Убеждены, применение игрового дидактического метода на уроках хореографии заставит всех детей без исключения стать активными участниками танцевальной деятельности, в ходе которой они будут чувствовать себя свободно, комфортно, уверенно. Кроме вышеупомянутых возможностей, игровой дидактический метод также дает толчок к созданию в учебном процессе свободного танца — импровизации. Стимулированию импровизационной активности учащихся начальных классов будет способствовать внедрение в содержание хореографической деятельности метода пластической импровизации. Этот метод предполагает индивидуальное самовыражение, самореализацию и самоутверждение личности ребенка при выполнении пластических этюдов. Наряду с пластической импровизацией считаем необходимым использовать коллективную танцевальную импровизацию, применение которой будет способствовать медленном переходе от индивидуальной к коллективной импровизации. Такая танцевальная импровизация характеризуется сотворчеством ее участников. Указанные методы и формы хореографической деятельности оказывают значительное влияние на эстетическое развитие младших школьников: способствуют развитию у учащихся начальных классов художественного мышления, эмоций и чувств, формированию у них эстетического вкуса, эстетической культуры, эстетических ценностей, а также самостоятельной, оригинальной, творческой мысли, оживленной внимания, воспитанию настойчивости, изобретательности, стремление к самовыражению. Таким образом, организация эстетического воспитания младших школьников в процессе хореографической деятельности по указанным педагогическими условиями будет способствовать эстетическому воспитанию младших школьников, направляется на формирование их мотивационной, эмоционально — чувственной, креативной, психофизической сфер и стимулирование творческой активности личности ребенка. 2.
2. Реализация психолого-педагогических основ преодоления гиперактивности у детей
На сегодняшний день основные коррекционные средства гиперактивного поведения исследуются в трех направлениях: физическая реабилитация;
поведенческая коррекция детей и близких взрослых; психотерапевтические мероприятия.
1.Физическая реабилитация. Лечение гиперактивных детей обязательно должно включать физическую реабилитацию. Это специальные упражнения, направленные на восстановление поведенческих реакций, выработку координированных движений с произвольным расслаблением скелетной и дыхательной мускулатуры. Механизм улучшения самочувствия связан с усиленной продукцией при длительной мышечной активности особых веществ — эндорфинов, которые благотворно влияют на психическое состояние ребенка. Однако, не все виды физической активности могут быть полезны для гиперактивных детей. Для них не показаны игры, где сильно выражен эмоциональный компонент (соревнования, показательные выступления). Рекомендуются физические упражнения, которые носят аэробный характер, в виде длительного, равномерного тренинга легкой и средней интенсивности: длительные прогулки, плавание, лыжи, езда на велосипеде и т. д.Особое внимание современные психологи и психотерапевты уделяют дыхательным упражнениям, которые снимают напряжение, тревожное состояние, улучшают настроение.
2.Поведенческая коррекция. Данный вид психотерапии учитывает особенности нервной системы ребенка. А именно, низкий порог чувствительности к негативным стимулов — дети не восприимчивы к упрекам и наказаниям, но легко отвечают на малейшую похвалу. Способы вознаграждения и поощрения ребенка надо постоянно менять. Если ребенок в течение недели ведет себя хорошо, в конце недели он должен получить дополнительное вознаграждение. Это может быть какая-то поездка вместе с родителями за город, экскурсия в зоопарк, в театр и другое. При неудовлетворительном поведении рекомендуется легкое наказание, которое должно быть немедленным и неизбежным. Это может быть просто словесное неодобрение, временная изоляция от других детей, лишение «привилегий». Особое внимание следует обратить коррекционной работе в семье, которая направлена на обогащение эмоционального опыта гиперактивного ребенка, помощь в овладении элементарными действиями самоконтроля и тем самым снижение проявлений повышенной двигательной активности. Этому будут способствовать действия, ситуации, события, направленные на углубление контактов, их эмоциональное обогащение. При воспитании гиперактивного ребенка близкие должны избегать двух крайностей:
с одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседозволенности, с другой — постановки требований, которые ребенок не в состоянии выполнить. Надо заметить, что частая смена указаний и колебаний настроения родителей действуют на таких детей сильнее, чем на других. Процесс улучшения состояния ребенка занимает обычно длительное время и наступает не сразу. Важным фактором в этом процессе становится эмоционально насыщенная взаимодействие ребенка с близким взрослым. В целом, атмосферу в семье рассматривается как условие закрепления, а в некоторых случаях даже и возникновения гиперактивности как способа поведения ребенка. Нередко некоторые особенности нервной системы детей из-за неудовлетворительного воспитания и жизненные условия являются только фоном, облегчает формирование гиперактивности как способа реагирования детей на неблагоприятные условия. По наблюдениям большинства медиков и психологов, общая двигательная активность с возрастом уменьшается, а выявленные невротические изменения постепенно нивелируются. В мозгу ребенка появляются связи, которых не было или которые были нарушены. Важно, чтобы ребенок подошел к этому возрасту без груза отрицательных эмоций и комплексов неполноценности.
