Содержание и виды педагогической анимации

Организованное педагогом досуговое взаимодействие предполагает особые отношения между ним и воспитанниками. Они являются равноправными субъектами общения и оказывают взаимное влияние друг на друга. Равноправие субъектных позиций не означает абсолютной схожести мнений, отрицания функционально-ролевых предписаний и отсутствия межличностной дистанции, при которых присутствует сквозное влияние педагога-аниматора как более активной стороны в процессе взаимодействия. Педагогическое взаимодействие предполагает влияние аниматора, сочетающее в себе и физическое воздействие (аудиальное, визуальное, кинестетическое), и духовное, и поведенческое.

По мнению отечественных ученых, педагогическое взаимодействие предполагает особые отношения субъектов воспитания в процессе совместной деятельности и общения, когда культурные ценности и социальные нормы активно усваиваются ребенком в результате собственной активности, но под влиянием авторитетного взрослого. В процессе общения с таким педагогом у ребенка появляется собственное желание следовать социальным нормам и стандартам поведения. При этом каждый участник взаимодействия имеет свой уровень внутренней культуры, обе личности свободны и активны. Очевидно, что культура взрослого авторитета более сложная и высокоразвитая, поэтому является для ребенка определенным ориентиром, из которого он черпает информацию о культуре общества. Поэтому в процессе культурного контакта выбирается такой педагогический авторитет, который позволяет самостоятельно осваивать определенные культурные ценности и нормы.

В то же время обе личности свободны и активны, поэтому ребенок в процессе культурного контакта может выбирать себе авторитет, с помощью которого он осваивает определенные культурные ценности и нормы. Взаимодействие в досуговой сфере носит добровольный и избирательный характер. Оно в значительной мере дифференцированно, индивидуализировано и вариативно, а его воспитательная эффективность определяется тем, какие личности в нем участвуют, в какой мере они сами себя ощущают личностями и видят личность в каждом, с кем общаются.

Содержание педагогической анимации представлено как совокупность различных видов педагогического взаимодействия в сфере детского досуга. А. В. Мудрик предложил различать педагогическое взаимодействие по следующим видам: индивидуальное, групповое, массовое. По аналогии с предложенной классификацией в содержании педагогической анимации выделяются: индивидуальное помогающее досуговое взаимодействие; групповое творческое досуговое взаимодействие; массовое праздничное досуговое взаимодействие.

Когда у ребенка возникают проблемы, связанные с осознанием и развитием своих творческих способностей, установок, ценностей в сфере досуга, становится необходимой индивидуальная помощь. Особенность индивидуальной педагогической помощи личности в сфере свободного времени зависит от специфики досуговой деятельности. Эта деятельность является свободной, основанной на собственном выборе, творческой, ориентированной не столько на результат, сколько на сам процесс ее осуществления. Главная особенность досуговой деятельности — это наличие взаимосвязи, взаимообусловленности, единства сознания и деятельности. «Деятельность человека обуславливает формирование его сознания, его психических связей, процессов и свойств, а эти последние, осуществляя регуляцию деятельности, являются условием их адекватного выполнения» (С. Л. Рубинштейн)^[1]. Существует два вида восприятия, которые охарактеризованы в психологической теории: восприятие с интеллектуально-познавательной направленностью и восприятие с эмоционально-оценочным отношением к действительности. Поскольку досуговая деятельность основана на переживании личностью положительных эмоций, которые формируют соответствующее отношение к происходящему вообще и к досугу в частности, в ее основе лежат три ведущих положительные эмоции (радость, интерес, удивление), социализация которых создает богатство эмоциональных переживаний, необходимых для развития личности ребенка (Л. М. Митина, М. Е. Литвак)^[2].

Переживание радости в досуговой деятельности порождает уверенность и личностную значимость, которые делают ребенка способным справляться с трудностями и наслаждаться процессом деятельности и, как следствие, стимулируют развитие познавательных процессов. Радость как социализированная эмоция способствует психологической устойчивости и достижению трудных целей. Радость способствует формированию и развитию чувства юмора в его лучшем виде, однако является функцией не только эмоциональной сферы, но и интеллекта, поэтому приобретается в течение всей жизни. Юмор связан с творчеством, интуицией, остроумием.

Интерес — положительная эмоция, мотивирующая развитие навыков и умений и творческие стремления личности. Социализированная эмоция интереса переживается как чувство увлеченности и любопытства. Ребенок, который испытывает интерес, испытывает желание исследовать, расширять собственный опыт путем включения новой информации. Когда интерес велик, ребенок чувствует себя более оживленным и воодушевленным. Оживление обеспечивает связь интереса с активностью.

Для организации досугово-воспитательного процесса значимыми являются не только эмоции как функции психики. Они ситуативны и не имеют мотивационной основы, поэтому связаны не с активностью, а с реактивностью. Реактивность — непосредственная реакция на ситуацию или стимул, а активность — целенаправленное поведение, опосредованное желаниями, потребностями, устремлениями человека. Рассматривая самоощущения человека в сфере свободного времени, целесообразно употреблять объединяющую психологическую категорию — эмоциональное состояние. Эмоциональные состояния возникают не только в связи с реакцией человека на ситуацию, но и в ситуации устойчивого переживания личности, которые влияют на ее мысли, поступки и общий характер поведения и отношений с людьми. Досуговая деятельность и общение становятся наиболее эффективны и насыщены для ребенка, когда он переживает радость и интерес одновременно. В этом случае успех и результат в широком диапазоне зависят от творчества и фантазии педагога.

