Применение учителем таких техник рефлексивного управления, которые не нарушат условия саморазвития учащихся

В классе часто возникают ситуации, когда невозможно избежать серьезных замечаний. Учитель при этом пользуется правилом: «Хвали прилюдно, обсуждай проблемы индивидуально». Если возникнет необходимость срочно сделать замечание ученику, педагог дает письменное задание классу, а в процессе его выполнения объяснится с ним наедине.

Далее последует индивидуальное послеурочное собеседование с учеником, которое выстраивается по известной схеме, предполагающей:

1) проявление к ученику положительных эмоций; 2) пополнение его знаний для осознания своих действий; 3) подведение к выбору ценностного варианта действия, улучшающего процесс учения и исключающего возникшую проблемную ситуацию.

Целью такого взаимодействия с учащимися является установление с ними доверительных тонких духовных контактов для активизации главенствующих педагогических процессов самовоспитания и самообразования, стимулирующих саморазвитие их жизненного потенциала.

В ходе собеседования осуществляется три технологических акта, соответствующие трем компонентам формируемого отношения, синхронизирующим три доступных акта саморазвития жизненной энергии учащихся. Логику их исполнения можно представить следующим образом:

• 1) в начале беседы ученика хвалят за достоинства, которые в нем проявляются, вызывая положительные эмоции и уверенность в искренности намерений учителя помочь в решении ученических проблем для его дальнейшего успешного саморазвития;
• 2) излагают возникшую проблему, предлагают позитивный и негативный варианты возможного развития событий, их осознание и выбор варианта поведения, который приведет к продуктивному результату;
• 3) эмоционально поддерживают правильный выбор ценностного действия и отношения учащегося в конкретной ситуации.

В ходе практического взаимодействия учителя с учащимся это происходит последовательно. Сначала учитель, к примеру, хвалит ученика за безукоризненную опрятность. Предложив присесть, констатирует: «Ты сегодня был невнимателен в процессе объяснения нового материала. Я несколько раз тебя предупреждал, а ты все равно отвлекался и потому небрежно выполнил задание».

Далее, создавая ситуацию выбора, учитель скажет, что у каждого человека есть выбор: соблюдать режим дня или нарушать, сохранять свое здоровье или разрушать, трудиться или лениться, слушать или не слушать учителя, правильно выполнять задания и испытывать удовольствие от учения или получать порицания и переживать огорчения. Можно шагать в ногу с классом, а можно постоянно отставать. Подумай о своем поведении на уроке и скажи, как ты будешь себя вести, чтобы успешно учиться, получать удовольствие от учения и саморазвития.

Представленными вариантами учитель как бы подводит ученика к выбору нравственной линии поведения, советует останавливать свой выбор на разумном действии, потому что, действуя разумно, человек может получить для себя много полезного, а действуя неразумно — нажить неприятности. В заключение беседы, после правильного выбора ученика, учитель восторженно произнесет: «Я был уверен, что ты ответственный человек и сделаешь правильный выбор. Ты знаешь, как себя вести на уроке, не нарушая школьные правила. Постарайся всегда делать в жизни правильный выбор».

Так учитель, рефлексируя управленческое поведение руководителя образовательной организации относительно его профессиональных проблем, использует прочувствованные техники рефлексивного управления в работе с учащимися. Он подводит учащегося к осознанию нравственной линии поведения и саморегуляции своих действий и отношений. Сам при этом занимает позицию друга, наставника и советчика, вызывая у учащихся доверие к советам людей, богатых жизненным опытом. Если ученик не выполнит данное обещание, учитель будет выискивать успех в его учебных действиях, чтобы вызвать глубокое переживание индивидуальной успешности, своей состоятельности, что простимулирует его стремление к новому, более значимому индивидуальному учебному успеху.

Передовой педагогический опыт рефлексивного управления в действенно-отношенческой парадигме доказывает, что его использование закрепляет в образовательной организации культурную среду, меняет ценностные установки руководителей, учителей и учащихся, улучшает психологический климат в педагогическом пространстве, активизирует механизмы саморегуляции и саморазвития участников педагогического взаимодействия. Рефлексивное управление, выстроенное в логике развертывания компонентов ценностного отношения, облагораживает педагогическую среду и стимулирует рост индивидуальных результатов как учителей, учащихся, так и руководителей школы.

При профессиональной реализации этого вида управления укореняются и становятся внутренне принятыми внешние нормативные регуляторы. Это активизирует внутреннюю саморегуляцию человека, способствует возникновению доверительных отношений между всеми работниками образовательной организации, тонких духовных контактов руководителей с учителями, учителей — с учащимися, что и является условием их духовно-нравственного развития, саморазвития человеческого капитала.