Учебно-методическое обеспечение дисциплины «культурапубличных выступлений» с приминением компьютерных технологий

Ошибки в использовании аргументов, уловки аргументации.

Демонстрация (доказательное рассуждение). Связь тезиса и аргумнтов в структуре доказательного рассуждения (умозаключения). Виды рассуждений: индуктивный, дедуктивный, рассуждение по аналогии, причинно-следственное. Ошибки и уловки в демонстрации.

Структура аргументирующей речи. Функции вводной, основной и заключительной частей аругментирующей речи. Специфика подготовки к аргументирующей речи.

Устные жанры аргументирующей речи.

Тема 16. Дискуссия. Дискуссионная речь Взаимодействие аргументирующих (аргументативных) высказываний в процессе обмена мнениями при обсуждении спорных, проблемных вопросов.

Спор, дискуссия, полемика, прения, обсуждение, дебаты, диспут. Общее и различное в этих формах общения.

Дискуссия как разновидность полемического общения, в процессе которого сталкиваются различные (противоположные) точки зрения.

Цели дискуссии. Типы дискуссии в зависимости от целевой установки: императивный, конфронтационный, информационный.

Типы дискуссии в зависимости от их конечного результата: результативные; «ничейные»; неопределенные.

Требования к формулировке темы дискуссии (наличие в ней проблемного, спорного момента — наличие предмета спора; актуальность темы для данного состава участников дискуссии; яркость, «публицистичность» формулировки темы и др.).

Культура дискуссии, требования к поведению полемистов.

Умение выделить предмет спора и «не потерять» его в процессе дискуссии.

Определенность позиций и взглядов участников дискуссии как необходимое условие ее эффективности. Умение правильно оперировать понятиями и терминами.

Уважительное отношение к оппоненту как необходимое условие успешной дискуссии.

Владение искусством аргументации.

Умение пользоваться полемическими приемами, такими как опровержение; критика доводов оппонента; сведение тезиса или аругмента к абсурду; атака вопросами и др. Юмор, ирония, сарказм как полемические приемы.

Умение отвечать на вопросы. Виды вопросов и ответов.

Нечестные приемы в поведении полемистов. Позволительные и непозволительные уловки в споре.

Речевое поведение ведущего. Функции и специфика вступительного слова ведущего. Приемы, позволяющие активизировать участников дискуссии, регламентировать их поведение, корректировать ход дискуссии с учетом ее темы и цели.

Функции и специфика заключительного слова в речи ведущего.

Требования к речевому поведению ведущего.

Дискуссионная речь как разновидность устной публичной речи, которая возникает во время спора (полемики, дискуссии и т. д.).

Стилистические особенности дискуссионной речи. Сочетание и переплетение двух разновидностей литературного языка — кодифицированного и разговорного — в устной дискуссионной речи.

Взаимодействие монолога и диалога в дискуссионной речи.

Тема 17. Эпидейктическая речь Сущность и функции эпидейктической речи. Предмет и содержание эпидейктической речи, ее разновидности. Правила похвалы и «хулы». Законы эпидейктической речи и ее структура. Риторические приемы организации (создания) эпидейктической речи. Этос, пафос, логос в эпидейктической речи.

Устные жанры эпидейктической речи (поздравление; речь в честь юбиляра или какого-либо значительного события; речь в память о ком-либо; застольное слово, тост и др.).

Взаимодействие элементов информирующей, аргументирующей и эпидейктической речи в процессе общения.

Литература

Основная Аристотель. Этика. Политика. Риторика.

Поэтика. Категории. — Минск, 1998. — Кн. 1-ая, гл. III, VI, IX.

Алексеев А. П. Аргументация. Познание. Общение. — М., 1991.

Андреев В. И. Деловая риторика. — Казань, 1993.

Анисимова В. Н., Гимпельсон Л. И. Современная деловая риторика. В 2-х частях. — Волгоград, 1999.

Аннушкин В. И. История русской риторики: Хрестоматия. — М., 1998.

Баранов А. Н. Что нас убеждает: Общественное сознание и язык. — М., 1990.

Введенская Л. А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи: Современная риторика. — Ростов/нД, 1998.

Козаржевский А. Ч. Мастерство устной речи. — М., 1984.

Кохтев Н. Н. Ораторская речь: стиль и композиция. — М., 1992.

Ломоносов. Хрестоматия / Авторы-составители С. А. Минеева, О. Л. Лейбович. — Пермь, 1994.

Минеева С. А. Основы мастерства устного выступления: Как подготовить полемиста. — Пермь, 1991.

Михальская А. К. Основы риторики: Мысль и слово. — М., 1996. — Главы 1, 5.

Ножин Е. А. Мастерство устного выступления / Изд. 3-е, перераб. — М., 1989.

Рождественский Ю. В. Теория риторики. — М., 1999. — Глава II.

Риторика: Хрестоматия / Сост. В. И. Аннушкин. — Пермь, 1994.

Русская риторика: Хрестоматия / Авт.-сост. Л. К. Граудина. — М., 1996.

Сопер П. Основы искусства речи. — М., 1992.

Цицерон. Об ораторе // Цицерон. Эстетика: Трактаты. Речи. Письма. — М., 1994.

Дополнительная Дебаты: Методическая разработка по проведению учебных дебатов / Сост. И. А. Стеркин. — Воронеж, 1997.

Козаржевский А. Ч. Античное ораторское искусство. — М., 1980.

