Мышление учащихся начальных классов

Содержание Введение

1. Исторические основы темы «Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе»

2. Психологические основы словарной работы

3. Организация словарной работы на уроках русского языка

4. Работа над лексическим значением новых слов

5. Задания, направленные на запоминание слов с непроверяемыми орфограммами

6. Работа со словарями на уроках русского языка

7. Материал для работы со словарными словами. Подбор однокоренных слов

8. Занимательные Формы работы с учащимися

9. Способы организации ассоциативных связей Выводы Список литературы

Введение

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, т. е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства школьников соответственно преобладает и образный тип памяти. Специфика содержания учебного материала при обучении русскому языку (обилие слов предлагаемых для запоминания, трудно заучиваемые, легко забываемые слов, преобладания не яркого материала) тоже не способствует овладению детьми твёрдых навыков орфографии.

На основании этого я предлагаю системы упражнений на формирование орфографической зоркости младших школьников при работе со словарными словами.

1. Противоречия, решаемые в работе Изучаемый программный материал требует запоминания большого количества слов, а у младших школьников не достаточно развита память, что способствует допуску ошибок в словах, правописание которых нужно запомнить.

2. Актуальность Для свободного овладения устной и письменной речью требуется наличие важного условия — богатство материала этой речи. Материал для устной и письменной речи заключается в обилии слов, оборотов речи, умение слагать их в одно стройное целое. Поэтому в настоящие организация словарной работы на уроках русского языка является наиболее актуальной.

3. Гипотеза Я предполагаю, что планомерное применение тех приёмов и методов, которые описаны в работе, даёт возможность повысить эффективность обучения словарным словам по сравнению с обучением таким написаниям с помощью традиционных приёмов.

4. Цели:

1. Сделать процесс усвоения словарных слов более эффективным.

2. Подобрать и систематизировать упражнения для работы над словарными словами на уроках русского языка в начальной школе.

5. Задачи:

5.2. Формирование у учащихся орфографических навыков.

5.3. Развитие умения пользоваться фонематическим и орфографическим анализом слова.

5.4. Обогащение словарного запаса учащихся, формирование навыков связанной речи.

6. Критерии оценки:

На данном этапе обучения основная группа детей класса стали допускать меньше ошибок при написание словарных слов.

7. Целевые группы.

Это работа адресована учителям начальных классов, родителям, всем, кто интересуется этой проблемой. В результате использования упражнений рассмотренных в этом проекте, грамотность учащихся может быть улучшена.

2.6 Ресурсное обеспечение проекта. Для реализации этого проекта необходимо:

1. обеспечение учащихся учебными комплектами;

2. высокая квалификация учителя;

3. владение учителем ИКТ;

4. хорошая материальная база;

3. Теоретическая база.

3.1 Обзор литературы по теме курсовой работы.

Работу над темой я начала с изучения теоретического материала по вопросу организации словарной работы на уроках русского языка в начальных классах.

1. газета «Начальная школа» 2000 г. № 3

2. журнал «Начальная школа» 2002 № 1, 2001 № 3, 1994 № 8

3. Вербицкая М. А. «Русский язык. Справочник для учителей и родителей. Начальная школа».

4. Волина В. В. «Весёлая грамматика».

5. Грушников П.А."Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах".

6. Жуковская Н. В. «Учим трудные слова интересно и легко».

7. Канакина В. П. «Учусь работать самостоятельно».

8. Канакина В. П. «Работа над трудными словами в начальных классах».

9. Лайло В. В. «Развитие памяти и повышение грамотности».

10. Лысенкова С. Н. «Методы опережающего обучения».

11. Михайлова С. Ю. «Запоминаем слова с непроверяемыми написаниями».

12. Моршнева Л. Г. «Занимательные упражнения по русскому языку».

13. И. Ярославцева С. В. «Работа над словарными словами в начальных классах».

