Формирование интеллигентности у курсантов военного вуза в процессе обучения иностранному языку

Актуальность исследования. Резкая смена прежних общегосударственных, социально-политических ориентиров, девальвация общечеловеческих ценностей привели к растерянности значительной части военнослужащих, породили апатию и нигилизм по отношению к военной службе. Проведенные в 1990;2002 гг. в военных округах Российской Федерации исследования показывают, что многие офицеры испытывают трудности в работе со вчерашними «неформалами», с солдатами разных наций и народностейне знают, как справиться с неуставными отношениями, отмечают неуважительное отношение старших начальников, проявление с их стороны высокомерия, грубости (И. Азарнов, М. Большаков).

Вместе с тем среди приоритетных личностных качеств командира традиционно считались, прежде всего, человечность, забота о подчиненных, терпимость, такт, вежливость (А. Головнев, В. Гордиенко, Н. Давыдов, М. И. Драгомиров, Ю. В. Зенков, Е. Ивановский, М.П. Лазарев). Выпускник военного вуза должен быть не просто хорошо подготовленным военным специалистом, а широко образованной, культурной, эрудированной во всех отношениях личностью. Дальнейшее существование армии и флота невозможно без гуманизации, без повышения значения и роли культуры.

Такое положение объективно потребовало создания обновленной системы воспитательной работы военно-учебных заведений и механизмов ее реализации, обеспечения эффективности ее функционирования. Возродить духовность, честь и достоинство, присущие военному человеку в прежние времена, — одна из задач формирования личности в обновленных Вооруженных силах. В целом воинское воспитание может рассматриваться как система формирования важнейших нравственных, культурных, социальных и военных ценностей, официально получивших национальный статус и поддерживаемых гражданами общества. Остаётся необходимость сохранения и гуманистической системы ценностей: порядочность, совестливость, честность, гуманные отношения, что, в свою очередь, объективно связано с интеллигентностью, которая, как интегральнал личностная характеристика, выражает отношение человека к культуре, гуманистической парадигме ценностей.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время интеллигентность как явление культуры наиболее плодотворно представлено в философии и публицистике (С. И. Великовский, А. Вайнер, А. Володин, МЛ. Гаспаров, Д. Гранин, В. Катаев, Д. С. Лихачев, А. А. Логунов, А. Ф. Лосев, М.К. Мамар-дашвили, М. А. Розов, Т.Б. Савина).

В педагогической науке проблема формирования интеллигентности также выступала предметом исследования. Так, интеллигентность рассмотрена как цель воспитания в высшей школе (А. С. Запесоцкий, М. С. Каган, А. В. Соколов, В. Е. Триодин — Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзовЕ. Галицких, М. Ж. Исингарина, Л. Д. Келеман, В. В. Краевский, В. Я. Нечаев, Д. А. Ольшанский, Ю. Г. Фокин, Ю. А. Шрейдер, И.С. Якиманская) — исследованы сущность, качества интеллигентности и методы ее диагностики (В. И. Андреев, Л. А. Волович, А.А. Труфанов). Однако проблема формирования интеллигентности у курсантов военного вуза не была предметом педагогического исследования.

В современной военной педагогике сложились определенные предпосылки для решения проблемы формирования интеллигентности у курсантов. Так, изучены педагогические условия и средства формирования будущего офицера как человека культуры (А. Белотелов, А. Григорьев, Н. Давыдов, А. Ежов, С. Кравченко, В. Розов, Н. Устякин, В. Фирсенков, М.В. Шадская) — педагога-наставника (И. Азарнов, О. Анашкин, В. Гордиенко, Е. Ивановский, А. Калита), патриота (Ю.В. Зенков, В. Лутовинов, В. А. Пекшин, А.И. ГЬггикоп) — исследован процесс формирования духовности у курсантов военных вузов (Ю.Н. Дюндик, П. А. Коваленко, В. Коровин, Н. И. Онуфриев, С И. Охремчук) — изучены развивающие и воспитательные возможности предметов блока гуманитарных дисциплин — «культурология», «история Отечества», «педагогика и психология» (О. Анашкин, А. Ежов, Ю. В. Зенков, А. Лебедев, С.И. Охремчук) — исследованы средства служебно-плановых и внеслужебных форм воспитательной работы в военном вузе (А. Калита, В. А. Пекшин, Н. Устякин). Однако в практике учебно-воспитательной работы военного вуза при осознании необходимости гуманизации и гуманитаризации военного образования (А. Ежов, С. И. Охремчук, И. Панин, И. Д. Сергеев), все еще недостаточно используются воспитательные и развивающие возможности одного из учебных предметов блока гуманитарных дисциплин — «иностранный язык».

