Подготовка проекта урока и его реализация

Формируемая профессиональная компетенция:

• способность проектирования и реализации урока «Окружающего мира». В результате освоения данной главы студенты должны:

знать

• • алгоритм действий по подготовке проекта урока;
• • как оценивать проект урока и его реализацию; уметь
• • проектировать и проводить урок «Окружающего мира» в соответствии с требованиями Стандарта;
• • оценивать качество проекта урока «Окружающего мира» и его реализацию; владеть
• • алгоритмом проектирования урока;
• • приемами проведения урока (групповая работа, использование материальных средств и др.);
• • технологией оценки качества урока.

Алгоритм действий по подготовке проекта урока

При составлении проекта урока возможны следующие варианты действий^[1].

Вариант первый — за основу берется готовая разработка урока (в методических пособиях, «поурочниках»), на ее основе составляется собственный конспект без каких-либо существенных изменений по содержанию урока. Но и в этом случае возможна коррекция целей и задач урока, если они не соответствуют требованиям Стандарта. Вариант определения цели, задач (планируемых достижений) рассмотрен выше. Назовем этот уровень репродуктивным.

Вариант второй — за основу берется готовая разработка урока (в методических пособиях, «поурочниках»), на ее основе составляется собственный конспект с изменениями. Эти изменения могут быть связаны опять же с вопросом определения цели и планируемых достижений и коррекцией в связи с этим содержания урока. Но не только. Составитель конспекта может ввести в содержание урока элементы краеведения, усилить экологическую, здоровьесберегающую составляющую, ввести не означенный в разработке проблемный вопрос и т. п. Назовем этот уровень частично-поисковым.

Вариант третий — студент, учитель конструирует «собственный» проект урока. При этом могут быть использованы элементы различных авторских методик (опыты, практические задания, тексты), материалы детских энциклопедий, фрагменты компьютерных презентаций и т. п. Назовем этот уровень поисковым.

Непосредственную подготовку студента к уроку «Окружающего мира», составление проекта урока можно представить в форме последовательного выполнения следующих заданий.

1. Выберете авторскую программу, по которой будете разрабатывать проект урока, и ознакомьтесь с ее особенностями.

Как правило, урок разрабатывается и проводится на базе того или иного учебно-методического комплекта (УМК). Каждый УМК имеет свою специфику. Существующие технологии различны по степени трудности. Есть технологии, которые официально относятся к развивающим. Это технологии образовательных систем Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. Эти системы относятся к элитарным и наиболее трудным в освоении. К началу изучения настоящего курса в полной мере освоить хотя бы некоторые авторские программы вряд ли возможно. Тем не менее, вникать в технологические особенности хотя бы двух-трех систем необходимо уже с самого начала. И предпочтение при этом следует отдавать именно развивающим технологиям, поскольку они изначально в большей степени приближены к современному образовательному стандарту.

Поэтому уже в период подготовки к первому уроку студенту предстоит решить принципиальный вопрос — по какой системе он будет составлять план-конспект урока и в последствии его реализовывать в рамках деловой игры или непосредственно в школе. Технологические особенности некоторых авторских курсов «Окружающего мира» в самом общем виде приводятся в приложении. Развернутая же характеристика с теоретическими основаниями, содержанием, преобладающими методами, со структурой урока и т. п. дается в объяснительных записках к программам, в соответствующих методических пособиях для учителей.

2. Выберите тему урока в школьном учебнике или в тематическом планировании, ознакомьтесь с его содержанием по учебнику, если посчитаете нужным, скорректируйте формулировку темы.

Например, вместо повествовательного варианта названия темы урока «Смена дня и ночи» возможен вариант в форме проблемного вопроса — «Отчего происходит смена дня и ночи?». Тема обобщающего урока «Вода в природе» начинает нести причинно-следственную и определенную эмоциональную нагрузку в формулировке «Реки, ручейки, моря на Земле текут не зря!» и т. п.

Этот этап не имеет принципиальных различий для каждого варианта действий студента по составлению проекта урока.

3. Определите место рассматриваемой темы в общей структуре курса, выясните, какой материал, связанной с этой темой, изучался до и будет изучаться после.

Это необходимо для обеспечения преемственности рассматриваемых вопросов. Полученная информация может быть учтена при определении задач урока, содержании вопросов на этапе актуализации знаний. Это поможет четче представить, на каком уровне формируются знания — на уровне представлений, на уровне понятий или на уровне закономерностей. Формальным признаком здесь может быть следующий. Если в содержание урока тот или иной термин вводится впервые, то, как правило, это будет представление. Например, если на экскурсии дети впервые увидели почвенный разрез и узнали, что видимый верхний горизонт земли называется почвой, то здесь работа пока идет на уровне представления. В задачах (планируемых достижениях) этой экскурсии так и следует указать: «представление о почве района экскурсии» или «первичное представление о почве». В разработках занятий последующих уроков, где рассматривается почва, становится возможным использование термина «понятие».