1. Исторические основы темы «Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе»

В последние годы к методике обучения русскому языку в начальных классах возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам словарной работы на уроках русского языка. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Н. И. Жинкин, А.К. Маркова), во-вторых, школа претерпела поистине радикальные преобразования. Они в значительной степени коснулись и таких, казалось бы, уже отработанных учебных предметов, как русский язык. Модернизация содержания учебных программ и форм ученической деятельности, открывающая путь к большой активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии, привела к появлению на рынке образовательных услуг многих новых и различных по своему характеру учебников и учебных пособий, в-третьих, тем, что в методике обучения русскому языку большое внимание уделяется грамматическому и коммутативному направлениям.

Вопрос об изучении словарной работы в начальной школе был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф. И. Буслаевым, И. И. Срезневским, К. Д. Ушинским, Д. И. Тихомировым. В частности, Ф. И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для более понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словарной работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, «представляя для них нечто вроде игры в слова». Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям «власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти» .

Сторонник и последователь К. Д. Ушинского Д.И. Тихомиров указывал на необходимость организации уже в начальных классах наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Такая работа, как отмечал Д. И. Тихомиров, укажет, «где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия», будет способствовать тому, что «ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов от одного общего корня» .

И.И. Срезневский также считал, что словарная работа по образованию слов «естественно соединяется» со «вниманием в смысл слов и выражений» .

Таким образом, ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей.

Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать важный вывод общеметодического плана: специально организованные наблюдения за словарной работой помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления.

В связи с этим представляется очевидным, что словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. Нет сомнений в том, что синтетическая деятельность находится в тесной связи с аналитической. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отношений между словами, как в языке, так и в речи.

" Словарная работа — это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка" , — писал известный ученый-методист А. В. Текучев.

Неоценимую помощь в совершенствовании методики изучения русского языка оказал М. Р. Львов. Он говорил, что слово — важнейшая единица языка. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова содержится 57 тысяч слов, в семнадцатитомном «Словаре современного русского литературного языка» — около 130 тысяч слов. Это — общеупотребительная лексика. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

2. Психологические основы словарной работы Среди многочисленных работ ключевое место в психологической теории Льва Семеновича Выготского занимает монография «Мышление и речь» .

Объединением двух понятий, вынесенных в название своего научного труда, Л. С. Выготский обозначил сложнейшие проблемы психологической науки XX века. Центральным моментом в ней, как показывает автор, «является, конечно, вопрос об отношении мысли к слову. Все остальные вопросы, связанные с этой проблемой, как бы вторичны и логически подчинены этому первому и основному вопросу, без разрешения которого невозможна даже правильная постановка каждого из дальнейших и более частных вопросов». «Решение этой проблемы, которое предлагалось различными исследователями, — читаем мы в монографии, — колебалось всегда и постоянно — от самых древних времен и до наших дней — между двумя крайними полюсами — между отождествлением, полным слиянием мысли и слова, и между их столь же метафизическим, столь же абсолютным, столь же полным разрывом и разъединением» .

Учебный предмет «Русский язык» в школе является, таким образом, не только предметом, дающим знания, необходимые для практической деятельности, но и предметом, формирующим ребенка как Человека. Определяя методы научного анализа в своей монографии, Л. С. Выготский выделяет «анализ, расчленяющий сложное единое целое на единицы. Под единицей, — пишет он, — мы подразумеваем такой продукт анализа, который в отличие от элементов обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и который является далее неразложимыми частями этого единства» .

Кирпичиком, ведущим к образованию ассоциаций или связей, Л. С. Выготский считал слово, а также работу над словом. По сути дела затрагивается главная проблема содержания любого учебного курса. Такая сложная и многозначная ткань, как русский язык, в процессе его изучения всякий раз подвергается анализу, в ходе которого рассматриваются отдельные его части. Обучение не приведет к желаемому успеху, если за единицами ребенок не увидит элементов, если родной язык не предстанет перед ним в своем единстве и во всей полноте.

Научные установки психолога обращают нас к наследию К. Д. Ушинского, усиливают понимание того, почему великий педагог на первое место ставит развитие «дара слова». Выделяя слово как живую клеточку, содержащую в простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению, психолог идет к четкому отграничению двух основных функций слова. Одна из них является указанием на предмет, действие или качество, которую он назвал предметной соотнесенностью слова. (Окно — это окно, стол — это стол).

