Введение элементов учебного исследования в содержание школьных экскурсий

Возможности для постановки проблемных вопросов и их решения в процессе проведения школьных экскурсий не ограничены. Приведем фрагменты трех экскурсий (из опыта работы автора).

Изучение механизма образования сосулек.

На весенней экскурсии представляется возможность наблюдать сосульки, обыкновенно появляющихся на крышах домов в конце февраля — марте месяце.

Фрагмент весенней экскурсии в третьем классе. Проблемный вопрос: «Отчего и как возникают сосульки?». Обыкновенно детьми выдвигается следующее предположение (гипотеза): днем тепло, снег на крыше тает, вода стекает вниз; вечером становится холодно и вода замерзает. Однако здесь возникают вопросы, например, такой: «А будет ли капля воды, повисшая днем на краю крыши, дожидаться вечера?» Учитель предлагает найти способ исследования явления.

В ходе беседы проблемный вопрос разбивается на частные вопросы, поиск ответов на которые и приводят к решению проблемы:

• — почему снег на крыше тает? (для поиска ответа предлагается измерить температуру стены, обращенной к солнцу, и убедиться, что температура стены, а, следовательно, и крыши, выше нуля);
• — почему нависшая на карнизе капля воды замерзает? (измеряется температура воздуха, и дети убеждаются, что его температура ниже нуля).

Далее нетрудно сделать вывод: снег на крыше тает потому, что крыша теплая, а зависшая капля попадает в окружение морозного воздуха и замерзает.

Исследование последствий весеннего паводка. На комплексной экскурсии в III классе в конце учебного года одной из точек наблюдения была пойма небольшой речки. На кустах ивы было замечено скопление мусора — прошлогодней травы, грязной бумаги, обрывков полиэтилена и т. п. Учитель предлагает детям разгадать, как и почему это произошло. В ходе дополнительных наблюдений и размышлений (Видели ли мы такое за пределами долины речки? Почему весь мусор скопился на одном уровне? Откуда и как могло все это оказаться на кустах?) выяснилось, что на этом уровне (около метра над уровнем поймы) весной в половодье держалась вода в речке, которая и оставила весь этот мусор. Здесь же была показана и роль человека в загрязнении водоема.

Природоохранительная экскурсия по оврагу (IV класс). В младших классах изучение оврага часто ограничивается внешними признаками. Однако формирование научного понятия предполагает и изучение механизма его образования. При этом экскурсионное изучение оврага можно провести как небольшое исследование.

Наблюдение начинаем с устьевой части оврага. На дне оврага видны следы водотока (ручья), который образуется после таяния снега или ливневых осадков. Там, где овраг выходит к речке, видны отложения грунта, принесенные талой водой, причем эти отложения более темного цвета, чем породы, слагающие овраг.

Учитель обращает внимание на этот факт:

— Откуда взялись эти отложения? Почему они темного цвета?

В ходе беседы дети приходят к выводу, что эти отложения принесены талыми и дождевыми водами из вершины оврага, а темный цвет им придали частицы почвы, смытые талыми водами с полей.

Продвигаясь вверх по оврагу, школьники видят, что земли оврага не используются человеком. Наблюдают и другие особенности этой формы рельефа: крутые склоны, лишенные растительности, асимметрию склонов (один склон крутой, обрывистый, другой более пологий). Иногда у подмытых склонов встречаются упавшие деревья. В одном из отвершков оврага, расположенного рядом с автомобильной дорогой, было обнаружено противоэрозионное сооружение — бетонированный быстроток, который начал разрушаться под воздействием стекающей со склона воды. Овраг продолжает расти.

У вершины оврага учитель вместе со школьниками пытаются разобраться в причинах возникновения оврага.

Учитель:

— Как образовался овраг? Как можно остановить его рост?

На первый вопрос дети уже готовы ответить: овраг образовался за счет размыва земли талыми и дождевыми водами. На вопрос, как остановить рост оврага, дети высказывают различные предположения: полностью засадить овраг деревьями, засыпать землей, забетонировать. Однако эти предложения вызывают возражения. Посаженные деревца будут нести противоэрозионную службу лишь лет через 10 лет, а посаженные в овраге и вовсе будут смыты водой, насыпанную в овраг землю талые воды опять размоют, бетонировать овраг слишком дорого и т. п.

Учитель:

— А откуда в овраг поступает вода?