Вместе с тем развивающие и воспитательные возможности процесса обучения иностранному языку являются признанными педагогической наукой. Так, доказана возможность формирования и развития личностных качеств в процессе обучения иностранному языку — культуры ведения беседы (Е.И. Пассов) — терпимости, уважительности к проявлениям иной культуры (А.Л. Бердичевский, Н. Д. Гальскова, Н.Ф. Орлова) — волевых (О.С. Гребенюк, О.А. Пантюшин) и интеллектуальных качеств у обучающихся (Р.П. Мильруд) — формирования ценностных отношений (О.С. Гребенюк, JI.A. Петрова) — приобщения к гуманистическим ценностям (Н.Д. Гальскова, Э. И. Соловцова, М.В. Пономарев). Однако проблема формирования интеллигентности как интегральной личностной характеристики средствами учебной дисциплины «иностранный язык» не выступала в качестве предмета педагогического исследования.

Таким образом, можно констатировать следующее противоречие, сложившееся в теории и практике педагогики: между необходимостью формирования интеллигентности у курсантов военного вуза в учебно-воспитательном процессе с одной стороны, и, с другой стороны, отсутствием научно обоснованных педагогических условий формирования интеллигентности у курсантов в процессе обучения иностранному языку.

Суть решаемой проблемы исследования состоит в ответе на следующие вопросы: каковы возможности процесса обучения иностранному языку в военном вузе в формировании интеллигентности у курсантов? При каких педагогических условиях и какими средствами может быть сформирована интеллигентность у курсантов в процессе обучения иностранному языку?

Цель исследования: разработать и научно обосновать педагогические условия формирования интеллигентности у курсантов военного вуза в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в военном вузе.

Предмет исследования: педагогические условия и средства формирования интеллигентности у курсантов военного вуза в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования: формирование интеллигентности у курсантов военного вуза в процессе обучения иностранному языку будет эффективным, если:

— рассматривать интеллигентность в качестве педагогической цели обучения курсантов в военном вузе;

— использовать гуманитарное содержание учебного материала как культурологическую основу интеллигентности;

— организовывать коммуникативную деятельность курсантов в активных и интерактивных методах обучения как ситуативную основу интеллигентности.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности учебно-воспитательного процесса в современном военном вузе.

2. Уточнить сущность интеллигентности как интегральной личностной характеристики.

3. Определить возможности процесса обучения иностранному языку в формировании интеллигентности у курсантов военного вуза и разработать педагогические условия и средства их применения.

4. Проверить экспериментальным путем эффективность педагогических условий и средств формирования интеллигентности у курсантов военного вуза в процессе обучения иностранному языку.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют:

— теория интеллигентности А.Ф. Лосевасоциально-этическое понимание интеллигентности конца XX — начала XXI века (С. И. Великовский,.

A. Володин, Д. Гранин, В. Катаев, Л. Д. Келеман, В. В. Краевский, Д. С. Лихачев, А. А. Логунов, М. К. Мамардашвили, В. Я. Нечаев, М. А. Розов, Т. Б. Савина,.