Вторая, не менее важная функция — функция значения. Именно значение слова претерпевает в развитии ребенка существенные преобразования. Определяя значение слова, Выготский подчеркивал, что слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его. Обращаясь к метафоре, можно сказать, что значение слова — это своеобразное увеличительное стекло, сквозь которое мы смотрим на мир. Постоянное расширение значения слова в сознании ребенка позволяет повышению более глубоким и широким взглядом проникнуть в окружающий мир. Например, слово чернильница указывает не только на предмет, но и на то, что этот предмет имеет отношение к цвету (черный), относится к классу предметов, имеющих орудийное значение (суффиксил-), является вместилищем чего-то (как сахарница). Существенным является то, что работа над словом не ограничивается толкованием его значения, но и также направлена на углубленный анализ предмета, обозначенного данным словом. Слово вводит предмет в широкую систему связей. Например, слово рыбак вызывает такие связи, как рыба, удочка, вода, река и т. д.

Слово, как известно, обобщает. Когда мы говорим «книга», мы имеем в виду любой предмет, которому могут быть приписаны свойственные ему качества. Интересно, что психологические интерпретации предметной отнесенности и значения слова уходят корнями в глубины русской филологии. Невольно удивительные приходят по своей тонкости аналогичные наблюдения, сделанные в свое время и отраженные в «Словаре живого великорусского языка» В. И. Далем.

Так, читая одну из его словарных статей, мы находим, что топор — «железное, настольное орудие, для тески и рубки, в котором отличают: лопасть с лезом и обух с проухом, а обух насаживают на топорище, деревянную рукоять, кривую, выкаченную». В. И. Даль объясняет, что существуют разные топоры. «Топор плотничий, с широкою тонкою лопастью и с острым носком» и т. д. В данной словарной статье жизнь слова «топор» показана в системе устойчивых словосочетаний, пословиц и поговорок.

Иными словами, если слово вводит предмет в широкую систему связей, то описание и объяснение этих связей предмета является наилучшим способом толкования значения слова.

Для методики русского языка представляет определенный интерес то, что одним из критериев, определяющих речевое развитие ребенка, является широта и глубина различных ассоциаций или связей вокруг предмета, о котором идет речь.

Однако, как показывает М. Т. Ярошевский, современный выдающийся психолог-энциклопедист «истинное понятие рождается, когда признаки различных явлений группируются в общности не путем ассоциаций, а на основе внутренне связанных логических операций анализа, синтеза, классификации, движения мысли от частного к общему и от общего к частному». Эффектом таких операций служит обретение словом теперь уже нового значения. Возникает понятие как «логически обобщенный умственный образ» .

Работа над словом в учебном процессе, таким образом, является работой, направленной на развитие речи и развитие мышления. Формирующая мысль требует для своего выражения языковых средств, от богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и качество речи находится в зависимости от предмета мысли.

Л.H. Толстой говорил: «Почти всегда непонятно не само слово, а то понятие, которое выражается словом. Слово почти всегда готово, когда готово понятие. Поэтому есть все основания рассматривать значение слова не только как единство обобщения и общения, коммуникации и мышления» .

Данное положение объясняет попытки многих авторов расширить содержание современных учебников и программ учебного предмета «Русский язык» посредством включения в него знаний энциклопедического характера, упражнений и заданий, направленных на повышение познавательной самостоятельности и активности детей, развитие творческих способностей, организации обучения на основе решения субъективно-творческих задач. При соблюдении различных объемов и пропорций в этом видится одна из плодотворных идей.

Словарная работа — одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.

Начальное обучение — важное время жизни для тех, кого мы называем будущие члены общества. То, как проходит этот особый период развития детей, может существенно отразиться на их дальнейшей судьбе и, в конечном счете, на судьбе общества.

Приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных гласных корня.

Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в начальной школе. «Начальная школа призвана обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма» , — подчеркивается в Основных направлениях реформ общеобразовательной и профессиональной школ.