Этот этап урока также не имеет принципиальных различий для каждого варианта действий студента по составлению проекта урока.

4. Определите цель и планируемые достижения.

В первом и втором вариантах, когда за основу берется авторская разработка урока, за основу и могут быть приняты цели и задачи урока в авторском варианте. Что касается «поурочников», обыкновенно составляемых не авторами программ, цели и задачи могут не соответствовать описанным в параграфе 2.1. требованиям. И тогда необходима соответствующая корректировка.

При определении целей, задач урока:

• — проанализируйте содержание урока на предмет возможностей формирования тех или иных предметных и метапредметных умений. Составите их перечень;
• — соотнесите выделенные умения с планируемыми результатами освоения курса «Окружающий мир» (см. «Планируемые результаты начального общего образования»);
• — сформулируйте цель урока и планируемые достижения по схеме.

Цель урока (за основу берется одно, два положения из раздела «выпускник научится» «Планируемых результатов», скорректированные с темой урока).

Планируемые достижения:

• — предметные (перечисляются формируемые умения, но могут быть и знания, и отношения, относящиеся к тому или иному разделу программы «Окружающего мира»);
• — метапредметные (УУД, реализуемые на уроке).
• 5. Определите материальные средства (оборудование), которые будут использоваться на уроке.

В данном случае студенту приходится ориентироваться не только на рекомендации разработок, взятых за основу, но и на средства, имеющиеся в наличии. В ряде случаев некоторые средства (образцы почв, материалы для опытов) приходится подготавливать заранее. Некоторые наглядные пособия могут быть подготовлены школьниками. Например, перед изучением темы «Термометр» школьники могут на уроках технологии изготовить модели термометров.

Так, по теме «Жизнь зверей осенью» перечень оборудования может включать: картину «Поздняя осень»; картинки с изображением зверей; карточки для составления схемы взаимосвязи неживой и живой природы; записи произведений П. И. Чайковского «Времена года»; «Ритмическая гимнастика»; «Песни-загадки о животных»; справочный материал по темам «Дикие животные», «Красная книга»; альбом «Московский зоопарк». В некоторых разработках этот перечень дифференцируется. Например, на уроке по теме «Россия — наша Родина» (I класс, «Перспектива») перечисляется оборудование «у учителя» (Государственная символика России, запись государственного гимна, магнитофон; карта России с отмеченными на прежних занятиях городами, глобус) и «у учащихся» (ножницы, клей).

В этой же части конспекта может быть отражено и оформление доски, которое предполагается сделать до начала урока.

6. Определите содержание урока и его структуру.

Содержание урока выводится из цели урока, планируемых достижений. При этом содержание учебника, методической разработки в некоторых случаях придется трансформировать (дополнить) элементами, направленными на достижение целей, задач урока. Необходимыми элементами каждого деятельностного урока следует считать: доведение целей урока до школьников, планирование и работу по плану, практическую работу с усвоенным материалом, элементы оценки (самооценки). Кроме предметных знаний, умений и названных регулятивных УУД в содержание по возможности вводятся и другие УУД: моделирование, классификация, выявление причинно-следственных связей и др.

Продумайте возможность введения в содержание урока элементов, направленных:

• — на установление межпредметных связей;
• — на стимулирование познавательного интереса (постановка проблемных вопросов, постановка опытов, связи с жизнью и т. п.);

• — на развитие информационных умений (задания на самостоятельный поиск информации);
• — на развитие коммуникативных умений (работа в парах, группах и др.).

В тех случаях, когда в авторских методиках уже заложена структура урока, отражающая деятельностный метод, этой структуре следует придерживаться и при составлении конспекта урока. В других случаях составителю проекта предстоит определить «свою» структуру, отражающую деятельностный метод. За основу может быть взята названная выше структура, включающая следующие этапы:

• — подведение учеников к цели урока;
• — освоение нового материала;
• — применение освоенного в практической деятельности;
• — оценивание планируемых достижений.
• 7. Введите, если посчитаете это целесообразным, и другие структурные элементы, напрямую не связанные с реализацией деятельностного метода: актуализацию опорных знаний, подведение итогов систематических наблюдений в природе, физкультминутку, домашнее задание и др.
• 8. Оцените выполненный проект. (Вариант оценки проекта урока приводится в Практикуме.)

• [1] См.: Миронов А. В. Как построить урок в соответствии с ФГОС. Волгоград: Учитель, 2012.