B. Толстых, Ю. Г. Фокин, Ю. А. Шрейдер, И.С. Якиманская) — культурологический подход к пониманию интеллигентности (А.С. Запесоцкий, М. С. Каган, А. В. Соколов, В.Е. Триодин) — принципы гуманистической психологии и педагогики (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, Д.Н. Узнадзе) — концепция гуманизации и гуманитаризации образования (М.Н. Берулава, А. П. Валицкая, А. С. Кравец, О. Н. Мосеева, Н. А. Поволокина, Р.И. Степанов) — системный и деятельностный подходы в педагогике и психологии (Ю.К. Бабанский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн) — личностно-деятельностный (И.А. Зимняя) и контекстный подходы к обучению в высшей школе (А.А. Вербицкий) — положения военной психологии и педагогики (А.В. Барабанщиков, А. Д. Глоточкин, Н. Коупленд, Б. М. Теплов, В.В. Шеляг) — культурологический (А. Л. Бердичевский, Н. Д. Гальскова, Н. Ф. Орлова, М.В. Пономарев) и коммуникативный подходы в обучении иностранному языку (Е.И. Пассов) — положения практической методики преподавания иностранных языков (П.К. Бабинская, Т. В. Карамышева, Я. М. Колкер, Е.А. Мас-лыко, Р. П. Мильруд.).

В исследовании использовались следующие методы: теоретические (анализ проблемы и предмета исследования, моделирование, сравнительно-историческое исследование, метод контентного анализа) — эмпирические (наблюдение, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент) — математические (методы математической статистики) и логические (интерпретация и анализ) методы обработки данных.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2001;2002 гг.) включал изучение теории вопроса, обоснование темы и построение плана исследованияпроводилось накопление теоретического и эмпирического материала, что позволило сформулировать проблему и гипотезу исследования, разработать его структуру.

Второй этап (2002;2003 гг.) был посвящен теоретическому анализу предмета исследованиябыли разработаны и обоснованы педагогические условия и средства формирования интеллигентности у курсантов военного вуза в процессе обучения иностранному языку.

Третий этап (2003;2005 гг.) заключался в проведении эксперимента, в обработке и анализе данных теоретической и эмпирической частей исследованияв осмыслении и интерпретации результатовв текстовом оформлении работыпроводилась апробация результатов исследования.

Экспериментальная работа проводилась на базе Калининградского пограничного института ФСБ России с курсантами I курса, обучающимся по разным специальностям.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интеллигентность — это интегральная личностная характеристика, не зависящая ни от профессиональной деятельности человека, ни от его социальной или этнической принадлежности. Модель интеллигентности включает в себя ядро, которое образует смысложизненная ориентация личности (потребность служить всеобщему благоденствию), интеллектуальные качества (критичность мышления), морально-нравственные качества (совестливость, человеколюбие) — а также коммуникативные качества, отражающие взаимодействие человека с окружающими (умение слушать и слышать другого, терпимость) и социальные качества, определяющие систему отношений человека с обществом, осознание окружающего мира и себя в нем (отношение к культуре, приоритет общественных ценностей).

2. К возможностям учебной дисциплины «Иностранный язык» в формировании интеллигентности у курсантов военного вуза относятся следующие: 1) гуманитарная направленность- 2) культурологическая направленность- 3) коммуникативная функция.

3. Осуществлению возможностей иностранного языка как учебной дисциплины в формировании интеллигентности у курсантов военного вуза способствуют следующие педагогические условия: 1) включение в учебные и воспитательные цели практических занятий по иностранному языку формирование интеллигентности у курсантов- 2) личностно-ориентированное содержание обучения языку- 3) интерактивные и активные методы обучения- 4) групповые формы работы на занятиях.

4. Средства формирования интеллигентности в процессе обучения иностранному языку в военном вузе: текстовые (тексты, репрезентирующие проявления интеллигентности, дилеммы Кольберга, упражнения, направленные на выражение отношения к предлагаемому материалу, элементы культуры страны изучаемого языка) и аутентичные материалы (аудиозаписи, видеоматериалы, компьютерные программы).