Кохтев Н. Н., Розенталь Д. Э. Искусство публичного выступления. — М., 1988.

Минеева С. А. Полемика — диспут — дискуссия. — М., 1990.

Ораторы Греции. — М., 1985.

Павлова Л. Г. Спор, дискуссия, полемика: Книга для учащихся старших классов средней школы. — М., 1991.

Пороховщиков П. С. Искусство речи на суде. — М., 1996.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ по разделу № 4

1. В чем заключается нравственный долг оратора? Какое значение приобретает это понятие в современных условиях?

2. В чем заключается сущность красноречия?

3. Размышляя о качествах оратора, Цицерон писал: «…Оратор должен обладать остроумием диалектика, мыслями философа, словами чуть ли не поэта, памятью законоведа, голосом трагика, игрою такой, как у лучших лицедеев».

О каких свойствах личности оратора, обеспечивающих эффективность публичного выступления, говорит Цицерон?

4. Раскройте содержание важнейших риторических категорий — «этос», «пафос», «логос». Приведите примеры их реализации.

5. Назовите основные способы (средства) развития ораторских способностей. Составьте для себя памятку «Что я должен сделать, чтобы стать хорошим оратором».

6. Назовите отличительные признаки информирующей, агитирующей и информирующей речей?

7. Как сделать интересной информирующую речь?

8. Слушая учебную лекцию (по любому предмету), проанализируйте, какие средства популяризации информации использует преподаватель.

9. Назовите основные приемы установления контакта с аудиторией в процессе публичного выступления. Как определить, есть у оратора контакт с аудиторией или нет?

10. Раскройте содержание понятий «спор», «полемическое мастерство».

11. Что общего в содержании следующих понятий: «дискуссия», «полемика». «дебаты». «диспут»? Чем эти понятия отличаются друг от друга?

12. Перечислите основные требования к поведению полемистов. Какие из них наиболее актуальны в современных условиях?

13. Охарактеризуйте доказательство как логическую операцию.

14. Какие полемические приемы используются в споре (в ходе дискуссии)? К каким из них вы прибегаете в ситуации спора?

15. Перечислите основные уловки, к которым прибегают недобросовестные полемисты? Почему они вынуждены использовать нечестные приемы?

16. Какие требования предъявляются к речевому поведению ведущего?

17. Проанализируйте речевое поведение телеведущих в дискуссионных программах («Глас народа», «Национальный интерес» и т. п.). Соответствует ли это поведение требованиям риторики и культуры речи?

18. Что такое эпидейктическая речь? Какова ее основная функция? Приведите примеры удачной эпидейктической речи.

19. Перечислите основные законы эпидейктической речи.

20. Описывая законы эпидейктической речи, Аристотель говорил: «Для людей, произносящих хвалу или хулу, целью служит прекрасное или постыдное; но сюда также привносятся прочие соображения».

Что, по вашему мнению, имел в виду Аристотель, говоря о «прочих соображениях», связанных с целью эпидейктической речи?

РАЗДЕЛ V.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ Тема 18. Письменные жанры профессионального общения

«Репертуар» педагогических жанров как особых форм речевой практики учителя. Письменные профессионально значимые речевые жанры.

Функции письменных педагогических жанров, их специфика.

Аннотация как разновидность вторичного текста. Содержательные (сведения о содержании исходного, первичного, текста) и структурные особенности аннотации. Структурно-смысловые блоки текста-аннотации, принципы их отбора и расположения. Аннотации новинок педагогической, учебной, методической литературы. Оформление аннотации.

Отзыв и рецензия как разновидности вторичных текстов. Функции отзыва и рецензии. Основные различия в содержании отзыва и рецензии. Структурно-смысловые блоки (части) отзыва и рецензии. Разновидности рецензий и отзывов. Средства выражения оценки в отзыве и рецензии (общее и различное). Риторические приемы, характерные для отзыва и рецензии.

Цели и правила использования цитат и изречений в отзывах и рецензиях.

Риторические средства диалогизации речи в отзыве и рецензии.

Реферат (письменный), его функции и сфера использования. Структурно-смысловые части реферативной статьи. Речевые опорные конструкции (речевые средства, речевые клише), обеспечивающие цельность и связность реферата.

Особенности реферата-обзора.

Биография и автобиография — общее и различное. Биография и автобиография как разновидности делового повествования. Структурно-смысловые части (блоки) биографии и автобиографии. Биография и автобиография школьника, учителя, известного педагога. Биография с элементами характеристики.

Стилистические особенности биографии и автобиографии. Речевые структуры (формулы, клише), характерные для автобиографии и биографии.

Характеристика лица как жанр делового общения.

Характеристика ученика (учителя, одного из родителей). Сравнительная характеристика (двух учеников, родителей, учителей). Групповая характеристика (класса, группы учащихся, членов кружка).

Стилевые разновидности индивидуальных характеристик. Авторские характеристики в литературе на педагогические темы.

Риторические приемы создания характеристик.

Отчет (письменный) как разновидность делового общения. Разновидности отчетов.

Структурно-смысловые части (блоки) отчетов различного характера. Речевые клише, характерные для отчета.

Письма в педагогическом общении. Функции писем. Классификация писем: письма-повествования и их разновидности; побудительные письма и их разновидности; этикетные письма; эмоционально-оценочные письма (письмо-жалоба; письмо-утешение; письмо-оправдание и т. п.).

Жанровые особенности писем различного характера.

