Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием

Диссертация: Формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наиболее острый характер приобрела в последние годы проблема преемственности содержания разных уровней и ступеней профессиональной подготовки. Проблемы содержания разных уровней профессионального образования являются предметом методологических исследований многих ученых (С.М. Архангельский, С. Я. Батышев, В.П.Бес-палько, Б. С. Гершунский, В. С. Леднев, Л. Г. Семушина, Н. Ф. Талызина, И. Г… Читать ещё >

Формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Теоретические основы формирования содержания высшего профессионального образования (ВПО) на базе среднего профессионального образования (СПО) и
    • 1. 1. Гуманизация и диверсификация образования и
    • 1. 2. Содержание образования и содержания обучения как основы подготовки специалистов
    • 1. 3. Проблемы преемственности и взаимосвязи СПО и ВПО
    • 1. 4. Анализ содержания СПО и ВПО во взаимосвязанных учебных планах
  • 2. Разработка научно-методических основ и процедуры формирования содержания ВПО на базе родственного СПО
    • 2. 1. Постановка эксперимента
    • 2. 2. Основные этапы разработки содержания ВПО на базе родственного СПО
    • 2. 3. Научно-методическое обеспечение формирования содержания ВПО на базе СПО
    • 2. 4. Методические рекомендации по разработке содержания
  • ВПО на базе родственного СПО

Актуальность исследования. Ориентация образовательных структур на максимальное удовлетворение учебно-познавательных потребностей личности, ее стремления к непрерывному образованию как важному условию жизнедеятельности человека, привела к диверсификации образования, и как следствие, к усложнению системы образования.

Диверсификация образования, нашедшая в нашей стране свое выражение в многоуровневости образования, многоступенчатости подготовки кадров, в гибкости и вариативности образовательных программ обострила противоречия, всегда имевшие место на стыках двух уровней образования — школьного и вузовского, среднего профессионального (СПО) и высшего профессионального (ВПО). Разнообразие образовательных программ увеличило количество этих «стыков», обнажило различные специфические особенности разных уровней и ступеней образования, высветило дидактические, методические, психологические, правовые и экономические проблемы их преемственности.

Наиболее острый характер приобрела в последние годы проблема преемственности содержания разных уровней и ступеней профессиональной подготовки. Проблемы содержания разных уровней профессионального образования являются предметом методологических исследований многих ученых (С.М. Архангельский, С. Я. Батышев, В.П.Бес-палько, Б. С. Гершунский, В. С. Леднев, Л. Г. Семушина, Н. Ф. Талызина, И. Г. Шамсутдинова и др.). Ряд исследований посвящен проблемам преемственности содержания образования и обучения на разных уровнях (С.М.Годник, Р. А. Ильясов, С. И. Казаченко, Ю. И. Кустов и др.), содержанию и организации учебного процесса в учебных заведениях-комплексах (H.H. Нечаев, Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко и др.). В последние годы ученые активно занимаются исследованиями, посвященными государственным образовательным стандартам (В.И.Байденко, И. А. Зимняя, А. Н. Лейбович, И. И. Легостаев, В. М. Соколов, А.И.Субе^-то, Ю. Г. Татур, и др.).

Тем не менее, проблемы формирования содержания подготовки в условиях непрерывного образования остаются острыми и нуждаются в разрешении. Среди них одной из актуальных является проблема формирования содержания образования и обучения в высшей школе на базе среднего профессионального образования. Противоречия в решении этой проблемы состоят в том, что и тот, и другой уровни ориентированы на подготовку специалистов, то есть лиц, занятых преимущественно умственным трудомчасто подготовка осуществляется по одноименным специальностям с присвоением разных квалификаций («инженер» и «техник») — нередко специальная подготовка осуществляется по учебным дисциплинам, имеющим одинаковые названия и примерно одинаковый объем, выраженный в учебных часах. В результате при формировании содержания образования в высшей школе нередко происходит перезачет дисциплин, изученных в средних специальных учебных заведениях. Каковы методологические основы формирования содержания ВПО на основе преемственности со средним профессиональным образованием — вот проблема, которая требует решения на современном этапе для того, чтобы не снизить, в конечном счете, уровень высшего образования и, как следствие, интеллектуального потенциала общества.

Из поставленной проблемы вытекает цель исследования: определить теоретические и методические основы формирования содержания ВПО на основе преемственности с СПО.