Вопрос о безударных гласных, как одной из важнейших проблем словарной работы, по всеобщему призванию, является основным в русском правописании. На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и окончаниях, в соединительных гласных и т. д. затрачивается наибольшее количество времени в школьном курсе русского языка. При усвоении написания слов с безударными гласными учащиеся испытывают наибольшие трудности. Об этом свидетельствуют многочисленные ошибки на безударных гласных, встречающиеся в письменных работах учащихся всех возрастов, вплоть до оканчивающих среднюю школу.

У большинства школьников, допускающих такие ошибки, просьба учителя сформулировать орфограмму не вызывает особых затруднений. Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях, требующих не механического повторения привычного алгоритма, а осознанного подхода, оказывается для многих почти неразрешимой задачей.

Это объясняется самой природой гласных звуков. В отличие от согласных, которые, по образному выражению одного из грамматистов, являются берегами нашей речи, гласные звуки вливаются в речевое русло, как вода, едва различимыми струями, принимая разнообразные формы.

В пределах одного и того же языка различные диалекты его отличаются преимущественно гласными звуками. Даже в корнях слов, являющихся основными элементами нашего языка, они произносятся вполне определенно и отчетливо только под ударением, а в безударном положении изменяют свое звучание. Поэтому в словах между гласными буквами и звуками, которые обозначаются этими буквами, часто не наблюдается соответствия.

Поэтому перед учителем начальных классов стоит очень серьезная задача — добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания безударных гласных в корнях слов. В качестве отправной точки служит, с одной стороны, ударение, с другой — словоизменение и словообразование.

Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую «орфографическую зоркость», добиться определенной самостоятельности орфографического мышления.

Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Словарной работе в школе уделяют мало времени, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы.

3. Организация словарной работы на уроках русского языка Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по" развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.

В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным.

Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание. Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.

Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов).

Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километр и др.).

Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу.

Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.

4. Работа над лексическим значением новых слов Развитие активного словаря учащихся предполагает выяснение лексического значения слова. Непонимание смысла слов и неумение употреблять их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности обучения детей и на их речевом развитии. Великому русскому педагогу К. Д. Ушинскому принадлежат слова: «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета» .

Методикой разработано немало приёмов объяснения детям значения непонятных слов. Иногда лексическое значение слов подсказывается контекстом, и в этих случаях дети могут понять смысл слова самостоятельно, без специальных разъяснений.

Для слов с предметным значением лучше предложить наглядное объяснение, показав или сам предмет, или его изображение на рисунке, на слайде, в учебном фильме.

Когда наглядное объяснение не представляется возможным, можно раскрыть содержание слова путём краткого словесного толкования.

Возможно применение следующих способов определений:

а) путём подбора к нему синонимов (изумрудный ярко-зелёный);

б) путём перечислений предметов (признаков, действий), общую группу которых называют данным словом (насекомые — это бабочки, жуки, муравьи);

в) описательным способом (адресат — тот, кому отправляют письмо, телеграмму);

г) путём родовидового определения (амбар — здание, постройка для хранения зерна).

Слово не может быть усвоено вне сочетания его с другими словами, без употребления его в речи, и главное — это учить детей правильному и точному употреблению слова.

5. Задания, направленные на запоминание слов с непроверяемыми орфограммами Словарно — орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их написания. Словарно — орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами.

Хорошо давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических категорий, и на активизацию детского словаря, и на развитие связной речи. Я используем следующие задания:

различные виды работы с орфографическим словарем;

подбор к изучаемому слову однокоренных слов, а также образование от слов с непроверяемым написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов; это не только помогает избежать ошибок при написании, но и значительно расширяет лексикон ребенка;

разбор слова по составу, что приводит к осознанию учащимися морфологической структуры слова. В процессе этой работы они осмысливают значение каждой морфемы в слове. Так, выделение в слове корня позволяет детям глубже понять основное значение слова, так как найти в слове корень — это значит найти главный внутренний смысл слова, это примерно тоже, что зажечь внутри фонаря огонёк;

подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать свою мысль выразительно, ярко, красиво;

" проникновение в тайну" слова. Часто этимология слова помогает ученику понять, почему именно так мы пишем слово. Кроме того, узнавание происхождения слова очень увлекательно для детей младшего школьного возраста;

различные виды работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений; разгадывание кроссвордов;

составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов мини-рассказы.

