в качестве учителя, -городском — материалы исследования были доложены и получили одобрение на городской конференции «Инновации в образовании: опыт, проблемы, перспективы" — в выступлении на заседаниях городского координационного совета по проблемам овладения технологиями образовательной программы «Школа 2100», в презентации опыта работы на городской конференции «Инновтика в образовании»;

— региональном — путем исследований в школах № 3, № 4, № 26, № 36 г. Сыктывкара и школе в с. Корткерос Республики Коми;

— межрегиональном и международном — посредством публикаций результатов исследования на международной конференции «Ценности совреш и внедрение результатов исследования.,> Г'' * 4 „/. V • '' '- - ' .А“ я и внедрение основных результатов исследования осуществ-> менной науки и образования» (Киров, 3−4 апреля 2008), на региональной конференции «Проблемы социализации и семейного воспитания детей дошкольного и школьного возраста в Северо — Западном регионе» (Архангельск, 22 -24 октября 2008), на конференции «Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования: проблемы и перспективы» (Киров, 27 марта 2009), в «Вестнике ВятГТУ» (Киров, июнь 2009), конференции «Ценности современной науки и образования» (Киров, 2009), в выступлении по представлению опыта работы по развитию рефлексивности младших школьников на курсах повышения квалификации (Москва 12−19 декабря, 2009), в методической разработке урока в рамках участия в республиканском конкурсе «Инноватика в образовании» (Сыктывкар, февраль 2010), в «Вестнике ВятГТУ» (Киров, июнь 2010).

По материалам исследования опубликовано 11 работ.

Структура диссертации представлена введением, двумя главами, заключением, библиографическим списком, включающим 141 источник. Объем диссертационного исследования составляет 197 страниц. Текст рукописи 1 включает 17 таблиц, 1 схему, 4 рисунка, 3 приложения. и € X.

1 * ч.

Заключение

.

На основании изучения психолого — педагогической литературы, обобщения опыта учителей, собственного педагогического опыта диссертанта и проведения опытно — экспериментальной работы нами сделаны следующие выводы:

Сущность рефлексивности как интегральной характеристики личности заключается в умении младшего школьника осознанно осуществлять анализ собственной деятельности, ее коррекцию в случае необходимости и планировать будущую деятельность на основе полученного опыта, а также переносить частный опыт на обобщенные способы деятельности, что предполагает развитие таких компонентов рефлексивности как самооценка, саморегуляция и самопознание. Особенностями развития рефлексивности является то, что это целостный процесс, осуществляющийся в условиях овладения школьниками учебной деятельностью. Начальная ступень образования обеспечивает развитие рефлексивности как совокупности ценностной, операционной и аналитической составляющих, что проявляется в умении школьника оценить себя, собственные возможности, способствует становлению у него самостоятельности и независимости суждений, критичности и самокритичности, адекватной самооценки. Рефлексивность, таким образом, характеризует способность школьника к интегрированию своих индивидуальных качеств в единую, неповторимую структуру, способность сбалансировать структуры собственной индивидуальности на основе самоанализа, самоконтроля и самооценки.

Анализ программ «Школа 2000.» и «Школа 2100» показал, что они ориентированы на развитие рефлексивности младших школьников в процессе осознания ребенком собственной учебной деятельности. Концепции программ направлены на развитие рефлексивных умений младших школьников как необходимого элемента обеспечения деятельности — «Школа 2000.», как основы сотрудничества учащихся «Школа 2100.». Цели обеих программ предполагают самоизменение, саморазвитие, а значит, развитие рефлексивности младшего школьника Ребенок — субъект учебной деятельности, рефлексия — осознание себя субъектом учебной деятельности, значит, задачи предполагают развитие рефлексивности, но специально данная задача авторами не выделяется. Принципы, заложенные в концепцию программ, позволяют развивать рефлексивность. Содержание программ реализует идеи рефлексивной самоорганизации учащегося («Школа 2000.»), осуществления деятельности учащихся на уроке через осознание и решение проблемных ситуаций («Школа 2100»), а также через оценку учебных достижений учащимися. На технологическом уровне развитие рефлексивности предусмотрено авторами обеих программ. В учебниках образовательных программ «Школа 2000.», «Школа 2100» присутствуют задания, развивающие прогностический и итоговый виды контроля. То есть, образовательные программы «Школа 2000.», «Школа 2100» создают условия для развития рефлексивности младших школьниковно особенности рефлексивности как качества предполагают наличие в программе описания особенностей развития рефлексивности младших школьников, раскрытие средств реализации задач, приемов и способов развития рефлексивности младших школьников, характеристику уровней сформированности рефлексивных способностей, их диагностику, а это в программах отсутствует.

Разработанная и реализованная модель развития рефлексивности младших школьников на основе использования инновационных образовательных, программ «Школа 2000.», «Школа 2100», ориентирована на комплексное развитие сущностных компонентов рефлексивности: самопознания, саморегуляции и самооценки. Модель включает в себя цель, задачибазируется на принципах инновационных образовательных программ «Школа 2000.», «Школа 2100»: принципе обучения деятельности, принципе управляемого перехода от совместной учебно — познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, креативном принципе, принципе активизации деятельности и принципе рефлексииопределяет этапы развития рефлексивности — начальный, основной, итоговый и особенности организации образовательного процесса на разных этапахописывает систему деятельности педагога в образовательном процессе, обеспечивающую развитие рефлексивности, деятельность учащихся на разных этапах развития рефлексивностиопределяет уровни и критерии рефлексивности младшего школьника как интегрального проявления самооценки, самопознания, саморегуляции.

Результаты апробации специально разработанной методики развития рефлексивности младшего школьника на основе использования инновационных образовательных программ «Школа 2000.», «Школа 2100» свидетельствуют о том, что в контрольной и экспериментальной группах присутствует положительная динамика, но в экспериментальной группе она выражена более существенно. Это подтверждает эффективность применения методики развития рефлексивности младших школьников. Представленная методика имеет особое значение в условиях перехода современного начального образования на ФГОС второго поколения, который провозглашает главной целью начального образования развитее метапредметных, личностных качеств. Рефлексивность выделяется среди видов универсальных учебных умений отдельным пунктом. Поэтому можно сделать вывод о том, что все педагоги должны организовывать работу по развитию рефлексивности младших школьников.