Объект исследования — содержание высшего и среднего профессионального образования.

Предмет исследования — процесс формирования содержания ВПО на основе преемственности с СПО по родственным специальностям.

Задачи исследования:

1) выявить сущность, сходство и различия содержания высшего и среднего профессионального образования;

2) определить подходы к формированию содержания ВПО на основе преемственности с СПО;

3) разработать и экспериментально проверить технологию (процедуру) формирования содержания ВПО на основе его преемственности с СПО по родственным специальностям: выявить необходимые педагогические условия разработки преемственного содержания образования;

4) разработать методические рекомендации по формированию содержания ВПО на базе СПО.

Рабочая гипотеза исследования состоит в следующем: если будет создана и реализована теоретически обоснованная процедура формирования содержания ВПО на основе преемственности с СПО, то это позволит при подготовке выпускников средних специальных учебных заведений в вузах избежать дублирования учебного материала в части профессиональной подготовки, сделать процесс обучения более ориентированным на обеспечение высшей квалификации специалиста, не допустить снижения интеллектуального потенциала выпускников вузов, получающих высшее образование на базе среднего профессионального в сокращенные сроки.

Методологической основой исследования являются положения о приоритетной роли образования в развитии общества и личности, о взаимосвязи и взаимовлиянии социальных явлений, положения современной психологии о деятельности и личности, о закономерностях профессионального становления, о роли мотивации в образовании.

В процессе работы были использованы следующие основные методы исследования: анализ литературы и нормативных документованализ учебно-программной документацииинтервьюирование и анкетированиепроектирование нового содержания образования и обученияпедагогический эксперимент по разработке учебно-программной документации для высшего учебного заведения на базе среднего профессионального образования и ее реализации в практике учебных заведений.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Томский государственный политехнический университет. Московский государственный технический университет гражданской авиации, Учебно-методическое объединение вузов по образованию в области автоматизированного машиностроения.

Работа выполнялась в рамках целевой исследовательской программы «Гуманитаризация и гуманизация образования, теоретические основания проектирования современной системы подготовки специалистов», номер государственной регистрации 01.9.40 8 640, осуществляемой Научно-исследовательским институтом высшего образования.

Этапы исследования. Научно-исследовательская деятельность осуществлялась с 1989 по 1997 год.

На первом этапе (1989;1993 г. г.) определились теоретические предпосылки исследованияанализировалась действующая учебно-программная документация, опыт развития учебных заведений-комплексов,.

На втором этапе (1993;1996 г. г.) была разработана концепция исследования, модель формирования ВПО на основе преемственности с СПО в части профессиональной подготовкиосуществлялась экспериментальная проверка разработанной концепцииопределялись подходы к формированию согласованных государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования по родственным специальностям.

На третьем этапе (1996;1998 г. г.) осуществлялось обобщение результатов теоретического и экспериментального исследованиясформулированы теоретические выводыразработаны методические рекомендации по формированию содержания ВПО на базе родственного СПО.

На защиту выносятся следующие теоретические положения:

— формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным по родственным специальностям с сокращенными сроками обучения имеет свою специфику, сущность которой связана с характеристиками, определяющими сходство и различие ВПО и СПО;

— при разработке содержания высшего профессионального образования на базе среднего профессионального необходимо выполнение ряда педагогических условий:1) учета специфики сходства и различия СПО и ВПО- 2) соблюдение принципа преемственности содержания образования на высшей ступени, то есть учета ранее изученного материала при формировании нового- 3) обеспечения соответствия содержания образования государственным образовательным стандартам уровней образования- 4) реализации принципа относительной завершенности профессиональной подготовки на каждой ступени образования;

— процедура разработки содержания ВПО на базе СПО включает этапы: 1) сравнительный анализ профессиональных функций специалистов со средним профессиональным и высшим профессиональным образованием- 2) сравнительный анализ действующих учебных планов и учебных программ по родственным специальностям в системе СПО и ВПО- 3) установление объема и содержания обучения в вузе выпускников СПО в качестве информационного обеспечения комплекса учебнопроизводственных задач соответствующих типовым профессиональным задачам специалиста с высшим образованием- 4) планирование учебного процесса с ориентацией на соответствующую технологию обучения по сокращенным ускоренным программам;

— научно-методической основой формирования содержания высшего профессионального образования на базе родственного среднего профессионального должны быть согласованные по структуре, по требованиям к уровню подготовки выпускников и по содержанию образовательных программ государственные образовательные стандарты среднего и высшего профессионального образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые определены методологические и методические подходы к формированию содержания ВПО на основе преемственности с СПО по родственным специальностям в сокращенные сроки обученияразработана процедура их формированиявыявлены педагогические условия, выполнение которых обязательно при разработке содержания высшего профессионального образования на базе среднего профессионального.