6. Работа со словарями на уроках русского языка При обучении детей правописанию слов я обязательно использую орфографический словарь, причем не только маленький, находящийся, как правило, в конце учебника, но и специальное издание для школьников (под ред. Грушникова и др.), и самодельный словарик с собственными иллюстрациями. Чтобы рационально и эффективно использовать словарь, ученику необходимо знать принципы его построения, лексический состав и структуру.

Из упражнений, связанных с использованием словаря, применяю следующие:

а) устные упражнения в отыскивании в словарике слов, названных учителем, в нахождении в них «опасного» при письме места;

б) выписывание из словаря слов по определённым смысловым, грамматическим и прочим признакам (по теме «животные», «вежливые слова» и др.; наречия: быстро, вдруг; имена прилагательные: красивый, уважаемый; одушевленные имена существительные: ребята, заяц; имена существительные 1-го склонения: ягода, собака; слова с безударной гласной «а»: барабан, картофель; слова из трех слогов: малина, урожай, слова с ударением на первом слоге: русский, скоро и т. д.;

в) списывание слов с пропущенными буквами с заданием проверить написание по словарю. Пропуск трудных букв мобилизует внимание учащихся, а обращение к орфографическому словарю способствует закреплению правильного зрительного образа слова;

г) упражнения в составлении словосочетаний и предложений со словами из словаря.

Постоянное обращение к словарю способствует созданию ценного навыка быстро схватывать и запоминать правильное написание слов. Словарь является постоянным спутником ученика в его повседневной работе на уроках.

7. Материал для работы со словарными словами. Подбор однокоренных слов Адрес, адресат, адресант, адресный, адресок, переадресовка.

Берёза, берёзка, березонька, березник, березняк, березовый, подберёзовик.

Болото, болотце, болотный, болотистый.

Борода, бородка, бородища, бороденка, бородушка, бородач.

Воробей, воробьиха, воробьенок, воробушек, воробышек, воробьиный.

Ворона, вороний, воронье, вороненок, вороненочек, проворонить.

Жёлтый, жёлтенький, желтизна, желтоватый, желток, желтопузик, желтоцвет, желтуха, Желтухин («кличка воробья), пожелтеть, янтарножёлтый.

Сахар, сахарок, сахаринка, сахарить, сахарный, сахарница.

Серебро, серебрение, серебряный, серебристый, серебряник (мастер).

Солдат, солдатский, солдатка, солдатушки.

Соловей, соловьиха, соловьиный, соловушка, соловьенок.

Солома, соломка, соломинка, соломина, соломенный.

Разбор слова по составу: для такой работы часто предлагаем слова, однокоренные тем, которые изучаются в словаре учебника:

Аптечный, багажник, валенок, газетчик, дорожный, железяка, заячий, интересно, картофелина, малинник, ореховый, погодка и др.

Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов.

Синонимы:

алмаз — бриллиант, алфавит — азбука, вдруг — внезапно, весело — радостно, ветер — ураган — вихрь, воин — боец — солдат — витязь, желать — хотеть, извините — простите, иногда — изредка — подчас — порой, комната — светлица — горница — каморка, космос — вселенная, красивый — прекрасный, путешественник — путник — турист, рассвет — восход, ребёнок — малыш — дитя — крошка — детёныш — малютка, спасибо — благодарю.

Антонимы:

богатство — бедность, быстро — медленно, весело — грустно, город — деревня, дорога — аллея, шоссе, дорогой — дешёвый (товар),

женщина — мужчина, здоровый — больной, здравствуй — до свидания, прощай, красиво — уродливо, мороз — жара, пришел — ушел, рассвет — закат, родина — чужбина, спасибо — пожалуйста, устный — письменный, хорошо — плохо, чёрный — белый.