Письменные жанры делового общения в деятельности учителя: докладная записка, протокол, расписка, заявление. Требования к их оформлению. Речевые клише, характерные для названных жанров.

Тема 19. Устные профессионально-значимые высказывания учителя Функции и специфика устных профессиональных жанров.

Оценочные высказывания в ситуации опроса, проверки домашнего задания, беседы и т. п. Цели и структура оценочного высказывания. Способы выражения оценки.

Педагогический диалог в ситуации опроса, повторения и обощения изученного, объяснения нового материала. Специфика учебно-педагогического диалога в различных коммуникативно-речевых ситуациях.

Диалогическое единство как разновидность дискурса. Структура диалогического единства. Типы (виды) диалогических построений: диалог-сообщение; диалог-побуждение; диалог-расспрос и др.

Коммуникативно-речевые умения, необходимые для организации и ведения диалога на уроке.

Педагогический диалог в ситуации объяснения нового материала. Коммуникативная задача данной разновидности диалога. Способы предъявления информации в педагогическом диалоге. Структурно-смысловая целостность диалога. Характер реплик в диалоге. Характер вопросов, требования к их формулировке. Языковые и речевые средства оформления диалогического высказывания. Развернутые монологические реплики учителя в структуре педагогического диалога, их функции, специфика, особенности оформления.

Объяснительный монолог (объяснительная речь) учителя в ситуации изучения нового материала.

Функции объяснительной речи и ее разновидности.

Объяснительный монолог как речевой жанр. Особенности коммуникативно-речевой ситуации, в которой реализуется объяснительный монолог. Характер информации в объяснительной речи. Соотношение информативного и аргументативного компонентов в содержании объяснительной речи. Требования к отбору материала при подготовке к объяснению.

Разновидности объяснительных текстов. Объяснение понятий, закономерностей (теоретический аспект). Объяснение фактов, явлений, событий. Знания о способах деятельности и специфика их изложения в объяснительной речи.

Требования к речевому поведению учителя в ситуации объяснения. Коммуникативно-речевые умения, необходимые для создания объяснительного монолога.

Средства активизации учащихся в процессе объяснения. Приемы диалогизации общения в процессе объяснения. Импровизация в ходе объяснения.

Приемы популяризации объяснительной речи. Цели, задачи, сущность и специфика популяризации. Речевые приемы популяризации: лексические и синтаксические средства словесной образности. Тропы и риторические фигуры в объяснительной речи. Риторические вопросы и восклицания; введение вымышленной речи, цитация, повтор, метафора, сравнение, аналогия как приемы популяризации.

Стилистические особенности объяснительной речи. Структурно-смысловые компоненты объяснительной речи (монолог — рассуждение — формулировка проблемы (познавательная задача) — определение — иллюстрация — монолог — подчеркивание информации и др.). Средства связи частей объяснительного монолога.

Объяснительные тексты сравнительного характера. Правила сравнения. Алгоритм сравнения (определение объектов сравнения; выявление оснований сравнения; перечисление черт сходства и различия между сравниваемыми явлениями). Последовательное и параллельное сравнение. Лексико-синтаксические конструкции, с помощью которых осуществляется сравнение.

Обобщающая речь учителя в ситуации подведения итогов урока. Специфика учебно-речевой ситуации подведения итогов урока. Целевая установка и тематическое содержание обобщающей речи. Характер коммуникации в ситуации подведения итогов урока. Логичность обобщающей речи. Разновидности обобщающей речи: обобщение деятельностного аспекта урока; обобщение — формулировка правила, определения; обобщение — инструктаж, совет, предупреждение трудностей. Структурно-смысловые части обобщающей речи. Средства связи частей обобщающей речи. Стилевые особенности обобщающей речи.

Доклад (сообщение) как разновидность информирующей речи. Разновидности докладов. Особенности доклада как формы устного и публичного выступления. Структурно-смысловые части доклада, их функции. Требования к отбору материала для доклада или сообщения. Средства перехода от одной части к другой. Подготовка к докладу.

Средства установления контакта со слушателями. Средства привлечения внимания; средства популяризации информации. Средства выделения главного, значимого, интересного, нового. Цитирование и цифровой материал в докладе. Аргументативный компонент доклада (сообщения). Средства объективизации информации. Средства выражения оценки в докладе (сообщении). Выразительность речи докладчика. Требования к невербальному поведению докладчика.

Литература

Основная Акишина А. А., Формановская Н. И. Этикет русского письма. — М., 1989.

Антонова Л. Г. Письменные жанры речи учителя: Учебное пособие к спецкурсу. — Ярославль, 1998.

Беляева А. В., Майкз С. Монолог, диалог и полилог в ситуациях общения. — М., 1985.

Введенская Л. А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи: Современная риторика. — Ростов/нД, 1998. — Глава 7.

Веселов П. В. Аксиомы делового письма: Культура делового общения и официальной переписки. — М., 1993.

Диалог: Теоретические проблемы и методы исследования. Сб. научно-аналитических обзоров. / Отв. ред. Н. А. Безменова. — М., 1991.

Десяева Н. Д. Речь учителя в контексте урока. — М., 1995.

Десяева Н. Д., Ассуирова Л. В., Лебедева Т. А., Хаймович Л. В., Максимкина О. И. Теоретические и прикладные аспекты педагогического общения. — Саранск, 1999.