Практическая значимость исследования: в ходе исследования разработано на основе преемственности со средним профессиональным образованием конкретное содержание высшего образования по специальностям «Химическая технология пластических масс», «Химическая технология основного органического синтеза», «Машины и оборудование химической промышленности», «Техническая эксплуатация летательных аппаратов», «Технология машиностроения», которое было реализовано в ряде высших учебных заведений;

— разработаны первые версии согласованных по структуре и содержанию государственных образовательных стандартов ВПО и СПО по специальности «Технология машиностроения» ;

— созданы методические рекомендации по формированию содержания ВПО на основе преемственности с СПО.

Апробация и внедрение результатов исследования. Задачи, содержание и результаты исследования докладывались автором и обсуждались на семинарах и совещаниях по проблемам разработки государственных образовательных стандартов при Госкомвузе России и Минобразовании Россиизаседаниях учебно-методических объединений по образованию в области металлургии, технологии автоматизированного машиностроения, технологии пищевых продуктов (1994;1997 г. г.), учебно-методическом сборе Юридического института МВД РФ в 1995 г., заседании Российского совета покооперативному образованию (Тверь 1995 г.), научно-практических конференциях: по проблемам учебно-научно-производственных комплексов (Днепропетровск, 1989 г.), «Инженерное образование как ключевой фактор социально-экономического развития» (Москва, 1993 г.), «Колледжи в системе среднего профессионального образования» (Красногорск, 1994 г.), «Комплекс колледж-вуз в системе непрерывного профессионального образования» (Егорьевск, 1995 г.), «Высшее техническое образование: вчера, сегодня, завтра» (Рыбинск. 1997 г.), Первой Всероссийской научно-методической конференции учебно-методических объединений и учебно-методических советов (Москва, 1998 г.).

Структура диссертации. Диссертация изложена на 177 страницах машинописного текста и состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.

Список литературы

включает 179 источников. Диссертация содержит 26 таблиц и 10 приложений.

Важные выводы можно сделать сопоставлением основных общих показателей типовых учебных планов СПО и ВПО по специальности «Технология машиностроения» (таблица 14).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате проведенного исследования нами выявлены методологические подходы к формированию высшего профессионального образования на базе родственного среднего профессионального образования для обучения выпускников ссузов в сокращенные сроки.

Установлено, что единство объекта труда порождает сходство образовательно-профессиональных программ СПО и ВПО по родственным специальностям в части профессиональной подготовки, которое находит свое выражение в одноименности учебных дисциплин, единообразии основного состава учебных элементов (дидактических единиц).

Отличие высшего образования от среднего профессионального состоит в подготовке выпускников к выполнению иных профессиональных функций, связанных с решением другого класса профессиональных задач, требующих проблемного мышления, большего запаса оперативной информации, более широкого знания самого объекта труда и его взаимосвязей с внешней средой, более высокого уровня теоретической обобщенности знаний, освоения методологии научного поиска-. Необходимость освоения в вузе большего, по сравнению с ссузом, объема информации высокого научного уровня, необходимость развития проблемного мышления обучающихся сопровождается иной технологией обучения, ¦ характеризующейся лекционно-семинарским методом обучения, высокой долей самостоятельной работы студентов, их большими возможностями в формировании образовательной программы.

На основе выявленного сходства и различия среднего профессионального и высшего профессионального образования определены подходы к формированию содержания высшего образования на базе среднего профессионального, а также выявлены необходимые педагогические условия разработки его содержания: учета специфики сходства и различия СПО и ВПОсоблюдение принципа преемственности содержания образования на высшей ступени по отношению к предыдущейсоблюдение государственных образовательных стандартов уровней образованиясоблюдение-принципа завершенности образования на каждой ступени профессионального образования.