Индивидуальная помощь ребенку в сфере досуга может быть необходимой также в ситуации возникновения психологических трудностей, связанных с межличностным общением. Такие трудности получили название психологического барьера. По мнению А. А. Бодалева, очень важно овладение способами взаимодействия со сверстниками, другими людьми, развитие или коррекция необходимых установок, самоутверждение в коллективе, самореализация деятельности, предотвращение, минимизация и разрешение внутриличностных и межличностных конфликтов: «Занимаясь различными видами деятельности, человек, отвечая на требования каждого из них, обнаруживает то одни, то другие из присущих ему особенностей. Взаимодействующие люди по отношению друг к другу выступают в разных ролях (рабочий, начальник, партнер по команде, артист, лектор и т. д.). В связи со всем этим не остается постоянным значение сигнализирующих ими чувственных качеств для воспринимающего. На первый план в восприятии выступают те качества в облике, экспрессии и действиях воспринимаемого, которые в данных условиях приобретают особое значение. Так происходит потому, что на это качество распространяется вторичное возбуждение от актуализации состояний и свойств, ими сигнализируемых»^[3], поэтому проблемы межличностного общения становятся объектом индивидуальной помощи воспитанникам в сфере детско-юношеского досуга.

Педагогически организованное досуговое взаимодействие в группах детей и подростков имеет свою специфику и осуществляется в различных формах: клубная деятельность подростков по интересам; различные формы внеклассной и внешкольной досуговой деятельности; организация жизнедеятельности временного детского коллектива в условиях детского оздоровительного лагеря.

Педагогическая специфика, отличающая организованное групповое досуговое взаимодействие, заключается в создании особой, непринужденной дружеской атмосферы, сближающей ребят, формирующей у них оптимистическое настроение. В то же время все рассмотренные ранее виды групповых досуговых деятельностей имеют свою специфику, технологические особенности организации. Объединяет их всех законосообразная технологическая цепочка педагогических действий, включающая в себя следующую последовательность: планирование и прогнозирование деятельности каждого участника группы; активизацию его познавательной и творческой активности; удовлетворение интереса к определенному виду деятельности; создание условий для творческого общения, формирование позитивного общественного мнения; привитие навыков самоуправления и пр. Процесс педагогической организации групповой досуговой деятельности основан на целевой установке включения участников группы в различные виды деятельности: познавательную, ценностно-ориентационную, коммуникативную, трудовую и т. д.

Как самостоятельный вид досугово-воспитательного взаимодействия групповая деятельность имеет ряд параметров: целеположенность, предметность, коммуникативная процессуальность, отношения ответственной зависимости, продуктивность и результативность. Целеположенность связана с наличием личностно-значимых и социально приемлемых досуговых целей, которые выдвигаются, обсуждаются и принимаются совместно. Предметность — это те досуговые ценности, для овладения или создания которых необходимо осуществлять совместное свободное времяпрепровождение. Коммуникативная процессуальность включает в себя активное вербальное и невербальное общение участников досуговой деятельности с учетом обсуждения планирования предстоящей совместной работы; общего выбора оптимальных путей и средств достижения поставленной цели; распределения обязанностей и ролей между участниками; непосредственного осуществления досуговой деятельности; взаимодополняющего подведения ее итогов и анализа результатов. Отношения ответственной зависимости обусловлены необходимостью и стремлением к достижению поставленных целей, рассчитанных на совместность, поэтому предполагают объединение усилий партнеров в процессе деятельности, а также дифференциацию их индивидуальных усилий. Выработка и развитие коллективных ценностей в результате взаимодействия представляет собой продуктивность досуговой деятельности. В конечном счете от развития отношений субъекта деятельности к миру и с миром, к себе и с самим собой, т. е. от формирования активной творчески развитой личности, зависит результативность организованной досуговой групповой деятельности.

Третий вид досугового взаимодействия — массовые праздники и зрелища, которые имеют комплексный и многофункциональный характер. Этот вид досугового взаимодействия имеет особую силу эстетического воспитания благодаря его образности и выразительности. Значение праздничного досуга как массового свободного времяпрепровождения заключается, по мнению С. Л. Рубинштейна, «в возможности направленного изменения психологических явлений в желательную для человека сторону». Проблема педагогической организации детского праздника как массового досуга рассматривается в исследованиях Д. М. Генкина, А. М. Жаркова, Г. П. Черного, С. А. Шмакова и др. Большинство ученых полагают, что организация праздничного взаимодействия предполагает вовлечение большого количества людей в совместное участие, восприятие и переживание праздника.