Кожина М. Н. Диалогичность письменной научной речи как проявление социальной сущности языка // Методика и лингвистика. — М., 1981.

Культура речи учителя: Методические указания для студентов факультета русского языка и литературы. / Отв. ред. Т. А. Ладыженская. — М., 1988.

Ладыженская Т. А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов. 2-ое изд., перераб. — М., 1998.

Михальская А. К. Культура публичных выступлений: История и теория. — М., 1998.

— Часть I. Гл. 1 и 5; Часть II. Гл.

4.

Одинцов В. В. Речевые формы популяризации. — М., 1982.

Педагогическое речеведние: Словарь-справочник. Изд. 2-е / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; сост.

А. А. Князьков. — М., 1998.

Платон. Федр. // Платон. Избр. диалоги. — М., 1965.

Рождественский Ю. В. Основы риторики. — М., 1999. — Глава II, III.

Смелкова З. С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроке словесности. — М., 1999.

Смелкова З. С. Словарь делового человека. — М., 1996.

Сохор А. М. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. — М., 1988.

Русская риторика: Хрестоматия / Авт.-сост. Л. К. Граудина. — М., 1996.

Шабес В. Я. Речь и знание: Учебное пособие по спецкурсу «Основы речевой деятельности учителя». — СПб., 1992.

Якубинский Л. П. О диалогической речи // Якубинский Л. П. Язык и его функционирование. — М., 1986.

Дополнительная Цицерон. О наилучшем виде ораторов // Цицерон. Эстетика: Трактаты. Речи. Письма. — М., 1994.

Кожин А. Н., Крылова О. А., Одинцов В. В. Функциональные типы русской речи. — М., 1982.

Тумина Л. Е. Повествование в истории русского риторического учения XVII—XX вв. — М., 1998.

Человек — текст — культура. — Екатеринбург, 1994.

Язык и структура знания. — М., 1990.

Язык и структура представления знаний. — М., 1992.

Яськевич Я. С. Аргументация в науке. — Минск, 1992.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ по разделу № 5.

1. Назовите основные функции устных и письменных педагогических жанров.

2. Охарактеризуйте коммуникативно-речевые (учебно-речевые) ситуации, в которых реализуются основные профессионально значимые речевые жанры.

3. Какую роль в профессиональной деятельности учителя играют такие жанры, как письма, биография и автобиография, характеристика?

4. Какова роль оценочных высказываний в деятельности учителя?

5. Чем отличается педагогический диалог от других видов диалогического общения?

6. Назовите основные требования к диалогической речи учителя в различных ситуациях его профессиональной речи.

7. Охарактеризуйте объяснительный монолог учителя как жанр профессиональной речи (профессионального общения).

8. Как сделать объяснение учителя интересным?

9. Как нужно готовиться к созданию объяснительного монолога (к объяснению нового материала)?

10. Как подводить итоги урока? Что и как должен сказать учитель в обобщающей речи в ситуации подведения итогов урока?

РАЗДЕЛ VI.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РЕЧЕВОЙ

(ПЕДАГОГИКО-РИТОРИЧЕСКИЙ) ИДЕАЛ Тема 20. Риторика как компонент культурологической парадигмы Риторический идеал как отражение (и воплощение) эстетических и этических идеалов, сформированных в определенной культуре. Риторический идеал как образец речевого общения и средство (мерило) «оценки речевого произведения и речевого поведения в их единстве» (А. К. Михальская).

Соотношение общериторического и педагогического речевого идеала. Педагогический речевой идеал как конкретизация идеала риторического. Специфика педагогического речевого идеала. Категория гармонии и ее роль в педагогическом общении.

Принципы гармонизирующего педагогического общения и средства их реализации в профессиональной деятельности учителя.

Гармонизирующий педагогический диалог, его сущность и специфика. Гармонизация отношений участников общения как норма речевого поведения.

Принцип коммуникативного сотрудничества, его сущность, приемы реализации в педагогическом общении.

Дружелюбие как категория педагогической риторики.

Субъект — субъектные отношения как норма речевого взаимодействия учителя и учащихся, как средство диалогического познания явлений и фактов действительности.

Истина как категория риторики.

Онтологический (эвристический) характер проявления отношения субъекта речи к истинности предмета речи. Поиски смысла и истины как высшая цель педагогической деятельности.

Педагогико-риторические задачи, решаемые в ситуации педагогического общения.

Педагогическая стратегия (основополагающий принцип речевого поведения). Стратегия коммуникативного сотрудничества в педагогическом общении и способы ее реализации.

Педагогическая тактика (способ реализации стратегии речевого поведения). Тактика демонстрации доброжелательного отношения к учащимся. Похвала, порицание, оценка, одобрение и ободрение, их специфика и роль в реализации принципов гармонизирующего педагогического общения.

Литература

Основная Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. -

Минск, 1998. — Кн. 1-ая. Гл. XIII;

Кн. 2-ая. Гл. II, III, IV.

Гумбольдт В. фон. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человечества // Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию. — М., 1984.

Гумбольдт В. фон. Характер языка и характер народа // Гумбольдт В. фон. Язык и философия культуры. — М., 1985.

Гольдин В. Е., Сиротинина О. Б. Внутринациональные речевые культуры и их взаимодействие // Вопросы стилистики. — Саратов, 1993. — Вып. 25.

Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.

Леонтьев А. А. Национально-культурная специфика речевого поведения. — М., 1977.

