Действие и отношение — психологические основания образовательной парадигмы

Содержание и направленность действий учащихся определяет структуру их личности, а характер проявляемых отношений — ее нравственный строй.

Педагогическое кредо перспективной действенно-отношенческой образовательной парадигмы заключается в следующем:

• 1) структура личности подрастающих поколений задается характером осуществляемых ими действий;
• 2) способ действий и отношений учащихся зависит от проявляемых учителем действий и отношений к педагогическим и жизненным ценностям;

3) необходимые изменения в характере действий и отношений учителя в учебном процессе обеспечат позитивные изменения в структуре личности учащихся, что и позволит успешно адаптировать их к обновленным экономическим условиям жизнедеятельности.

Значение самостоятельных действий в саморазвитии учащихся

Действие обеспечивает жизнь человека, воссоздает его нравственный образ, способный к активным интеллектуальным и физическим действиям. Заинтересованные, активные, самостоятельные, внутренне свободные и ответственные действия человека являются главным условием саморазвития его жизненной энергии, обеспечивающей развитие всех систем и процессов человеческого организма.

В действии проявляется человек. Действие — это факт, результат, который позволяет уверенно говорить о намерениях человека и свойствах его личности. Направленность действий и их результата определяет установки человека, истинные ценности, которыми он дорожит. В действии формируется человек. Наукой и практикой неопровержимо доказано: если хотим научить человека плавать, он должен совершать необходимые действия в воде, если хотим научить рисовать, он должен рисовать; если хотим воспитать танцора, он должен танцевать. Если хотим вырастить доброго человека, он должен совершать добрые дела и поступки. Если хотим воспитать в учащихся целеустремленность, их надо научить действовать с пониманием цели. Если хотим, чтобы ученик проявлял ответственное отношение к учению, его надо включить в отношения ответственной зависимости. Если хотим, чтобы ученик учился, он должен совершать самостоятельные поисковые учебные действия. В «Руководстве к образованию немецких учителей» (1835) А. Дистервег подчеркивает: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственными действиями, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение»^[1].

Жизнь предлагает выбор ситуации. Одна из них — действия человека, подкрепленные эмоционально выраженными отношениями, обеспечивающими саморазвитие жизненной энергии, которая обеспечивает успешную и счастливую жизнь человека, увеличивает наследуемый информационный объем энергии. Другая ситуация — бездействующий, духовно ленивый человек, вызывающий раздражение людей, выплеск их энергии, которой он и подпитывается. Результатом этой ситуации являются скандалы, семейные разлады и разводы, духовное обнищание человека.

Учебный процесс, постижение знаний неотделимы от действия учащихся. Знать — это всегда выполнять действие. Чтобы освоить новое знание, ученик должен совершить умственное действие, а чтобы активизировать свое саморазвитие — осуществить его в режиме преодоления трудностей, вызывающем дополнительную энергию.

Важно обеспечить такие учебные действия учащихся в системе общего образования, которые бы формировали действующего со знанием дела человека, отвечающего за свою судьбу и судьбу страны.

Ценность знаний определяется многообразием сфер их применения, поэтому важным элементом нового обучения являются действия учащихся по применению знаний в разных обучающих ситуациях, в том числе на метапредметном уровне, а также за пределами школы в ожидающей их взрослой жизни.

П. Я. Гальперин в своих исследованиях поставил вопрос: «Для чего человек учится?» И ответил: «Для того чтобы научиться что-либо делать, а для этого узнать, как это надо делать».

Это означает, что главной целью профессионально работающего учителя становится не вооружение учащихся знаниями и способами их запоминания, а обучение их заинтересованным и активным действиям, позволяющим самостоятельно их добывать и действовать в любой жизненной ситуации со знанием дела во благо людей и собственного саморазвития.

Вместо двух проблем — освоить знания и сформировать учебные умения — возникает одна: сформировать такие по характеру учебные действия, которые включат в себя заданную систему знаний и обеспечат их применение в предусмотренных пределах.

В педагогической практике имеется примечательный опыт обучения, когда, например, при изучении геометрии учащиеся изготавливают макет вулкана, на который им предстоит восхождение, а для его качественного исполнения осваивают необходимые геометрические формулы. В некоторых случаях учащиеся изготавливают из своих творческих работ мини-книжки, а чтобы обеспечить корректорскую правку перед их тиражированием, изучают необходимые грамматические правила. Чтобы понять, что такое процент, узнают процентные ставки в банках, а затем учатся высчитывать их от предполагаемой суммы кредита, чтобы понять объем налоговой нагрузки. Чтобы освоить элементарный счет, включаются в подвижные игры, совершая необходимые физические и умственные действия, и т. д.

Это позволяет на переходном этапе реформирования педагогических процессов определить главной задачей учителя отказ от безнравственных репродуктивных действий учащихся и замену их самостоятельными, заинтересованными, активными, целенаправленными и ответственными учебными действиями, а также действиями рефлексии и самодиагностики. Они и вызовут необходимые изменения в структуре личности подрастающих поколений и исполнение тех образовательных процессов и процедур, которые востребованы обществом устойчивого экономического развития.

Нравственный характер учебных, рефлексивных и диагностических действий обеспечивается включением в них учащихся вследствие внутреннего побуждения, исходящего из осознанной необходимости получения знаний и саморазвития, а не в результате воздействия внешних обстоятельств.

Внутреннюю активность вызывают действия, которые побуждают учащихся думать, сомневаться, искать и находить ответ на волнующий их вопрос, включаться в его обсуждение, определять результативность и формулировать единое заключение.

• [1] Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1936. С. 118.