Модель информационного сопровождения комплексной реабилитации детей с дизартрией

Целью формирующего эксперимента явилось развитие речевой моторики, звукопроизношения, фонематического слуха при использовании логопедических игр, «Игры для тигры», «Веселые игры для развития речи и слуха» И. Гороховой и «Развитие речи» Л. Е. Шевченко.

Задачи:

• 1. Разработка методов и приемов по коррекции звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями с помощью компьютерных технологий.
• 2. Выявление динамики в речевом развитии в процессе работы логопеда, используя компьютерные игры.

Работа велась по двум направлениям:

Нами были проанализированы различные логопедические программы, мы модифицировали основные блоки и модули по которым выстраивалась работа с ребенком и добавили некоторые разделы, которые на наш взгляд являются достаточно значимыми для работы с детьми по коррекции звукопроизношения и развития фонематического слуха.

Нами были выстроены следующие модули к блоку «Развитие фонематического слуха»:

-«Я различаю звуки».

Данный модуль позволяет работать над развитием фонематического слуха на материале первых звуков, речевых звуках и звукокомплексах.

-«Я различаю слова».

Данный модуль позволяет развивать фонематический слух на материале слов.

-«Анализ и синтез звуков».

Данный модуль позволяет организовать работу по формированию фонематического восприятия.

Следующий блок «Развитие звукопроизношения» позволяет развивать моторные свойства органов артикуляции и двигательное звено речевой системы. В основе блока лежит показ профилей артикуляции звуков речи.

В данный блок входят следующие модули:

• -«Слоговой ритм», который позволяет работать над четкостью разборчивостью речи ребенка, а также позволяет отработать слитное произнесение слогов и слов.
• -«Высота и тембр» — позволяет увидеть частные характеристики речи и измерить их с целью дальнейшей коррекции в упражнениях данного модуля. В своей работе мы использовали сказки «Город Буквоград». Это город, где живут буквы, они ходят в гости друг к другу. Как скоро они дружат, то намереваются совместно и с поддержкою их разрешено сделать запись слова и в том числе и цельные повествования; «Страна Звукария» — это страна, где живут звуки. Они бывают гласные и согласные, парные и непарные, с помощью звуков мы можем прочесть слоги и слова, поговорить друг с другом и т. д.; «Сказка о веселом язычке». Веселый язычок живет в домике, где есть дверки — губы, заборчик — зубы, стены — щеки, пол — дно ротовой полости, потолок — небо.

Следующий блок «Лексика», он направлен на коррекцию подобных речевых нарушений и включает в себя три модуля. Упражнения и игры внутри каждого модуля позволяют организовать коррекционную работу по определенному направлению.

• -Модуль «Классифицируем слова» позволяет работать над лексической стороной речи на основе различных семантических признаков и способствует формированию структуры значения слова, организации семантических полей на основе парадигматических связей слов и словосочетаний.
• -Модуль «Развитие валентности слов» позволяет работать над формированием лексической валентности слов на материале существительных, прилагательных, глаголов, грамматической структуры слов и словосочетаний, позволяет актуализировать и структурно организовать словарь ребенка.

В процессе развития фонематического слуха использовались следующие упражнения и игры, направленные также на развитие слуховой памяти, внимания, умения вслушиваться в звучание слов; находить сходные, разные слоги и слова по звучанию; делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, уметь «отхлопывать», «отстукивать» ритмический рисунок двуи трехсложных слов, определять место звука в слове (см. в приложении).

• -Игра: «Поймай звук»;
• -Игра: «Какой звук потерялся?»;
• -Игра: «Кто внимательнее»;
• -Упражнение: «Повтори за мной»;
• -Игра «Слушай и выбирай»;
• -Упражнение: «Лишнее слово»;
• -Игра: «Придумай слово»;
• -Упражнение «Отыщи слово, отыщи звук» :
• -Игра: «Начало, середина, конец».