Михальская А. К. Русский Сократ: Лекции по сравнительно-исторической риторике. — М., 1996.

Михальская А. К. Основы риторики: Мысль и слово. — М., 1996.

Михальская А. К. Педагогическая риторика: История и теория. — М., 1998.

Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева. — М., 1980.

Цицерон. О наилучшем из ораторов; Об ораторе // Цицерон. Эстетика: Трактаты. Речи. Письма. — М., 1994.

Шаталов В. Ф. Точка опоры. — М., 1987.

Юнина Е. А. Педагогическая риторика. — Пермь, 1995.

Юнина Е. А., Сагач Г. Общая риторика (Современная интерпретация). — Пермь, 1992.

Дополнительная Лосев А. Ф., Тахо-Годи А. А. Платон; Аристотель. — М., 1993.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И СООБЩЕНИЙ

1. Риторика и этика.

2. Цицерон об ораторе.

3. Сократовский метод ведения беседы и его роль в современной педагогике.

4. Определение риторики в трудах Платона, Аристотеля, Цицерона.

5. Роль риторики в подготовке специалистов.

6. Творческая индивидуальность и ее проявление в профессиональном общении.

7. Речь учителя русского языка в различных учебно-речевых ситуациях.

8. Речевое поведение современного учителя (на основе самостоятельных наблюдений, обощений, выводов).

9. «Если хочешь стать хорошим оратором, стань сначала хорошим человеком».

23. Роль «языка внешнего вида» в речи.

24. Как проявляется индивидуальный стиль речи учителя в различных ситуациях урока (при создании профессионально значимых жанров).

25. Средства выразительности педагогической речи учителя (на примере анализа работы какого-либо учителя).

26. Этикетные особенности профессиональной речи (на примере какой-либо профессии).

27. «Технология общения — это прежде всего средство реализации личности учителя в его профессиональной деятельности» (А. А. Леонтьев).

28. Учитесь слушать других.

29. Почему возникает иллюзия понимания читаемого текста (книги).

30. Как говорить, чтобы тебя слушали.

31. Что такое объяснение и зачем надо объяснять.

32. Монолог и диалог в профессиональной деятельности (на примере какой-либо профессии).

33. Особенности учебно-научной речи учителя.

34. «Поэтами рождаются, ораторами делаются» (Цицерон).

35. Слово хорошо тогда, когда оно верно выражает мысль (К. Д. Ушинский).

36. Прежде чем станешь писать, научись же порядочно мыслить (Гораций).

37. Речь удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им (Гегель).

2.

2.Методическое обеспечение дисциплины «культура публичных выступлений»

Методическое обеспечение дисциплины «Культура публичных выступлений учебного плана представлено в следующем составе:

а) Комплекс рабочих программ дисциплин с указанием целей дисциплины, основных теоретических разделов, тем практических занятий, лабораторных работ и курсового проектирования с их почасовой разбивкой, перечня основной и дополнительной литературы. Содержание разделов рабочих программ охватывает все без исключения разделы, перечисленные в требованиях ГОС ВПО к минимальному содержанию и уровню подготовки выпускника, а также содержит дополнительные разделы, расширяющие и углубляющие эту подготовку в области интеллектуально-адаптивного управления, систем распознавания образов, систем управления космическими летательными аппаратами, микропроцессорных и транспьютерных устройств и систем автоматизированного проектирования, моделирования и отладки в реальном времени алгоритмов и средств управления.

б) Методическое описание к лабораторным работам содержат краткие сведения из теории, углубляющие и (или) дополняющие лекционный материал, описание экспериментальной установки или модели, задание и порядок исследования, контрольные вопросы и выводы, список рекомендуемой литературы.

в) Методические указания по курсовому и дипломному проектированию регламентируют задания и требования к объему и уровню их содержания, а также содержат указания к выполнению проектных заданий, рассмотренные на типовых примерах.

г) По ряду дисциплин, не имеющих достаточной обеспеченности учебной литературой, кафедрой разработаны внутривузовские учебные пособия. По дисциплинам, охватывающим разделы, находящиеся в стадии интенсивного развития или имеющие источники в основном иноязычного происхождения, написание и издание таких учебных пособий или переводов осуществляется в плановом порядке, и к этой работе привлекаются преподаватели и сотрудники кафедры, ведущие научные разработки в соответствующих областях.

Большинство методических разработок тиражировано в достаточном объеме, хотя есть ряд дисциплин, особенно по современным не устоявшимся разделам, стоящим на уровне мировых достижений или содержащим оригинальные научные разработки ученых кафедры, основными информационными источниками которых являются конспекты лекций и практических занятий. Рабочие программы специальных дисциплин и дисциплин специализаций достаточно четко согласованы по содержанию между собой и с дисциплинами общепрофессионального и естественнонаучного циклов.

2.

3.Контрольные задания КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ по разделу № 1

1. Проанализируйте определения риторики в различных учебниках и учебных пособиях. Что в них общего и различного? Какие из них наиболее полно отражают сущность и задачи риторики?

2. Какую роль в развитии риторики сыграла античная культура?

3. Проанализируйте русские пословицы о языке, речи, общении. Сделайте вывод о характере речевого идеала русского народа.

4. Проанализируйте речевое поведение окружающих, однокурсников, тележурналистов. Соответствует ли оно требованиям русского риторического идеала?

5. Как вы понимаете смысл одной из частей определения риторики — «эффективное, целесообразное, гармонизирующее общение»?

