Задания.
Теория и технология преподавания интегрированного курса "окружающий мир"
Каково соотношение использованных учителем объяснительно-иллюстративных методов (рассказ, показ иллюстраций) и практической деятельности учеников — чего было большее? Реализуйте составленный проект урока в школе (на практических занятиях или в период педагогической практики). Примите участие в анализе (самоанализ) урока. Таким образом, согласно последней схеме, студент может заработать 12… Читать ещё >
Задания. Теория и технология преподавания интегрированного курса "окружающий мир" (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
- 1. Трансформируйте (перестройте) одну из разработок урока, выполненную в традиционной форме, в проект урока в технологии деятельностного метода. За основу можно принять вышеприведенные или иные варианты структуры «деятельностного» урока.
- 2. Взяв за основу рассмотренный выше алгоритм, составьте свой проект урока без использования готовых разработок. Оцените его.
Вариант оценки проекта урока
№. | Параметр оценки | Критерий оценки | Балл |
Обозначение целей урока для учителя. | Обозначены лишь предметные знания. | ||
Отражены только предметные знания и умения или только предметные знания и УУД. При этом цель урока не привязана к «планируемым результатам». | |||
Отражены и предметные умения и УУД. Цель урока не привязана к «планируемым результатам». | |||
Отражены предметные, умения и УУД. Цель урока привязана к «планируемым результатам». | |||
Обозначение целей для ученика (целеполагание). | Момент целеполагания не зафиксирован. | ||
Целеполагание осуществляется только учителем. | |||
В определении учебной цели принимают участие школьники (показано, как это делается). | |||
Работа по плану. | Работа по плану не предполагается. | ||
План предлагается учителем или учебником. | |||
В планирование работы включаются дети. | |||
Применение полученных знаний на практике (формирование умений). | Соответствующие задания не предусмотрены. | ||
Здания не полностью соответствуют запланированным достижениям (умениям). | |||
Здания полностью соответствуют запланированным достижениям. |
№. | Параметр оценки | Критерий оценки | Балл |
Оценка достигнутых результатов. | Оценка достигнутых школьниками результатов не осуществляется ни в какой форме. | ||
Оценка результатов осуществляется только учителем. | |||
Оценка результатов осуществляется не только учителем, но и самими школьниками (самооценка), показано, как это делается. | |||
Структура урока. | Этапы урока не обозначены. | ||
Этапы урока обозначены, но не отражают реализацию деятельностного подхода. | |||
Этапы урока обозначены и отражают реализацию деятельностного подхода. | |||
Постановка учебной задачи (проблемы). | Учебная задача (проблема) не обозначена. | ||
Учебная задача (проблема) обозначена, но не показано, как она будет решаться. | |||
Учебная задача (проблема) обозначена, показано, как она будет решаться. | |||
Развитие информационных умений. | Задания на самостоятельный поиск информации отсутствуют. | ||
Отражены задания на самостоятельный поиск информации и, возможно, ее обработку. | |||
Развитие коммуникативных умений (работа в парах, группах). | Работа в парах, группах не предусмотрена. | ||
Предусмотрена работа в парах, группах. | |||
Использование УУД «знаково-символическое моделирвание», «классификация», «сравнение». | Не приведены задания на формирование (проверку) УУД. | ||
Приведены задания на формирование (проверку) названных УУД. | |||
Осуществление межпредметных связей. | Реализация межпредметных связей не предусмотрена. | ||
Реализация межпредметных связей предусмотрена, показано с какой дисциплиной и как будет осуществляться. |
Итого максимально возможный балл — 19.
Рекомендуемые отметки:
- — удовлетворительно — 13—14 баллов;
- — хорошо — 15—16 баллов;
- — отлично — 17—19 баллов.
При условии, что параметры 1, 2, 4, 5, 6 — не нулевые.
- 3. Пронаблюдайте и проанализируйте урок школьного учителя (схема анализа приведена ниже).
- 4. Реализуйте составленный проект урока методом деловой (имитационной) игры.
В ходе игры один из студентов выступает в качестве учителя, остальные в качестве учеников. Таким образом можно проигрывать отдельные фрагменты урока или урок в целом. На данном этапе имитируется урок в целом. Желательно, чтобы проигрываемый урок как можно точнее напоминал школьный, начиная с приветствия, включая принятые поощрительные замечания типа «молодцы», «вы все правильно делаете» и т. п., не забываются и физкультминутки. Так будет легче адаптироваться к реальному образовательному процессу.
При анализе урока целесообразно акцентировать внимание на реализацию детельностного метода. Обсуждаются вопросы:
- — Удалось ли реализовать деятельностный метод, отраженный в проекте в виде соответствующих этапов урока?