Научная новизна исследования состоит в обосновании структурно-содержательной модели интеллигентностив выявлении возможностей иностранного языка как учебной дисциплины в формировании интеллигентности у курсантов военного вузав разработке педагогических условий и средств формирования интеллигентности у курсантов военного вуза в процессе обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в систематизации подходов к понятию «интеллигентность" — в описании структурно-содержательной модели интеллигентностив расширении образовательных, развивающих и воспитывающих возможностей процесса обучения иностранному языку в аспекте гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса в военном вузе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке, апробации и внедрении в практику учебно-методических средств и рекомендаций по формированию интеллигентности в процессе обучения иностранному языку в военном вузе, которые могут быть использованы при совершенствовании учебно-воспитательного процесса в высшей школе, а также в практической работе преподавателей иностранного языка.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, современные научные концепции, что позволило реализовать системно-целевой подход в решении проблемы исследованияприменением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, гипотезе, целям и задачам, положительными результатами эмпирической и опытной работысочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа.

Апробация результатов исследования. По основным положениям диссертационного исследования были сделаны доклады на X, XII, XIII, XIV, XV межвузовских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Калининградского пограничного института ФСБ России (2002 — 2004 гг.) — на Международной научно-практической конференции, посвященной 20-летию образования педагогического факультета КГУ (1920 декабря 2003 г., Калининград) — на всероссийской научно-практической конференции «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (г. Тамбов, 2003 г.) — на II Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (25 июня 2004 г., Москва — Челябинск) — на III Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (16 ноября 2004 г., Москва — Челябинск) — на заседаниях кафедры иностранных языков Калининградского пограничного института ФСБ России.

Внедрение результатов исследования. Материалы исследования используются при проведении практических занятий по иностранному языку преподавателями кафедры иностранных языков Калининградского пограничного института ФСБ РФ.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и двух приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Иностранный язык как учебная дисциплина располагает следующими возможностями в формировании интеллигентности у курсантов военного вуза: гуманитарная направленность учебной дисциплины «Иностранный язык», где представлен и осмыслен нравственный опыт человечества с точки зрения перспектив преобразования человеческих отношений на подлинно гуманистических началах, представляющий собой благодатную почву для формирования смысложизненной ориентации интеллигентности, ее морально-ф нравственных качествкультурологическая направленность — формирование межкультурной компетенции, образованию «третьей культуры» личности (А.Л. Бердичевский), характеризующейся новым взглядом на собственную личность, способностью при контактах с другой культурой понять иной образ жизни, иные ценности, по-иному подойти к своим ценностям и отказаться от существующих стереотипов и предубеждений, что предполагает формирование и развитие социальных и морально-нравственных качеств интеллигентностикоммуникативная функция иностранного языка, предполагающая развитие у обучающихся способности к межкультурной коммуникации, что делает актуальным формирование и развитие коммуникативных и морально-нравственных качеств интеллигентности.

Выявленные возможности иностранного языка как учебной дисциплины в формировании интеллигентности у курсантов военного вуза позволили разработать педагогические условия, способствующие переходу их в действительность: включение в учебные и воспитательные цели практических занятий по иностранному языку формирование интеллигентности у курсантовличностно-ориентированное содержание обучения языкуинтерактивные и • активные методы обучениягрупповые формы работы на занятиях. В качестве средств формирования интеллигентности в ходе практических занятий мы определили текстовые средства (тексты, репрезентирующие компоненты интеллигентностидилеммы Кольбергареалии страны изучаемого языкаупражнения, направленные на формирование нравственных критериев деятельности) и аутентичные материалы (аудиозаписи, компьютерные программы, видеоматериалы).

Номенклатура педагогических целей формирования интеллигентности у курсантов военного вуза включает в себя эталонную цель — компоненты интеллигентности, находящиеся во взаимосвязи и проявляющиеся в деятельности (1.2) и промежуточные цели, служащие для перевода курсантов на более высокий уровень развития интеллигентности, которые реализовывались на каждом практическом занятии по иностранному языку.

Проведение практических занятий по иностранному языку регламентируется учебным планом и программой обучения иностранному языку в военном вузе, поэтому мы вводим элементы личностно-ориентированного содержания: тексты, репрезентирующие проявления интеллигентности, задания на осмысление и интерпретацию текстов, формирование собственного отношения, реалии страны изучаемого языка. В качестве вспомогательных средств мы предусматривали фильмы на иностранном языке и компьютерные программы. В ходе выполнения заданий мы обеспечивали их взаимосвязь, создавали проблемные ситуации, что способствовало формированию устойчивых знаний об интеллигентности.