6. Нужны ли риторические знания учителю?

7. В чем заключаются основные особенности современного этапа развития риторики?

8. Каково соотношение общей и частных риторик?

9. Что изучает культура публичных выступлений?

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ по разделу № 2

1. Назовите основные функции общения. Приведите примеры их реализации в различных ситуациях общения.

2. Как в различных словарях (толковом, психологическом, педагогическом и др.) толкуется значение слова «общение». Что общего и различного в толковании этого понятия?

3. Проанализируйте русские пословицы о языке, речи, общении. Какие постулаты общения в них сформулированы?

4. Проанализируйте характер речевого поведения окружающих в различных ситуациях. Какие уровни общения проявляются в этих ситуациях?

5. В чем специфика педагогического общения? Сформулируйте постулаты общения, которыми должен, с вашей точки зрения, руководствоваться учитель.

6. Назовите педагогические стили общения. Опишите речевое поведение какого-либо учителя. Какой стиль общения реализуется в его поведении?

7. В чем заключается и как проявляется гармонизирующее общение в педагогической деятельности?

8. Чем речевая деятельность отличается от других видов деятельности?

9. Проанализируйте свою речевую деятельность. Развиты ли у вас основные механизмы речи (работают ли они)? В чем и как это проявляется?

10. Что такое коммуникативные качества речи? Приведите примеры речевых ошибок, связанных с нарушением требований точности, богатства, выразительности, правильности и т. п. речи.

11. Проанализируйте характер использования «языка внешнего вида» (жесты, мимика, телодвижения, поза и т. п.) в деятельности одного из преподавателей (учителей). Определите функции жестов, которые им используются.

12. Какие качества голоса являются профессионально значимыми для учителя? Проанализируйте свойства своего голоса. Соответствуют ли они требованиям, предъявляемым к голосу учителя?

13. Раскройте содержание следующих понятий: интонация, интонационные единицы, интонема.

14. Назовите основные интонационные стили. Приведите примеры их реализации в речи (в речи учителя).

15. Что общего в понятиях «индивидуальный стиль» и «индивидуальный стиль речи учителя»? В чем отличие этих понятий?

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ по разделу № 6

1. Как вы понимаете содержание понятия «педагогический речевой идеал» («педагогико-риторический идеал»)?

2. В чем заключается и как проявляется специфика педагогического речевого идеала?

3. Какую роль в содержании педагогического речевого идеала играют такие категории, как истина, гармония, дружелюбие?

4. Как проявляется взаимосвязь этики и риторики в понятии «педагогический речевой идеал»?

5. Назовите основные принципы педагогического общения, которые непосредственно связаны с понятием «педагогический речевой идеал».

6. В чем проявляется принцип гармонизирующего педагогического общения в деятельности учителя?

7. Какую роль играют похвала, порицание, оценка, одобрение в содержании понятия «педагогический речевой идеал»?

8. А. К. Михальская в учебном пособии «Педагогическая риторика» называет учителя «магистром» культурных традиций и ценностей". Как вы понимаете смысл этого выражения? Какую роль в достижении этого профессионального уровня играет знание законов риторики?

2.4 План семинарских занятий Семинар по теме № 18: «Письменные жанры профессионального общения».

Цели:

1.Углубить и расширить знания студентов по функциям письменных педагогических жанров, их специфике.

2.Развивать научно-педагогическое мышление студентов, совершенствовать навыки публичного выступления студентов.

Учебные вопросы:

1. Функции письменных педагогических жанров, их специфика.

2. Характеристика лица как жанр делового общения.

Сообщение:

1. Стилевые разновидности индивидуальных характеристик. Авторские характеристики в литературе на педагогические темы.

(до 10 мин.).

Время на подготовку: 4 часа.

Место подготовки: класс.

Учебно-материальное обеспечение:

1.

Литература

:

а) основная:

Акишина А. А., Формановская Н. И. Этикет русского письма. — М., 1989.

Антонова Л. Г. Письменные жанры речи учителя: Учебное пособие к спецкурсу. — Ярославль, 1998.

Беляева А. В., Майкз С. Монолог, диалог и полилог в ситуациях общения. — М., 1985.

Введенская Л. А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи: Современная риторика. — Ростов/нД, 1998. — Глава 7.

Веселов П. В. Аксиомы делового письма: Культура делового общения и официальной переписки. — М., 1993.

Диалог: Теоретические проблемы и методы исследования. Сб. научно-аналитических обзоров. / Отв. ред. Н. А. Безменова. — М., 1991.

Десяева Н. Д. Речь учителя в контексте урока. — М., 1995.

Десяева Н. Д., Ассуирова Л. В., Лебедева Т. А., Хаймович Л. В., Максимкина О. И. Теоретические и прикладные аспекты педагогического общения. — Саранск, 1999.

Кожина М. Н. Диалогичность письменной научной речи как проявление социальной сущности языка // Методика и лингвистика. — М., 1981.

Культура речи учителя: Методические указания для студентов факультета русского языка и литературы. / Отв. ред. Т. А. Ладыженская. — М., 1988.

Ладыженская Т. А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов. 2-ое изд., перераб. — М., 1998.

Михальская А. К. Культура публичных выступлений: История и теория. — М., 1998. — Часть I. Гл.

1 и 5; Часть II. Гл. 4.

Одинцов В. В. Речевые формы популяризации. — М., 1982.

Педагогическое речеведние: Словарь-справочник. Изд. 2-е / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; сост.