За пределами оврага у его вершины видны следы ручья (эрозионные бороздки). Делается вывод, что образующийся во время снеготаяния ручей, начинающимся за пределами оврага, попадает в овраг и размывает его.

Учитель:

— Как можно остановить этот ручей, не дать ему попасть в овраг? В ходе беседы называются возможные варианты: построить плотнику, отвести ручей в сторону.

Учитель подтверждает эффективность этих предложений. Но в ходе беседы выясняется, что практическая реализация его затруднена: создание плотины и, следовательно, пруда, во-первых, дорого стоит, вовторых, приведет к сокращению пашни. Если же отвести воду в сторону, возникнет опасность образования нового оврага. Спрашивается:

— Можно ли более приемлемым путем сократить приток воды в овраг?

Рассуждая, постепенно приходят к выводу о необходимости задержания вод по всей территории, откуда вода попадает в овраг путем снегозадержания, лесопосадок, вспашки поперек склона и др. Эти же мероприятия предотвратят и смыв почв. Следовательно, остановить рост оврага можно лишь комплексом мер по всей площади водосбора, а не только в самом овраге.

Занятия на экологической тропе. Специфической формой экскурсионной работы можно считать занятия на экологической тропе.

Учебная экологическая тропа — это специально оборудованный для экологического образования маршрут на местности. Экологическая тропа может проходить как в пределах пришкольного участка (рис. 10.2), если участок в природном отношении достаточно разнообразен, так и за его пределами. В последнем случае тропа, как правило, пересекает различные в природном отношении участки местности и включает типичные для края объекты природы: геологические обнажения, овраг с противоэрозионными сооружениями, почвенные разрезы, деревья, птичьи гнезда или их макеты, следы пребывания животных (кротовые выбросы, следы зверей, оставленные на влажной почве) и др.

Обязательным элементом экологической тропы являются результаты деятельности человека. Это могут быть кострища, желательно разного возраста, где можно показать, сколь длительное время требуется для восстановления природного почвенного слоя. Это могут быть «кляксы» выброшенного строителями неиспользованного раствора бетона, уже начинающего покрываться лишайником. Это могут быть и сильно эродированные участки ближайшей пашни. Здесь проводят обучение правилам поведения на природе, для чего устраивается показательное место отдыха с очагом, кострищем со снимаемым дерном и т. п.

Все эти объекты по возможности обеспечиваются щитами с пояснительными текстами, лозунгами, призывами, правилами. Так, на специально огороженном участке со следами деятельности дождевых червей может быть установлен щит со следующими словами (по А. Захлебному).

Рис. 10.2. Схема экологической тропы на пришкольном участке^1.

«За год дождевые черви могут затащить в свои норки до 750 кг растительных остатков на 1 га, проделав до 300 тыс. ходов. Таким образом, они буквально перепахивают почву, рыхля ее, делают более проницаемой для воды и воздуха, улучшают химический состав. На утоптанной почве дождевым червям трудно делать свои ходы, и почва начинает задыхаться, корни растений постепенно отмирают.

Друзья! В местах массового отдыха просим вас ходить по тропинкам".

Однако, ввиду того, что эти информационные стенды нередко разрушаются или уносятся отдыхающими, информация может оформляться в виде специальных альбомов-путеводителей, которыми пользуются экскурсоводы.

Задания

1. Перечислите и проанализируйте с точки зрения возможностей для экскурсионного изучения объекты своей местности (где проживали до поступления в вуз): парк, улицы, формы рельефа, выходы горных пород, места добычи по-^[1]

лезных ископаемых, социальные объекты, сельскохозяйственные предприятия, природоохранительные объекты и др.

• 2. Проанализируйте две-три образовательные программы на предмет экскурсионной работы по схеме.
• — Какие и по каким темам там планируются экскурсии (см. тематическое планирование) ?
• — Какие экскурсии запланировали бы вы, чтобы максимально использовать возможности курса?^[2]

• [1] URL: http://OTKpHTHftypoK^/%Dl%81%Dl%82%D0%B0%Dl%82%Dl%8C%D0%B8/568 693/imgl.jpg (дата обращения: 01.02.2019).
• [2] Составьте проект экскурсии, с учетом образовательной программы и условий своей местности по схеме: — тема экскурсии, класс, образовательная программа; — цель и задачи (планируемые результаты) экскурсии; — маршрут в виде схемы, точки наблюдений, места выполнения практических работ; — возможности использования исследовательского метода. Проведите экскурсию в форме деловой игры или со школьниками.