Интерактивные методы (дискуссия, моделирование ситуаций, ролевая игра, импровизация, амбивалентные методы) служат наглядной иллюстрацией к изучаемому материалу, способствуют развитию умения проявлять качества интеллигентности на практике, в ходе непосредственного общения. Активные методы (конкретные ситуации, инцидент, тренировка чувствительности, деловая игра, погружение) способствуют интериоризации знаний и взглядов, то есть превращению их в убеждения, в достояние личности. В данном случае речь идет об активном усвоении ключевых понятий интеллигентности для дальнейшего осуществления их в ходе непосредственной деятельности.

Групповые формы работы на занятиях (парная работа, решение задачи малой группой, решение коммуникативной задачи всей группой, индивидуальная работа с одним обучающимся) способствуют умению работать в коллективе, формированию коммуникативных качеств интеллигентности, формированию отношений в коллективе. Расположение курсантов в аудитории по принципу «подковы», напоминающее «круглый стол» способствует развитию культуры общения, умения строить свои высказывания в соответствии с речевым поведением остальных.

В исследовании представлены основные результаты экспериментальной проверки разработанных с точки зрения их эффективности в формировании исследуемой личностной характеристики у курсантов. Эксперимент подтвердил эффективность разработанных педагогических условий формирования интеллигентности у курсантов военного вуза: они позволяют добиваться формирования интеллигентности в предложенные временные сроки и разработанными педагогическими средствами. Полученные факты подтвердили выдвинутую гипотезу экспериментального исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ нормативных документов Министерства образования России позволил констатировать тот факт, что на настоящий момент главной задачей системы образования и высшего образования в частности является формирование гармонично развитой, социально активной творческой личности в качестве одного из факторов экономического и социального прогресса общества. В качестве приоритетной задачи определяется усиление воспитательной функции образования, направленной на формирование трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, гражданской ответственности, правового самосознания, духовности и культуры, нравственности, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

В нормативных документах Министерства обороны России содержатся требования как к военно-профессиональной подготовленности и боевым качествам выпускника военного вуза (например, верность воинскому долгу, умение организовывать боевые действия и управлять подразделением в бою), так и к его морально-нравственным качествам (например, высокая нравственность, культурность, способность к самосовершенствованию).

При осуществлении учебно-воспитательного процесса в современном военном вузе ставятся следующие цели и задачи: 1) формирование командирских качеств будущих офицеров, что предполагает также формирование необходимых для профессиональной деятельности личностных качеств — самокритичности, инициативности, честности, гуманности, терпимости, стремления к самосовершенствованию- 2) формирование духовности и нравственности в воинских коллективах- 3) формирование педагогической культуры будущих офицеров как воспитателей и наставников подчиненного личного состава воинских частей, что также предполагает наличие определенных общечеловеческих личностных качеств, таких как, например, культура речи, требовательность к себе, уважительность, вежливость, тактичность. Вышеуказанные цели и задачи предполагается осуществлять, прежде всего, в процессе гуманизации и гуманитаризации обучения в военном вузе.

Морально-нравственные и личностные качества, формируемые у курсантов военного вуза, объединяются в исследовании в понятие интеллигентности как интегральной (изначально целостной) личностной характеристики. В исследовании представлена модель интеллигентности с позиции системного подхода (Б.Ф. Ломов). Модель интеллигентности включает в себя смысло-жизненную ориентацию (по А. Ф. Лосеву, потребность служить всеобщему благоденствию) — интеллектуальные (критичность мышления) — морально-нравственные (совестливостьчеловеколюбие) качества личности, образующие ядро интеллигентности как высшей степени пониманияа также коммуникативные качества, представляющие собой проявления интеллигентности во взаимодействии с окружающими людьми (умение слушать и слышать другого, терпимость) и социальные качества, определяющие систему отношений с обществом, осознание окружающего мира и себя в нем (отношение к культуре, приоритет общественных ценностей).