А. А. Князьков. — М., 1998.

Платон. Федр. // Платон. Избр. диалоги. — М., 1965.

Рождественский Ю. В. Основы риторики. — М., 1999. — Глава II, III.

Смелкова З. С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроке словесности. — М., 1999.

Смелкова З. С. Словарь делового человека. — М., 1996.

Сохор А. М. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. — М., 1988.

Русская риторика: Хрестоматия / Авт.-сост. Л. К. Граудина. — М., 1996.

Шабес В. Я. Речь и знание: Учебное пособие по спецкурсу «Основы речевой деятельности учителя». — СПб., 1992.

Якубинский Л. П. О диалогической речи // Якубинский Л. П. Язык и его функционирование. — М., 1986.

б) дополнительная:

Цицерон. О наилучшем виде ораторов // Цицерон. Эстетика: Трактаты. Речи. Письма. — М., 1994.

Кожин А. Н., Крылова О. А., Одинцов В. В. Функциональные типы русской речи. — М., 1982.

Тумина Л. Е. Повествование в истории русского риторического учения XVII—XX вв. — М., 1998.

Человек — текст — культура. — Екатеринбург, 1994.

Язык и структура знания. — М., 1990.

Язык и структура представления знаний. — М., 1992.

Яськевич Я. С. Аргументация в науке. — Минск, 1992.

2.Технические средства обучения:

1.телевизор;

2.видеомагнитофон;

3.персональный компьютер;

4.магнитофон.

3. Наглядные пособия:

1. стенды;

2. плакаты.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ ОБУЧАЕМЫМ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАНЯТИЮ:

1. В сообщении необходимо сказать об актуальности и значимости данной проблемы в профессиональной деятельности учителя, рассказать о стилевых разновидностях индивидуальных характеристик, авторских характеристиках в литературе на педагогические темы, сделать вывод.

2. Раскрывая первый вопрос, необходимо остановиться на «Репертуаре» педагогических жанров как особых форм речевой практики учителя. Необходимо обратить внимание на письменные профессионально значимые речевые жанры. Функции письменных педагогических жанров, их специфика. Аннотация как разновидность вторичного текста. Содержательные (сведения о содержании исходного, первичного, текста) и структурные особенности аннотации. Структурно-смысловые блоки текста-аннотации, принципы их отбора и расположения. Аннотации новинок педагогической, учебной, методической литературы. Оформление аннотации.

При подготовке ко второму вопросу необходимо обратить внимание на отзыв и рецензия как разновидности вторичных текстов. Функции отзыва и рецензии. Основные различия в содержании отзыва и рецензии. Структурно-смысловые блоки (части) отзыва и рецензии. Разновидности рецензий и отзывов. Средства выражения оценки в отзыве и рецензии (общее и различное). Риторические приемы, характерные для отзыва и рецензии.

Цели и правила использования цитат и изречений в отзывах и рецензиях. Риторические средства диалогизации речи в отзыве и рецензии. Реферат (письменный), его функции и сфера использования. Структурно-смысловые части реферативной статьи. Речевые опорные конструкции (речевые средства, речевые клише), обеспечивающие цельность и связность реферата. Особенности реферата-обзора.

Биография и автобиография — общее и различное. Биография и автобиография как разновидности делового повествования. Структурно-смысловые части (блоки) биографии и автобиографии. Биография и автобиография школьника, учителя, известного педагога. Биография с элементами характеристики. Стилистические особенности биографии и автобиографии. Речевые структуры (формулы, клише), характерные для автобиографии и биографии.

Характеристика лица как жанр делового общения. Характеристика ученика (учителя, одного из родителей). Сравнительная характеристика (двух учеников, родителей, учителей). Групповая характеристика (класса, группы учащихся, членов кружка).

Стилевые разновидности индивидуальных характеристик. Авторские характеристики в литературе на педагогические темы. Риторические приемы создания характеристик. Отчет (письменный) как разновидность делового общения. Разновидности отчетов. Структурно-смысловые части (блоки) отчетов различного характера.

Речевые клише, характерные для отчета. Письма в педагогическом общении. Функции писем. Классификация писем: письма-повествования и их разновидности; побудительные письма и их разновидности; этикетные письма; эмоционально-оценочные письма (письмо-жалоба; письмо-утешение; письмо-оправдание и т. п.). Жанровые особенности писем различного характера.

Письменные жанры делового общения в деятельности учителя: докладная записка, протокол, расписка, заявление. Требования к их оформлению. Речевые клише, характерные для названных жанров.

При ответе необходимо использовать классную доску и мел, медиапроектор и другие технические средства обучения отвечать кратко, лаконично, по сути вопроса.

Все выступления должны быть связаны с практикой работы учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённая теоретическая и опытная работа позволяет утверждать о достижении целей и задач стоящих перед работой. Актуальность проведённого исследования несомненно, что связано с жизненной необходимостью для учителей умело владеть культурой публичного выступления.

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

Определено, что культура публичных выступлений студентов является важнейшей составляющей базовой культуры выпускника вуза и рассматривается как особая форма активности, основанная на этосе, логосе, пафосе, направленная на становление их субъектами убеждающей коммуникации и состоящая из мотивационного, целевого, операционального, рефлексивного компонентов.

Выявлено, что в реальной практике наблюдаются попытки моделирования культуры публичных выступлений в учебном процессе, однако без необходимого научного обоснования и обеспечения.

