Введение. 
Психология развития и возрастная психология. 
Онтогенез и дизонтогенез

Есть одна интересная притча. В момент сотворения мира Бог отпустил всем живым существам по тридцать лет земной жизни. Но человеку этого показалось мало, и творец добавил своему любимцу еще пятнадцать лет, взяв их у осла, которого тяготила сложная, однообразная рутинная жизнь. Когда и этого оказалось недостаточно, Бог добавил еще пятнадцать лет человеку, забрав их у собаки, а потом еще пятнадцать — укоротив жизнь обезьяны. С тех пор первые 30 лет человек радуется жизни, следующие 15 — трудится, как ишак, наживая себе состояние, затем 15 лет ревниво стережет и охраняет нажитое, а последние 15 — уподобляется своему древнему родственнику.

Конечно, такая «периодизация» жизненного пути может позабавить человека, но она не ответит на основные вопросы научной психологии развития. За счет чего происходит развитие? Какие силы заставляют психику усложняться, обеспечивая человеку все новые возможности познания окружающего мира и способы взаимодействия с ним? Как происходит этот процесс? Какие условия необходимы для раскрытия потенциалов человека? Где границы возможностей? Можно ли целенаправленно повлиять на способности человека? Какие психологические факторы обеспечивают и поддерживают взросление и старение? Почему люди одного возраста переживают одинаковые проблемы? В чем проявляются общевозрастные особенности и закономерности развития, и где место индивидуальным?

Не только исследователь ставит перед собой эти и другие вопросы. Каждый человек в своей жизни проходит такие этапы, где решение этих вопросов — необходимость для самопознания и дальнейшего движения по жизни. Ребенок удивляется. Почему люди так отличаются друг от друга: одни — большие и взрослые, многое могут и знают, а другие — маленькие и им многое недоступно, хотя и желаемо? Подросток интересуется своими особенностями и пытается понять, чем он отличен от своих сверстников и сколько ему еще ждать этой взрослости; почему настроение его так меняется; почему иногда так хочется совершить что-нибудь особенное — подвиг или, наоборот, разрушить, сломать, накричать на кого-то. Юноша недоумевает, как такие понятные ему и абсолютно однозначные смыслы и ценности могут вызывать сомнение у родителей, которые твердят, о том, что мир не так прост, как кажется, что, кроме полюсов, есть еще что-то. Влюбленные юноши и девушки задаются вопросом: неужели может так случиться, что мы станем когда-нибудь неинтересны друг другу? Молодые родители, глядя на своего первенца, мечтают о том, как он будет делать первые шаги, начнет говорить первые слова, но не понимают, как из этого крошечного существа, которое ничего не может в этом мире без взрослых, которое смотрит туманным взглядом куда-то вглубь себя, вздрагивает всем тельцем в ответ на любой звук или прикосновение, как и когда из него получится настоящий человек. Но когда мама впервые ловит направленный на нее взгляд и видит эту волшебную беззубую улыбку своего младенца, она переполняется счастьем и надеждой, что все это уже близко. Взрослея, человек постигает много нового, учится жить среди разных людей, строить отношения, создавать семью, заботиться о близких, воспитывать детей, продвигаться по службе. Но наступают моменты, когда хочется получить ответ на вопрос: а для чего я в этом мире? Что я могу на самом деле — я сам, а не мои роли, знания? Что такое Я, если не эти самые знания? Стареющие люди решают для себя дилемму: успокоиться и ждать конца или все-таки жить активной жизнью, но тогда за счет чего, где границы возможностей?

Мы уже привыкли к тому, что по-настоящему достоверные сведения дают научное знание. Психология развития — отрасль психологической науки, уже более сотни лет ищет ответы на эти и другие вопросы. Психология развития — это система теоретических представлений и огромного эмпирического материала по разным возрастным периодам и стадиям человеческого развития. Психология развития сама находится в процессе постоянного изменения на пути к собственной зрелости. Накоплено множество знаний, существуют серьезные теоретические концепции, но они рассматривают отдельные возрасты или объясняют развитие отдельных сторон личности. Каждая теоретическая концепция имеет своих приверженцев в научном мире, и каждая подвергается научной критике. Все это способствует развитию научного знания.