- — Имелись ли примеры осуществления деятельности школьников, внутри структурных частей урока? (Не путать «деятельность», т. е. реализацию схемы «цель, метив, действия, результат», и те или иные «действия» — рисование, рассказ, вычерчивание плана и т. п.).
- — Каково соотношение использованных учителем объяснительно-иллюстративных методов (рассказ, показ иллюстраций) и практической деятельности учеников — чего было большее?
Формальным показателем реализации деятельностного метода здесь и на реальном уроке (проводимым в школе) может считаться следующий: деятельность учащихся (реализации схемы «осознание школьниками учебной цели — выполнение тех или иных действий для ее достижения — оценка результатов») должна занимать большую часть урока, а реализация учителем объяснительноиллюстративных методов — соответственно меньшую.
Реализуйте составленный проект урока в школе (на практических занятиях или в период педагогической практики). Примите участие в анализе (самоанализ) урока.
Оцените качество урока.
В настоящее время, в соответствии с буквой и духом Стандарта, главным критерием успешности работы учителя являются планируемые достижения школьников. Урок признается успешным, если большинство школьников освоили запланированные к освоению знания, умения. При этом акцент в оценке делается на умения. Представление об эффективности образовательного процесса можно получить, наблюдая за работой школьников: насколько активно они работают, как справляются с заданиями по использованию полученных знаний. Более полную информацию в этом смысле дают контрольные работы по изученной теме.
В то же время определенное представление о методической компетенции учителя можно получить, наблюдая за самим образовательным процессом. Обратимся к критериям оценки проекта урока и на этой основе обозначим подход к определению качества наблюдаемого урока. При этом не забываем, что по отношению к результативности урока эти критерии вторичны.
Вариант оценки качества урока
№. | Параметр оценки | Критерий оценки | Балл |
Обозначение целей для ученика. | Момент целеполагания отсутствовал. | ||
Целеполагание осуществлено только учителем. | |||
В определении учебной цели приняли участие школьники. | |||
Работа по плану. | Работа по плану не осуществлялась. | ||
Работа велась по плану, предложенному учителем. | |||
Работа велась по плану, в планирование работы и контроль за выполнением плана включались дети. | |||
Применение полученных знаний на практике (формирование умений). | Упражнений по применению знаний на практике не было. | ||
Упражнения по применению знаний были, но не полностью соответствовали запланированным умениям. | |||
Упражнения по применению знаний полностью соответствовали запланированным умениям. | |||
Оценка достигнутых результатов. | Оценка достигнутых школьниками результатов не осуществлялась ни в какой форме. | ||
Оценка результатов осуществлялась только учителем. | |||
Оценка результатов осуществлялась не только учителем, но и самими школьниками (самооценка). | |||
Структура урока. | Этапы урока не прослеживались. | ||
Этапы урока прослеживались, но не способствовали реализации деятельностного метода. | |||
Этапы урока способствовали реализации деятельностного метода. |
№. | Параметр оценки | Критерий оценки | Балл |
Развитие информационных умений. | Задания на самостоятельный поиск информации отсутствовали. | ||
Давались задания на самостоятельный поиск информации. | |||
Работа в группах. | Групповая работа отсутствовала. | ||
Работа в группах имела место. | |||
Использование приема «моделирование». | Школьники не включались в процесс моделирования. | ||
Школьники включались в процесс моделирования. | |||
Использование приема «классификация». | Заданий на классификацию не было. | ||
Школьники выполняли задания на классификацию. | |||
Осуществление межпредметных связей. | Межпредметные связи не реализовывались. | ||
Межпредметные связи осуществлялись. |
Максимально возможный балл — 15.
Минимально необходимый — 8, при условии не нулевых оценок первых пяти параметров.
Суммарный балл может быть снижен.
Параметры и критерии снижения суммарного балла
№. | Параметр | Критерий | Балл |
Предметная грамотность. | Допускались неточности, ошибки по фактическому материалу. | до — 5. | |
Методическая грамотность. | Допускались ошибки в организации моделирования, постановки опытов, использования иллюстративного материала и т. п. | ДО — 3. | |
Отражение специфики образовательной системы. | Специфика образовательной системы в явной форме (кроме использования соответствующих учебников, рабочих тетрадей) не прослеживалась. | — 2. | |
Распределение времени. | Учитель не уложился во времени (не успел пройти запланированный материал или закончил урок задолго до звонка). | — 1. | |
Управление классом. | Поведение школьников (дисциплина) мешала освоению запланированного материала. | — 1. |
Таким образом, согласно последней схеме, студент может заработать 12 штрафных баллов и, в конечном счете, получить неудовлетворительную оценку.
Для схемы анализа урока, проводимого учителем, целесообразно добавить и такой параметр, как «дифференцированный подход», который трудно реализовать студенту в силу недостаточного знакомства с классом.