Интеллигентность как общечеловеческая личностная характеристика не зависит ни от социального положения человека, ни от его профессиональной или этнической принадлежности, ни от образованности, она реализуется в широком спектре социальных взаимодействий человека. Интеллигенцию мы определяем как сообщество людей, обладающих интеллигентностью, независимо от социального положения или занимаемой должности.

В настоящее время в качестве одной из целей высшего образования является формирование интеллигентности у будущих специалистов как нравственной основы деятельности. В этом случае специалист, обладающий интеллигентностью, представляет собой личность, играющую конкретную позитивную роль в обществе. Интеллигентность дает направление жизненным и профессиональным устремлениям человека, позволяет осмыслить свою конкретную деятельность в системе национальных и общечеловеческих ценностей.

В исследовании представлены результаты анализа массовой практики формирования интеллигентности у воспитанников военных вузов в военных школах дореволюционной России, военных вузах зарубежных стран (США, Великобритания, Германия) и современных военных вузах России (на примере Калининградского пограничного института ФСБ России). При этом исходным положением выступало то, что если в полной мере формирование интеллигентности как интегральной личностной характеристики не ставилось целью учебно-воспитательного процесса в военных вузах, то имело место формирование и развитие ее определенных компонентов.

В военных школах дореволюционной России первостепенное значение придавалось воспитанию высоких морально-нравственных качеств у юнкеров и кадетов, чему способствовало изучение в военных школах широкого спектра гуманитарных дисциплинтрудовоерелигиозное и эстетическое воспитаниеличный пример офицеров-наставников. Большое значение придавалось роли офицера в деле воспитания и образования юнкеров и кадетов. Офицер в первую очередь должен был обладать самому качествами, которые необходимо вырабатывать у подчиненных.

Учебно-воспитательный процесс в современных зарубежных военных вузах направлен на формирование необходимых профессионально важных и личностных качеств будущих офицеров, что обусловлено гуманистической концепцией образования и как следствие — осуществление гуманитаризации военного образования. Большая часть учебного времени отводится обсуждению проблемных вопросов в малых по численности группах, предпочтение отдается практическим и семинарским занятиям. Педагогическая подготовка будущих офицеров в зарубежных военных вузах предполагает как теоретическую подготовку, так и немалый опыт практической педагогической подготовки в ходе обучения. Большое внимание уделяется таким дисциплинам как руководство людьми и теория управления, дидактика и методика политического воспитания, педагогика, которая относится к основополагающим учебным дисциплинам, причем изучение педагогики ведется по следующим направлениям: образование взрослых (социальная подготовка), профессиональная (военная) и производственная педагогика.

Что касается формирования интеллигентности в современных военных вузах России (на примере Калининградского пограничного института ФСБ России), то обучению культуре поведения военнослужащих, воинскому этикету, отраженному в Общевоинских уставах Вооруженных сил РФ, не уделяется должного внимания. Интеллектуальные качества интеллигентности у курсантов формируются и развиваются в достаточной мере в ходе изучения общих и специальных военных дисциплин. Формирование духовности и нравственности осуществляется по различным направлениям (элементы религиозного воспитания — встречи со священнослужителями, посещение храмов, участие в православных обрядах (не в обязательном порядке) — приобщения к культуре — посещение музеев, выставок, концертов (также в рамках программы учебной дисциплины «Культурология»), тематических вечеров, смотров художественной самодеятельностиизучение гуманитарных дисциплин). Недостаточное внимание уделяется педагогической подготовке будущих офицеров. Что касается гуманизации и гуманитаризации образования, то недостаточно используются воспитательные и развивающие возможности учебных дисциплин (независимо от их направленности), однако гуманитарные дисциплины как таковые изучаются в достаточном объеме.