На основе выявленных методических условий разработана процедура разработки содержания высшего профессионального образования на базе родственного среднего профессионального образования, включающая этапы: сравнительный анализ профессиональных функций специалистов со средним профессиональным и высшим профессиональным образованиемсравнительный анализ действующих учебных планов и учебных программ по родственным специальностям в системе СПО и ВПО и их соответствия квалификационным требованиямразработка учебно-производственных задач, соответствующим типовым профессиональным задачам специалиста с высшим профессиональным образованием и введение научно-исследовательской работывычленение дополнительного учебного материала, направленного на информационное обеспечение решения учебно-производственных задач (глубина и обобщенность теоретических обоснований, историзм, прогностич-ность, проблемность) и формирование новой учебной дисциплины в новом виде с опорой на ранее полученные знанияопределение соответствующих обучающих технологий.

Научно-методической основой формирования содержания высшего профессионального образования на базе родственного среднего профессионального являются согласованные по структуре, по требованиям к уровню подготовки выпускников и по содержанию обучения государственные образовательные стандарты среднего и высшего профессионального образования, обеспечивающие преемственность основных образовательных программ в вузах и средних специальных учебных заведениях.

На основе проведенного исследования даны практические рекомендации по разработке программ’обучения в сокращенные сроки выпускников ссузов по родственным специальностям в вузе.

Мы считаем, что тема полностью исследована и раскрыта в мере, достаточной для формирования образовательных программ ВПО на базе родственного СПО, однако, актуальными остаются такие вопросы как: формирование учебных дисциплин для выпускников ссуза, проектирование учебно-производственных задач, разработка высокоэффективных технологий обучения, а также преемственность программ повышенного уровня СПО с программами ВПО.