Этимологические сведения:

аквариум (от лат. слова aqua «вода»)

аллея (от франц. слова allee «проход, дорога»)

балкон (займете, из итальянского яз. balcone «балкон»)

бутерброд (из немец, яз. butter «масло» + brot «хлеб»)

велосипед (из франц. яз.; произошло от двух лат. слов velox «быстрый + ре «нога»)

вермишель (от лат. слова vermis «червяк»)

герой (от греч. слова heros «богатырь древних времён»)

гимназия (от греч. слова gymnasion «площадка для гимнастических упражнений», позднее — «школа», где философы вели беседы со своими слушателями) зоопарк (образовано сложением слов: зоо (от греч. zon «животное») + парк) изумруд (займете, из тюркск. яз. zumrud) капуста (от лат. слова caputium «головка»)

карандаш (из тюркских языков кара — «чёрный», даш — «камень»)

килограмм (от греч. слова chilioi «тысяча»)

колесо (от древнеславян. слова коло «круг»)

компас (от лат. слова compasso «измеряю»)

конверт (от франц. слова couvert «покрытый»)

корзина (от древнеслав. слова корза «древесная кора»)

корова (от древнеслав. слова корва «рогатая»)

космос (греч. kosmos «порядок, гармония, красота»)

пассажир (от франц. слова passer «проезжать»)

сметана (исконно русское, от глагола сметати «сгребать, собирать в кучу», буквально «собранное молоко»)

спасибо (образовалось путём слияния русских слов «спаси богъ», затем конечные г, ъ отпали) телеграмма (состоит из двух греч. корней: tele «далеко» + gramma «запись» '

телефон (образовано сложением двух греч. основ: tele «далеко» + phone «звук»)

тетрадь (займете, из греч. яз.: tetradion «тетрадь», образовано от tetras «четвёртая часть листа»)

трамваи (анг. tramway, где tram «трамвай» + way «дорога, путь») тротуар (франц. trottoir «тротуар», образованное от глагола trotter «ходить» футбол (займете, из анг. яз. football, foot «нога» + ball «мяч») цирк (заимств. из лат. яз. circus «круг»)

шахматы (персидское выражение «шах умер»)

Работа со словарными словами, входящими в состав фразеологизмов.

Эта работа не только укрепляет орфографический навык, но и обогащает словарный запас ребёнка, воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё. Предлагается списывание и толкование фразеологических сочетаний (поговорок), замена ими в тексте синонимичных слов или словосочетаний.

Без году неделя (совсем недавно).

Белая ворона (необычный, странный человек, который сильно выделяется среди других людей).

Беречь как зеницу ока (тщательно, заботливо оберегать что-либо). Бросать слова на ветер (говорить впустую, необдуманно). Галопом по Европе (поверхностно, несерьёзно).

Держать язык за зубами (молчать, не говорить лишнего).

Ждать у моря погоды (надеяться на что-либо, самостоятельно ничего не предпринимать).

Обвести вокруг пальца (обмануть).

Одного поля ягоды (похожи друг на друга, обычно отрицательными качествами).

От зари до зари (весь день).

Писать как курица лапой (писать очень плохо, неразборчиво). Скатертью дорога (пожелание убираться вон, куда угодно).

Язык хорошо подвешен (умеет хорошо, гладко говорить).

С пословицами ведется подобная работа. Кроме того, с ними уместно предлагать и вставление пропущенных букв, и письмо по памяти, и т. д., а также выбор пословицы, подходящей по смыслу к тексту, из нескольких данных.

Аппетит приходит во время еды.

Слово не воробей, вылетит — не поймаешь. Тот герой, кто за Родину горой. Декабрь — хвостик года. Золото добывают из земли, а знания из книг. Большому кораблю большое плавание. Захотел медведь мёду, да вспомнил про пчёл. Не разгрызёшь орешка, не съешь и ядра. Растение — земли украшение. Трава соломы зеленее. Дружные сороки и гуся утащат. Сам погибай, а товарища выручай. Крепкую дружбу топором не разрубить. Упустишь время, потеряешь урожай. Хорошее начало — половина дела. О человеке судят по его труду. Яблоко от яблони недалеко падает.