Выявлено, что для поэтапного формирования умений публичного выступления необходимо соотнесение целей этапов, содержания, видов деятельности старшеклассников, форм и методов имитационного моделирования.

Под учебно-методическим обеспечением понимается создание и применение соответствующих учебно-методических документов, пособий, рекомендаций, методических материалов, дидактических средств, а также эффективных методик, способов и приемов обучения, позволяющих активизировать познавательную деятельность студентов и гарантированно достигать поставленные учебные цели.

Основными формами методического воздействия на образовательный процесс являются:

— заседания Ученого совета, заседания кафедр и предметно-методических комиссий с рассмотрением вопросов методической работы;

— заседания Совета по качеству, проводимых не реже 2 раз в 2 год;

— научно-методические конференции, совещания;

— проведение методических занятий (показных, открытых, пробных), взаимные посещения занятий (по планам кафедр);

— проведение педагогических (методических) экспериментов и внедрение их результатов в образовательный процесс;

— изучение, распространение и внедрение в практику передового педагогического опыта;

— повседневная самостоятельная работа профессорско-преподавательского состава кафедр по совершенствованию методики обучения студентов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Акишина А. А., Формановская Н. И. Русский речевой этикет: Пособие для студентов-иностранцев.

М.: Русский язык, 1986.

Акишина А.А., Акишина Т. Е. Этикет русского телефонного разговора.

М., 1990.

Акишина А.А., Формановская Н. И. Этикет русского письма.

М., 1981.

Винокур Т. Г. Информативная и фатическая речь как обнаружение разных коммуникативных намерений говорящего и слушающего// Русский язык в его функционировании.

М., 1993.

Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим…-М.:Знание, 1990.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., Педагогика-пресс, 1996.

Вьюшкова Л. Н. Обучение чтению на уроках русского языка// Русский язык в школе.- 1993. № 3.

Вьюшкова Л. Н. Учим слушать// Русский язык в школе.-1995. № 5.

Гольдин В. Е. Речь и этикет: Книга для внеклассного чтения учащихся 7−8 классов.

М.: Просвещение, 1983.

Диалог: теоретические проблемы и методы исследования: Сб. научно-аналитических обзоров/ Отв.ред. Н. А. Безменова.

М.: ИНИОН, 1991. 1. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности/ Григорьева В. П., Зимняя И. А., Мерзлякова В. А. и др.- М.: Рус. язык, 1985.

Иванова С. Ф. Искусство диалога, или Беседы о риторике.

Пермь: Западно-уральский учебно-научный центр, 1992.

Клещева, Н.А., И. К. Панина. Применение каталога профессиональных задач при формировании содержания дисциплины «Информатика» // Современные технологии обучения, «СТО-2004»: Материалы X международной конференции, т.1 — СПб., 2004. С.84−85.

Колосов В. В. Культура речи — культура поведения.

М.: Лениздат, 1988.

Коренева А. В. Урок по культуре речевого общения «Учимся благодарить» // Русский язык в школе.- 1993. № 4.

Ладыженская Н. В. Сценарии компьютерных задач по речевому этикету// Русский язык в школе.- 1992. — № 3, 4, 5, 6. 1993 — № 1.

Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность.

М., 1969.

Зазнобина Л. С. Медиаобразование в современной российской школе// Магистр. — 1995. — М. — с. 17- 29.

Лотман Ю., Цивьян Ю. Диалог с экраном. — М., Александра, Таллинн, 1994.

Матвеев В., Попов А. В мире вежливости.

М., 1976.

Национально-культурная специфика речевого поведения/ Под ред. А. А. Леонтьева и др.- М., 1977.

Онипенко Н. К. Способы установления речевого контакта, обращение// Русский язык в школе.- 1993.-№ 6.

Панина, И. К. Особенности модели предметной области «Информатика» для формирования содержания учебной дисциплины // Информационные технологии в образовании, ИТО- 2003

Материалы международного конгресса конференций, ноябрь 2003.Ч. III, С.70−72.

Патаки М. Азбука гостеприимства.

М., 1984.

Правила светской жизни и этикета. Хороший тон.- Спб., 1889; переизд.: М., 1991.

Правила хорошего тона.

М., 1991.

Правила этикета: Справочник/ Сост. Л.ВасильеваГангиус.

М., 1992.

Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. — М.: Педагогика, 1981. — Т. 2.

Петрова Н. Новые технологии образования // Вестник Российского Гуманитарного Научного Фонда. — 1996. — N1. — с. 154−162

Петрова Н. Компьютерное образование: неблагоприятный прогноз? //Hard'n'Soft. — 1996. — N7. — с. 90−92 (в соавт.)

Статьи о речевом этикете в журнале «Русская речь»: 1979. № 2, 5. 1980 — № 2, 3, 5, 6. 1984 — № 2, 4. 1989 — № 2, 6.

Тумина Л. Е. Учимся слушать// Русский язык в школе.- 1993. № 1. 1.

Формановская Н. И. Вы сказали «Здравствуйте!» (Речевой этикет в нашем общении).- М.: Знание, 1987.

Формановская Н. И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты.

М., 1987.

Формановская Н. И. Речевой этикет и культура общения.

М.: Высшая школа, 1989.

Формановская Н. И. Культура общения и речевой этикет// Русский язык в школе.- 1993.-№ 5.

Формановская Н.И. Обращение// Русский язык в школе.- 1994. № 3.