3.Психотерапевтические мероприятия. Среди основных можно отметить следующие: игровая психотерапия; гештальттерапия, интегративная терапия. Игровая терапия помогает детям приобрести навыки по саморегуляции поведения посредством развития когнитивных процессов, в частности произвольного внимания, памяти, прогнозированию собственных действий, совершенствованию двигательной и волевой активности. В процессе терапии ребенок учится лучше понимать свои чувства, делать выбор, принимать решения, нести ответственность за свои действия. Вследствие этого, развиваются коммуникативные навыки. Повышается самооценка, что влияет на адаптационные возможности ребенка. С негативными проявлениями поведения гиперактивных детей, в частности при работе с агрессией, гневом эффективно использовать методы гештальттерапии, а именно в тех случаях, когда необходима работа с эмоциями ребенка. В ходе бихевиоральной терапии психолог отрабатывает с ребенком конструктивные способы поведения, которые заменят деструктивные. Важно учитывать индивидуальные особенности ребенка и в зависимости от них объединять и применять принципы и техники других психотерапевтических направлений: нейропсихологические, телесно-ориентированные, арттерапевтические психотехники т.п.В коррекционной работе с гиперактивным ребенком следует придерживаться основных принципов, без которых получить положительные результаты невозможно:
1.Системный подход — требует учета патогенетического принципа, который позволяет выявить «доминирующую недостаточность» в развитии ребенка.
2.Информированность педагогов и родителей об особенностях развития и поведения детей с гиперактивным поведением.
3.Комплексный подход позволяет медикам, психологам, педагогам и родителям не только уменьшить гиперактивные проявления в поведении ребенка, снизить напряжение, но и избавиться от негативных форм поведения к подростковому возрасту и полно реализовать потенциал ребенка.
4.Компенсация — использование в коррекционной работе здоровых структур в функциональной системе, их усиления с целью компенсации дефицитарных структур.
5.Поэтапность коррекционных средств с учетом индивидуальных особенностей гиперактивного ребенка — один из основных принципов в работе психолога. Следует подчеркнуть, что одной из причин гиперактивности и дефицита внимания является несформированность функций управления, которые включают ряд независимых процессов, а именно: процессы программирования, регуляции и контроля. Поэтому психологическая коррекционная работа направлена на формирование способности сопротивляться отвлекаемости;
возможности быстрого переключения различных этапов деятельности, которые связаны с перераспределением внимания;
разложения процессов контроля за собственным исполнением работы и процессов планирования деятельности. Особую роль при этом играет языковая опосредованность действий. Групповые формы работы с гиперактивными детьми содержат следующие упражнения: 1) развитие и контроль за двигательной деятельностью:
Двигательные упражнения на медленные движения, позы покоя и дыхательные упражнения;
— Упражнение «что там происходит?», Вкоторой ребенок с помощью мимики, движений, эмоций выполняет задания;
2) совершенствование навыков саморегуляции эмоциональной сферы:
Знакомство: «больше всего я люблю… меньше всего я люблю…»; - Пиктограммы эмоций, выражение настроения с помощью упражнения «ласковое имя»; - Упражнение «круг добра» — выражение собственных чувств и настроения;
3) формирование позитивного образа «Я», конструктивных средств поведения:
Игра-фантазия, коррекция и формирование модели поведения;
— Упражнения на увеличение уверенности в себе — закончить предложение: «я хочу…», «я смогу…», «я сумею…»; - Рассказ — «я люблю, когда…», «когда мне плохо…», «когда я злой…», «меня беспокоит…», после которой решаются предложенные ситуации. Как результат — достижение указанной цели решает следующие задачи:
1.Совершенствование умений и навыков контроля за двигательной и эмоциональной сфер.