Показать весь текст

Список литературы

  1. H.A. Александров Т. Н. Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР.-М. 1983
  2. В.Г. Мотивирующие факторы в подготовке инжене-ров//Высшее образование в России, — 1993.- N2.-с.96−99
  3. О.В. Международные тенденции в инженерном образовании (по материалам 3-ей Всемирной конференции по инженерному образованию)//Высшее образование в России, — 19 937- N2. -с.26−33
  4. P.C., Ракицкий Б. В., Шилов В. Д. Подготовка к переходу на модульную технологию обучения в Санкт-Петербургском государственном морском техническом университете (Методическая разработка).С-Пб., 1996: С-ПбГМТУ.-25с.
  5. П.Ф., Байденко В. И., Коломенская А. Л., Семушина Л. Г. Среднее профессиональное образование в России: период реформ. -М.-НМЦ СПО Госкомвуза России,-1996.-112 с.
  6. С.М. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод.пособие.- М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.
  7. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., Изд-во «Мысль», 1976.-158 с.
  8. Асмолов А. Г. Деятельность и установка.-М.:МГУ, 1979.-150с.
  9. А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности.- Вопросы психологии, NN1−2,1992.
  10. II. С., Самойленко П. И., Сергеев A.B. Теоретико-технологический аспект объективизации контроля в обуче-нии//Среднее профес. образование.-1995.-N4−5.-с.29−35
  11. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект.-М.: Педагогика, 1977.-256 с.
  12. В.И. Диверсификация среднего профессионального образования.-М., 1995.-44с.(Проблемы сред, профес. образования:Обзор .информ.НИИВО- Вып.2)
  13. А., Михелькевич В. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования//Высшее образование в России.-1995.-N2.-с.111−121
  14. М.Н. Основные направления гуманизации современного образования. Гуманизация образования-императив XXI века. Вып.2. Материалы межрегиональной конференции 27−29 февр.1996 г., г. Набережные Челны.-19 967- 160 с.
  15. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-метод. пособие. М.: Высш.'шк. 1989. -144 с.
  16. A.M., Боднар Э. Л. Гуманизация как сущностный элемент педагогического образования. Многоуровневая система образования: Тез.докл.Всерос.науч.-метод.конф., 1−5 дек. 1993 г. Екатеринбург: УрГУ, 1993 .- с. 78−80
  17. Н.В. Технологизация образовательной деятельности в контексте гуманизации. Гуманизация образования-императив XXI века. Вып.2. Материалы межрегиональной конференции 27−29 февр.1996 ., г. Набережные Челны.-1996.- (160 с.)с. 9−12
  18. Бюллетень Минвуза СССР.-1975.-N8
  19. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.
  20. Л.С. Мышление и речь/Собрание соч. в 6-ти т.-Т. 2.-М., 1982
  21. А.И., Полянская Г. И. Система образования в США. -М. 1988.-(Проблемы заруб.высш.шк.:Обзор, информ. НИИВО- Вып.4)
  22. В.М. Психология и педагогика. Методика комплексного изучения.Киев., 1989.-294 с.
  23. Т.С. Высшая школа США на современном этапе. -М., 1989.-97 с.
  24. А.И. Письма об изучении природы: Письмо второе: Наука и природа феноменология мышления// Собр.соч. в 9-ти Т.-М., 1955.-т.2.-с.127−145
  25. B.C. Перспективы развития среднего специального образования//Среднее специальное образование. 1990. N8. с.2−5.
  26. . С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М.: Высш. шк., 1980
  27. С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж.-Изд-во Воронеж. ун-та.-1981.-207с.
  28. С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. Дисс.докт.пед.наук.-Воронеж, 1990. -395с.
  29. A.A., Кузнецов Л. А. Механизм аттестации студентов при многоуровневой подготовке.Многоуровневая система образования: Тез.докл.Всерос.науч.-метод.конф., 1−5 дек. 1993 г. Екатеринбург: УрГУ, 1993 .- с.18−20
  30. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования// Государственный комитет российской Федерации по высшему образованию, М.: Изд. корпорация «Логос», 1995, 383 с.
  31. Гуманизация педагогического образования: Тезисы докладов ректоров педвузов Уральского региона. Екатеринбург- Чикаго, -1994. -48 с.
  32. Дидактика средней школы/ Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982.-310 с.
  33. В.М. Перспективы развития среднего профессионального образования//Среднее профессиональное образование. 1995. N1. с.4−9.
  34. Е.А., Ненашева Л. А., Зарецкий В. К., Семушина Л. Г. Психолого-педагогические вопросы продвижения личности в многоуровневой системе обучения.-М., 1993.-40 с.-(Проблемы непрерывного образования- Обзор.информ./НИИ ВО- вып.2)
  35. И.Е., Мамонова Г. В., Семина Н, А, Непрерывная подготовка специалистов в системе ПТУ-техникум-вуз. Многоуровневая система образования: Тез.докл.Всерос.науч.-метод.конф., 1−5 дек. 1993 г. Екатеринбург: УрГУ, 1993 .- с.108−110
  36. Зимняя И. А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе. Проблемы психологии образования. Труды исследовательского центра. М., Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов., 1992, с. 18−36
  37. Т.А. Педагогика: курс лекций. М.: Просвещение, 1984.- 496 с.
  38. И. И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200 с.
  39. В.К., Кузин В. П. Первые колледжи города// Среднее специальное образование.- 1991.-N 4.-с.30−31
  40. Калинкин. Высшая школа в системе непрерывного образования: Научно-теорет. пособие.-М.: Высш. шк., 1990.- 144 с.
  41. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих.Вып. I. Общеотраслевые квалификационные характеристики должностей руководителей, специалистов и служащих. -М.:Экономика, 1987. -224с.