Предлагаемая Вашему вниманию книга является учебным пособием для изучения двух дисциплин: «Психологии развития (возрастной психологии)» и «Специальной психологии (психологии аномального развития)».

Материалы первой и второй частей этой книги раскрывают содержание дисциплины «Психология развития и возрастная психология», результаты освоения которой представлены следующими индикаторами:

знать

• • место возрастной психологии в системе наук, предмет, теоретические и практические задачи и методы исследования в психологии развития;
• • детерминанты психического развития ребенка, иметь представление о проблеме соотношения обучения и развития, проблеме возраста и возрастной периодизации психического развития;

• • основные закономерности развития психических функций и свойств личности в онтогенезе, возрастные факторы риска возникновения отклонений в социальном и личностном статусе, иметь представления об особенностях кризисов в развитии;
• • основные принципы организации обучения и воспитания с учетом возрастных особенностей;

уметь

• • решать задачи, связанные с определением границ возрастных норм развития познавательных психических процессов и эмоционально-волевой сферы личности;
• • использовать полученные знания о детерминантах психического развития ребенка с целью создания условий для оптимального развития психических функций;
• • анализировать содержание возрастов, приводить примеры, демонстрирующие закономерности возрастного развития;

владеть

• • навыками определения сензитивных периодов развития психических процессов и личностных свойств в различные периоды онтогенеза;
• • навыками системного анализа специфики проживания нормативных кризисов развития в детстве, взрослости и старости;
• • методами определения зоны ближайшего развития психических процессов и личностных свойств в каждом возрасте.

В результате освоения дисциплины «Специальная психология (психология аномального развития)» студент должен:

знать

• • теоретические основы психического развития ребенка в онтогенезе и дизонтогенезе, раскрывающие закономерности, своеобразие и особенности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
• • трёхкомпонентную модель анализа и подходы к типологизации психического развития детей;
• • психолого-педагогические особенности и отличительные признаки детей с ограниченными возможностями здоровья;

уметь

• • определять специфические особенности развития и возможности детей с ОВЗ, пути коррекционной помощи и эффективного психологического сопровождения в условиях образовательной организации;
• • оказывать консультативную помощь родителям (лицам, их заменяющих), педагогам, психологам, направленную на оптимизацию, максимальную индивидуализацию обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ;
• • анализировать современные программы психологической коррекции и давать им психолого-педагогическое обоснование;

• оказывать психологическую помощь лицам с ограниченными возможностями здоровья;

владеть

• • навыками установления взаимодействия с ребенком с ограниченными возможностями здоровья и его родителями (лицами, их заменяющих);
• • навыками психологического исследования актуального уровня развития познавательных процессов, мотивационно-волевой сферы, особенностей личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
• • навыками организации коррекционно-развивающей работы и психологической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

В этой книге представлены основные вопросы психологии развития (возрастной психологии) и психологии аномального развития детей. Она включает в себя три раздела. Первый раздел «Введение в психологию развития» ориентирует читателя в различных методологических подходах к проблеме возрастной периодизации и движущих сил развития психики человека в онтогенезе, уточняя предмет, задачи и методы психологии развития как науки. Второй раздел «Особенности психического развитияна разных возрастных этапах» раскрывает содержание социальной ситуации развития, ведущей деятельности и основных новообразований для всех этапов онтогенеза, уточняя возрастную специфику развития когнитивных функций, личности и эмоциональноволевой сферы человека. Третий раздел «Дизонтогенез» содержит теоретический и эмпирический материал, систематизирующий вопросы психологии аномального развития детей.