2.Формирование способности использовать личностные ресурсы для преодоления травмирующих ситуаций.
3.Развитие позитивного отношения к себе и окружающей среде.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По даннымклиницистов и физиологов проблема гиперактивного поведения определяется индивидуальной вариативностью и природно-обусловленными особенностями развития ребенка. Психологические исследования позволяют говорить о важности внешних, социальных факторов, прежде всего, адекватных форм организации деятельности и общения ребенка, влияние семейных отношений на проявления ее гиперактивности. В этом контексте гиперактивность рассматривается как сложившийся взрослыми способ взаимодействия ребенка с миром. Исходя из вышеприведенного, а также в соответствии с основными принципами психолого-педагогической коррекции, следует отметить, что проявления гиперактивности у детей могут быть снижены благодаря приемам эффективной, конструктивного взаимодействия в системе «взрослый — ребенок». Реализация психолого-педагогических основ преодоление гиперактивности у детей приводит к повышению самооценки, развития способности планирования и прогнозирования собственного поведения, и как следствие — раскрытие адаптационных возможностей ребенка. БИБЛИОГРАФИЯАдаптация ребенка к школе / Сост. Леди, Максименко Л. С., Главник А. П. — К.: Микро-СВС, 2003. ;
111 с. Беляева О. Б. Что делать, если…: Советы психолога. — М.: «Школьный мир», 2010. — 134 с. Боярчиков Н. Н.
Основы хореографической работы с детьми. / Николай Николаевич Боярчиков. ;
С.-П.: Нева, 1999. — 130 с. Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях. — М.: Изд-во института психотерапии, 2002. ;
190 с. Громов Ю. И. Воспитание танцем. / Юрий Иванович Громов. — С.-П.: Гуманитарный университет, 2004. ;
210 с. Гурина О. Работа с гиперактивными детьми. Психологическая компетентность учителя. Тренинговый курс. / / Психолог — 2006 — № 29 (221).Дячук А.
Работа с гиперактивными детьми. / / Психологическая газета — 2009 — № 11−12.Заваденко Н. Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. — М.: Совершенство, 2001.
— 154 с. Запорожец А. В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста [Текст] / А. В. Запорожец. — М.: ВЛАДОС, 1985.
— 589 с. Ильяшенко Т. Д. Дети с гиперактивным расстройством и дефицитом внимания. / / Психолог — 2010 — № 44 (428).Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты проблемы [Текст] / Л. Ф. Обухова. ;
М.: Аспект, 1995. — 558 с. Рапаев Д. С. Гиперактивность в детскомвоздасте [Текст] / Д. С. Рапаев. ;
М.: ВЛАДОС, 2007. — 186 с. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением [Текст] / Л. С. Славина. — М.: МГУ, 1966.
— 226 с. Спиваковская А. А. Профилактика детских неврозов. Комплекснаяпсихокоррекция [Текст] / А. А. Спиваковская. — М.: МГУ, 1988. — 489 с. Тарасова Н.
Б. Методика преподавания танца. / Наталья Борисовна Тарасова. — М.: ПРИСТ, 2000. ;
160 с. Шевчук, А. С. В танцевальном кругу / / Палитра педагога [Текст] / А. С.
Шевчук. — 2000. — №
2. — С. 18−24.Шевчук, А.
С. Развитие детского творчества на основе хореографии / / Детский садик. Искусство [Текст] / А. С. Шевчук. — 2007. — № 1,-С. 8−9.