Иностранный язык как учебная дисциплина располагает следующими возможностями в формировании интеллигентности у курсантов военного вуза: 1) гуманитарная направленность учебной дисциплины «Иностранный язык», где представлен и осмыслен нравственный опыт человечества с точки зрения перспектив преобразования человеческих отношений на подлинно гуманистических началах, представляющий собой благодатную почву для формирования смысложизненной ориентации, интеллектуальных и морально-нравственных качеств интеллигентности- 2) культурологическая направленность — формирование межкультурной компетенции, образованию «третьей культуры» личности (A.JI. Бердичевский), характеризующейся новым взглядом на собственную личность, способностью при контактах с другой культурой понять иной образ жизни, иные ценности, по-иному подойти к своим ценностям и отказаться от существующих стереотипов и предубеждений, что предполагает формирование и развитие социальных, коммуникативных и морально-нравственных качеств интеллигентности- 3) коммуникативная функция иностранного языка, предполагающая развитие у обучающихся способности к межкультурной коммуникации, что делает актуальным формирование и развитие коммуникативных и морально-нравственных качеств интеллигентности.

Выявленные возможности иностранного языка как учебной дисциплины в формировании интеллигентности у курсантов военного вуза позволили разработать следующие педагогические условия и средства, способствующие переходу их в действительность: 1) включение в учебные и воспитательные цели практических занятий по иностранному языку формирование интеллигентности у курсантов- 2) личностно-ориентированное содержание обучения языку- 3) интерактивные и активные методы обучения- 4) групповые формы работы на занятиях.

Номенклатура педагогических целей формирования интеллигентности у курсантов военного вуза включает в себя эталонную цель — компоненты интеллигентности, находящиеся во взаимосвязи и проявляющиеся в деятельности и промежуточные цели, служащие для перевода курсантов на более высокий уровень развития интеллигентности, которые реализовывались на каждом практическом занятии по иностранному языку.

Личностно-ориентированное содержание обучения иностранному языку направлено на нравственные категории, составляющие общечеловеческие ценности, и на развитие у обучающихся широкого, гуманного взгляда на мир.

В качестве средств обучения иностранному языку с целью формирования интеллигентности у курсантов определяются текстовые средства (тексты, репрезентирующие проявления интеллигентности в деятельностиупражнения, направленные на выражения отношения к предъявляемому материалудилеммы Кольберга, способствующие формированию нравственных критериев деятельностиреалии страны изучаемого языка, представляющие собой факты ее культуры) и аутентичные материалы (аудиозаписи, видеоматериалы, компьютерные программы), выполняющие функцию наглядности в качестве эффективных иллюстраций к изучаемому материалу.

Интерактивные методы (дискуссия, моделирование ситуаций, ролевая игра, импровизация, амбивалентные методы) служат наглядной иллюстрацией к изучаемому материалу, способствуют развитию умения проявлять качества интеллигентности на практике, в ходе непосредственного общения. Активные методы (конкретные ситуации, инцидент, тренировка чувствительности, деловая игра, погружение) способствуют интериоризации знаний и взглядов, то есть превращению их в убеждения, в достояние личности. В данном случае речь идет об активном усвоении ключевых понятий интеллигентности для дальнейшего осуществления их в ходе непосредственной деятельности.

Групповые формы работы на занятиях (парная работа, решение задачи малой группой, решение коммуникативной задачи всей группой, индивидуальная работа с одним обучающимся) способствуют умению работать в коллективе, формированию коммуникативных качеств интеллигентности, формированию отношений в коллективе. Расположение курсантов в аудитории по принципу «подковы», напоминающее «круглый стол» способствует развитию культуры общения, умения строить свои высказывания в соответствии с речевым поведением остальных.

В исследовании представлены результаты экспериментальной проверки разработанных с точки зрения их эффективности в формировании исследуемой личностной характеристики у курсантов. Эксперимент подтвердил эффективность разработанных педагогических условий формирования интеллигентности у курсантов военного вуза: они позволяют добиваться формирования интеллигентности в установленные временные сроки и разработанными педагогическими средствами. Полученные факты подтвердили выдвинутую гипотезу экспериментального исследования.

В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования проблемы формирования интеллигентности у курсантов военного вуза является разработка иного дидактического обеспечения формирования интеллигентности у курсантов военного вуза в процессе обучения иностранному языку, а также подготовка преподавателей к формированию интеллигентности у курсантов в процессе обучения иностранному языку.