Письмо по памяти (отрывки включают словарные слова) Музыканты прибежали, В барабаны застучапи. Вдруг забили барабаны. Прибежали обезьяны. (К. Чуковский) Белая берёза Под моим окном Принакрылась снегом, Словно серебром. (С. Есенин) Ехали медведи на велосипеде, А за ними кот задом наперёд. (К. Чуковский) Бежит тропинка через луг, Ныряет влево, вправо. (И. Суриков) Осторожно ветер Из калитки вышел.

Постучал в окошко, Пробежал по крыше. (М. Исаковский) Вот ворона на крыше покатой Так с зимы и осталась лохматой… (А. Блок) Ночевала тучка золотая На груди утёса-великана. (М. Лермонтов) В рощах птичье пение, А в классе — тишина. (Я. Аким) Одеяло убежало, Улетела простыня. И пoдyшкa, как лягушка, ускакала от меня. (К. Чуковский) Месяц под косой блестит, А во лбу звезда горит. (А. Пушкин) Петушок с высокой спицы Стал стеречь его границы. (А. Пушкин) Наш язык и скромен и богат. В каждом слове скрыт чудесный клад. (Э. Куклина) Отгадывание загадок и написание отгадок, которыми словарные слова.

Сам алый, сахарный.

Кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз) Без рук, без ног, а ворота открывает. (Ветер) Это кто бежит такой По лесной опушкe, Белый весь, как снег зимой, Ушки на макушке? (Заяц) Не снег, не лёд, А серебром деревья уберёт. (Иней) На грядке — зелёный, а в бочке — солёный. (Огурец) За стеной костяной, Соловейко, спой! (Язык)

8. Занимательные Формы работы с учащимися Одним из эффективных источников мотивации работы учащихся являются игры, которые обязательно надо использовать на уроках, т.к. они несут заряд положительных эмоций. Использование игр снимает у детей излишнюю напряженность, тревожность, которые могут возникать на уроках русского языка.

8. Игра «В букву».

Необходимо произнести слово по буквам. Например, запоминается написание слова «ученик». Первый ученик произноситУ, второй — Ч, третийЕй т.д. Слово «обходит» класс несколько раз, пока учитель не отменит задание. Называя согласные буквы, нужно произнести соответствующие звуки.

9. Игра «Угадайка».

Детям предлагается угадать слово по согласным буквам:

КРНДШ, КРВ, ВРБЙ, МСКВ, РБТ Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова го (горох, город, горизонт).

И, наоборот, можно дать конец слова:

Слова спокойно жили в книжке, Но книжку вдруг погрызли мышки.

От слов начала откусили, Из книжки в норку утащили.

(…суда, …тух,…рёза,…сква).

10. Игра «Ступеньки».

В столбик записываются слова так, чтобы в каждом следующем на одну букву больше. ЗАЯЦ ПЕТУХ СОБАКА МЕДВЕДЬ

11. Игра «Догадайся, что за слово».

ВОРОНА СОРОКА СОЛОМА КОРОВА МОЛОКО

9. Способы организации ассоциативных связей Перед запоминанием трудных слов рекомендуется провести работу над их смысловым значением. Сначала свои предложения высказывают дети, затем учитель даёт толкование слова с помощью словаря или (и) показывает картинку, иллюстрацию его значения.

Опора на зрительные образы, двигательные анализаторы. Букву, которую надо запомнить, выделяем и превращаем в предмет, связанный со смысловым запоминанием слова.

а) Картинки:

ассоциация по смыслу:

л…пата …гурец яг… да м… рковь ябл… ко ассоциация по смежности и сходству:

м… л… ко Молоко везут круглые колеса. м… л…т…к Он забивает круглые гвозди, п… суда Это круглая сковорода.

букву Ё можно превратить в ёжика: шёл Шёл ёжик, чёрный Шёл чёрный ёжик, жёлтый Шёл жёлтый ёжик.

б). Шифровки — ребусы.

У детей развивается при разгадывании ребусов мышление, художественные способности, зрительная память. 2. Фонематический приём.

Опоры на слуховые анализаторы. «Слова-помощники», но не родственные.

Пенал. Открыли пенал, а там — пена.

Ужинали ужи. В космос построили мост.