В процессе развития артикуляционной моторики использовались упражнения, игры для активизации мышц шеи, губ, нижней челюсти, щек, языка.

Упражнения подбирались согласно тому нарушенному звуку, который преобладал у ребенка. (Например, звук «с» — «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» и другие, звук «р» — «Чашечка», «Лошадки», «Гармошка» и другие). Тем наиболее, проводя артикуляционную гимнастику, нацеленную на разминку разных категории мускул, мы подготавливали речевой установка к далекой-шей труде над развитием звукопроизношения. На шаге становления звукопроизношения подкрадывались забавы, процедуры, на базе нарушенных звуков у деток:

• -Игра: «Тишина»;
• -Игра: «Жираф, мышонок»;
• -Игра: «Насос»;
• -Упражнение: «Лес шумит»;
• -Упражнение: «Вьюга»;
• -Игра: «Цветы и пчелки»;
• -Игра: «Назови картинку»;
• -Игра: «Что кому?»;
• -Игра: «Солнечные зайчики»;
• -Упражнение: «Какое слово задумано?»;
• -Игра: «Звуковые часы»

Первая серия первого этапа формирующего эксперимента заключалась в развитии фонематического слуха средствами компьютерных технологий. Игра — ведущий и любимый вид деятельности каждого ребенка. И это было видно по тому, с каким интересом, удовольствием, где-то с сомнением, дети принимали участие во всех играх и упражнениях. То они превращались в маленьких охотников, «ловя» «волшебных зверьков» в игре: «Поймай звук»; то в поэтов, придумывая каждый свою концовку стихотворения в игре: «Поэт»; то представляя себя сыщиками, отыскивали с внимательностью потерявшийся звук в играх: «Какой звук потерялся?» и «Отыщи слово, отыщи звук». Поначалу возникали в некоторых играх трудности (например: в игре: «Поймай звук» у детей не всегда поучалось определить нужный звук в слогах, словах, дети кликали мышкой не на те слоги, и что примечательно, некоторые нажимали даже не думая. Но в результате проведенной работы постепенно, дети стали вслушиваться в слоги, слова, нажимая только тогда, когда находили нужный звук. Игра им очень полюбилась, и когда в следующий раз, предлагали в нее поиграть, они с готовностью выполняли упражнения и игры, например игра «Повтори за мной» дети не всегда воспроизводили правильно слоги, путая последовательность, заменяя слог другим близким по звучанию).

В процессе развития артикуляционной моторики подбирались игры и упражнения согласно тому нарушенному звуку, который преобладал у ребенка. (Например, звук «с» — «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» и другие, звук «р» — «Чашечка», «Лошадки», «Гармошка» и другие). В основном проблем с выполнением упражнений у детей не возникало. С каждым ребенком проводились занятия индивидуально Артикуляционные игры и упражнения нравились детям, это было заметно по тому, с каким удовольствием и старанием они все выполняли.

На занятиях, в играх, беседах все дети были активны, эмоционально откликались, переживали за героев сказки: «Веселый язычок», «Страна Звукария», «Город Буквоград». Отвечая на вопросы по сказкам, ребята понимали, что такое дружба, решали задачи, которые нужно было решить героям сказок, чтобы прийти друзьям на помощь. Использовались компьютерная анимация и презентация сказок, где дети самостоятельно замечали, как правильно произносить тот или иной звук («Сказка про веселого язычка»). Анализируя вместе с детьми, те или иные звуки дети учились их правильно произносить, быть внимательным, настойчивыми. Что касается второго направления, мы детей знакомили с компьютером, рассказывали о его функциях, познакомили их немного с историей возникновения таких машин и других аппаратов, которые помогают людям в освоении знаний (сканер, ксерокс, диктофон, видеомагнитофон, электронная доска, электронный планшет, видеопроектор и др.). Детям было рассказано, что такое интернет, система общения ACQ, Электронная почта. Также мы представили к ознакомлению детям несколько стандартных программ Microsoft Office: Word2007, Power Point2007, Publisher2007, Excel2007.