Праздником называется объективно свободная жизнедеятельность людей, которая разворачивается в эмоционально очерченных границах места и времени посредством живого контакта участников, собравшихся добровольно. Детскоюношеские праздники имеют характерные черты, которые отличают их от всех других. По мнению С. А. Шмакова, детско-юношеские праздники есть комплексная синтетическая деятельность, которая вбирает в себя разнообразные средства эмоциональной выразительности (карнавальность, театральность, обычаи, различные жанры художественного творчества) и позволяет каждому участнику испытать чувство собственной значимости, заслужить одобрение и признание окружающих^[4].

В последние годы направления аниматорской практики становятся столь же разнообразными, сколь популярными видами нового досуга они порождаются. Обособление отдельных видов анимации в социально-образовательном пространстве — это процесс, формирующийся в настоящее время, поэтому предлагаемый набор содержательных направлений педагогической анимации можно рассматривать как примерный и достаточный.

Основными направлениями анимационной деятельности являются: театральная анимация, школьная анимация, муниципальная анимация, психотерапевтическая анимация (арттерапия, коммуникативная реабилитация), туристическая анимация, спортивно-оздоровительная анимация и др.

Школьная анимация в первую очередь направлена на организацию помощи ученикам в преодолении трудностей в учебе, а также на руководство и организацию школьных каникул. Проблема школьной анимации — одна из наиболее сложных и дискутируемых современных задач социального воспитания в Европе, поскольку отражает новое социальное явление — «параллельное образование». Оно представляет собой стихийный вид самообразования с использованием современных массовых информационных коммуникаций. Благодаря медийным средствам передачи информации в молодежной среде распространяются различные формы неформальных досуговых практик (флешмоб и пр.), которые позволяют расширить границы образовательно-воспитательной деятельности с учетом интересов учащихся. Школьная анимация способствует решению проблем образования и воспитания, используя анимационные технологии в виде театрализованных, игровых, тренинговых средств в обучении детей и взрослых.

В последние годы все более популярной становится театральная анимация. Она направлена на приобщение детей и молодежи к драматической игре, к восприятию культурномассовых зрелищ и спектаклей, к творчеству и представляет собой агитационную и просветительскую деятельность, осуществляемую вне театра. Анимация — не побочный продукт театрального творчества, а самостоятельный художественнотворческий акт, поскольку, как и в театре, следует заинтересовать публику, заставить зрителя понять, в чем смысл театрального представления, и дать возможность самому участвовать в нем. Среди форм театральной анимации наиболее популярны традиционные карнавалы, уличные театральные шествия, совместные постановки спектаклей силами детей и профессиональных актеров, «микротротуары» — мини-клоунады для детей на городских улицах.

Муниципальная анимация представлена в жизни современных городов разветвленной сетью парков развлечений, спортивно-оздоровительных центров и других площадок для активного отдыха. Она включает в себя также муниципальные центры социально-педагогической работы с детьми и молодежью в микрорайонах (например в Германии). Наиболее ярко это направление анимации представлено в Европе в деятельности «Воспитательных городов» — своеобразных общественных культурно-просветительских центров, которые появились в начале 90-х гг. XX в.

В последнее время самостоятельным направлением анимации становится психотерапевтическая анимация, связанная с формированием адекватного самопонимания и самовыражения личности (терапия на основе смысла жизни). Психотерапевтическая анимация представляет собой индивидуальную деятельность, связанную с формированием устойчивой самооценки личности воспитанников. При этом анимация не замещает собой существующую систему социально-медицинской помощи. Элементы психотерапии, включаемые в программу анимационной деятельности, позволяют достигать изменения ценностных установок; улучшения восприятия и оценки других людей; удовлетворения межличностными контактами; приобретения новых социальных навыков. Наиболее важным здесь является решение задачи по стимулированию проявления чувства принадлежности к коллективу, в котором у всех участников имеются похожие проблемы, которые можно решить сообща.

Таким образом организация детского досуга выступает в качестве относительно самостоятельного образовательновоспитательного пространства, имеет серьезные нормативные предписания, требующие решения экономических, организационных, кадровых и других государственных задач разного уровня сложности. Необходимость усиления педагогического влияния на процесс организации свободного времени подрастающего поколения закреплена в международном и российском законодательстве, касающемся проблем защиты детства. Законодатель исходит из положения о том, что право ребенка на досуг и развлечения, соответствующие его возрасту, являются его неотъемлемым правом, правом от рождения. Это обстоятельство обуславливает необходимость разработки и внедрения новых концепций подготовки кадров для сферы детского досуга.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

• 1. Педагогическая анимация как комплексная теория и практика досугового-творческого воспитания и образования.
• 2. Сущность и содержание педагогической анимации как профессиональной деятельности педагога в сфере досуга.
• 3. Индивидуально-помогающее педагогическое взаимодействие в сфере свободного времени.
• 4. Групповое творческое взаимодействие как система способов и тактик педагогической организации досуга.
• 5. Массовое праздничное досуговое взаимодействие.
• 6. Профессиональный стандарт «Педагог» и структура педагогической аниматорской деятельности.

• [1] Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.
• [2] Литвак М. Е. Если хочешь быть счастливым. Ростов н/Д, 1995.
• [3] Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристикии условия достижения. М.: Флинта-Наука, 1998.
• [4] Шмаков С. А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 1997.