Данные виды заданий способствуют развитию орфографической зоркости, активизируют процессы изучения и запоминания слов с непроверяемыми орфограммами.

Ужин. Космос (т).

Появление ошибок, как известно, легче предупредить, чем потом над ними работать. Поэтому один из путей повышения грамотности — запоминание написания наиболее употребительных слов с непроверяемыми орфограммами. Учителю, взявшему установку на предупреждение ошибок в словарных словах, следует включать данные слова во все виды работ, направленных на повышение грамотности, вовлекать учащихся в творческую работу по сознательному запоминанию орфограмм, используя для этого всю активную сущность ребёнка, все виды памяти.

Предполагаемый уровень обучения.

уровень — знания. Рассчитанный на простое запоминание и воспроизведение изученного материала.

уровень — понимание. Предполагает от учащихся ответа на вопросы: «почему? зачем? что будет?», умение объяснить свой выбор, обнаруживать различные связи.

уровень — применение. Умение применять изученный материал на практике, находить и исправлять свои и чужие ошибки.

Предполагаемые результаты обучения — дети должны узнавать словарные слова в тексте, уметь правильно их писать и находить ошибочные написания.

Систематическое использование описанных приемов работы со словами с непроверяемыми написаниями, поможет учащимся лучше усваивать орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других.

А каждый учитель знает: чем больше слов усвоят учащиеся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам. Путь к знаниям лежит через усвоение слов.

Выводы орфографический язык школьник слово В своей работе я постаралась как можно полнее осветить вопрос о работе со словарными словами на уроках русского языка в начальной школе.

Работая над этой темой, я пришла к выводу, что словарная работа на уроках русского языка, работа по развитию речи в целом должна занимать ведущее место. Эффективность этой работы зависит от профессионализма учителя. Применение новых форм повышает заинтересованность детей в уроке. Необходимо формировать у учащихся умение пользоваться орфографическими словарями, что, безусловно, повысит уровень их речи.

Я бы хотела предложить некоторые практические советы и дать рекомендации начинающим учителям:

· включить работу со словарными словами в каждый урок;

· предлагать учащимся опережающие задания для работы со словарями (подобрать словарный диктант, объяснить этимологию слова, пообобрать синонимы, антонимы к слову);

· объяснить значение новых и непонятных слов, употребленных в тексте;

· выписать из словаря слова по теме «Школа» и др.;

· найти слова в словаре и объяснить, почему это слово интересно, какая ошибка в произношении и написании его возможна;

· составить этимологический кроссворд.

Каждый учитель начальной школы должен организовать работу на уроках русского языка так, чтобы ребёнок в процессе обучения учился размышлять, анализировать, сравнивать, самостоятельно делать выводы. А для этого ему нужен богатый словарный запас, хорошо развитая связная речь.

1. Агаркова Н. Г. Обучение письму, как основа для речевого развития младшего школьника. — М., 1990.

1. Аномович Е. А. Русский язык в начальных классах. — М., 1989.

2. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. — М., 1989.

3. Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку. — М., 1993.

4. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. — М., 1989.

5. Карпюк Г. В. Обучение и воспитание младших школьников. — М., 1989.

6. Карупе А. Я. Обучение детей в школе. — М., 1994.

7. Кремнева С. Ю. Словарные диктанты: 1−2 классы. М., 2008.

8. Липкина А. И. Работа над устной речью учащихся. — М., 1993.

9. Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — М., 1983.

10. Львов М. Р. Общие вопросы методики русского языка. — М., 1983.

11. Панов Б. Г. Внеклассная работа по русскому языку. — М., 1990.

12. Политова Н. И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. — М., 1994.

13. Рамзаева Т. Г. Уроки русского языка в третьем классе. — М., 1991.

14. Рождественский Н. С. Обучение орфографии в начальной школе. — М., 1975.

15. Рождественский Н. С., Кустарева В. Л и др. Методика начального обучения русскому языку. — М., 1978.

16. Федоренко Л. П. Методика русского языка. — М., 1984.

17. Фомичева Г. А. Работа над словосочетанием. — М., 1985.

18. Яковлева В. И. Слово о словарном слове. — М., 1989.