  42. В.Г. Проблемы инженерного образования в Рос-сии//Высшее образование в России. 1993. N2. с.5−10
  43. В.Г. Государственная политика развития высшего образования.//Высшее образование в России, 1993, N1, с. 33−38
  44. В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России.-М.:Республика, 1995.-328 с.
  45. Э.В. Использование деловых игр в учебном процессе. Проблемы эффективности высшего технического образования: Тез. докл. Российской научно-практической конференции/ Под ред. В. Ф. Безъязычного.-Рыбинск:РГАТА, 1997.-Ч. 11. с. 64−65
  46. Кладио де Мора Кастро. Традиции профессионального обучения в России и их разрушение/Лехнико-аналитический департамент. Регион Европы, Центр Азии и Сев.Африки.Всемирный банк. Проект., ЕМТРН, апрель 1994.
  47. Клинберг J1. Проблемы теории обучения: Пер. с нем.-М.: Педагогика, 1984−256 с.
  48. В., Розина Н., Сенашенко В., Перед новыми возможностями// Высшее образование в России.-1997.-N4.-с.14−18
  49. Конституция Российской Федерации.-М.-1994
  50. Концептуальные и методологические основы согласованности образовательных стандартов в системе непрерывного (общего и профессионального) образования (вариант концепции). М., Исс. центр проблем качества подготовки специалистов., — 14 с.
  51. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. ч.11/Под ред. 0.П.Нестеренко и Ю. А. Сидорова.-М.: Изд-во МАИ, 1992.-184 с ил.
  52. Концепция среднего специального образования//Среднее специальное образование.-1990.-N 5.-с.3−6
  53. Концепции, структуры и содержание многоуровневой системы высшего технического образования России/Под ред. Васильева Ю. С., Санкт-Петербург.гос.тех.ун-т. СПб., 1993 .-209 с.
  54. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации/Коллектив работников инженерных вузов России. Руководители разработки: Б. С. Митин и В. Ф. Мануйлов // Высшее образование в России.-1993.-N2.-С.37−50
  55. Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста//Высшее образование в России.-1995. -N2. -с.72−78
  56. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ).М.:Педагогика, 1977.- 264 с.
  57. В.А. Преемственность//Большая советская энциклопедия. -3-е изд. -1975. -Т. 20. -с. 514—515
  58. И.Е., Касьян А.А.Научные исследования и учебный процесс.//Высшее образование в России.-1994.-N2.-с.38−45
  59. Л.П. Индустрия образования: состояние, перспективы. М.: «Республика», 1996.-220 с.
  60. Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара.-1993.-112 с.
  61. В. А. Проблемы колледжей и пути их решения// Среднее профес. образование. -1995. -N4−5. -с. 17−21
  62. B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры.-М.:Педагогика, 1980. 264 с.
  63. B.C. содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб.-М.:Высш.шк., 1991.-224с.
  64. А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972
  65. Л.Л. Основные принципы разработки государственных образовательных стандартов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам//Среднее профессиональное образование. 1995. N1. с.25−26.
  66. Н.С. Готовим специалистов повышенного уровня.// Среднее специальное образование.- 1991.-N 2.-с.7−8
  67. Международное гуманитарное право в документах.-М.: Московский независимый институт международного права, 1996.- 556 с.
  68. Международные тенденции в инженерном образовании//Высшее образование в России.-1993.-N2.-с.26−34
  69. Многоуровневая’структура высшего профессионального образования/составители: Т. П. Алабужева, Н. Р. Сенаторова. Под ред. В. С. Сенашенко и Н. А. Селезневой. М.: Иссл. центр проблем кач-ва подготовки специалистов., 1997.-260 с.
  70. H.H. Тенденции развития высшего образования и новые информационные технологии//Высшая школа в советском обществе: проблемы и тенденции.М.:Институт общест. наук при ЦК КПСС- 1990. с.21−35.
  71. H.H. Высшее образование: сопряжение противоречи-вого//Коммунист, — 1990, — N17.- с.57−66
  72. H.H., Вербицкий A.A., Юрисов В. А. и др.Исследование организационных систем непрерывного образования//Основные результаты исследований НИИВШ в 1988 г.-М.-1989
  73. Нуждин В. Н. Система развития индивидуального творческого мышления. Итоги и проблемы создания новой технологии обучения. Иваново.1990
  74. Об эффективности функционирования учебных заведений-комплексов. Отчет по НИР (Научн.руков. Семушина Л.Г.).-М., НИ-ИВО, 1990 4.1.-70. с.
  75. Об эффективности функционирования учебных заведений-комплексов. Отчет по НИР (Научн. руков. Семушина Л.Г.).-М., НИИВО, 1990 Ч.II.-105 с.
  76. П.Н. Преемственность в системе школа-техникум, техникум-производство". М.: НИИВШ, 1983.-40с. -(Обзор, информ./НИИ проблем высш. школы. Сер."Содержание, формы и методы обучения в высш. и сред. спец. школе".- вып. 1).
  77. О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития//Высшее образование в Росии,-1994.-N2.-с. 45−50
  78. Основы профессиональной педагогики. Изд. 2-е, перераб. и доп. Профпедагогика, М., Высш.шк., 1977.-504с.
  79. Основы дидактики/ Под ред. Б. П. Есипова. М., 1967
  80. Общая методика согласования целей, структуры и содержания образовательных стандартов в системе общего и профессионального образования. Отчет по НИР (научн.руков. Татур Ю.Г.).- М., Иссл. центр проблем качест. подготовки специалистов., 1997.-с.51
  81. Цели и функции высшего образования в реформировании духовной, экономической и социальной жизни общества (Проблемы государственной политики и целей развития системы высшего образования).Отчет по НИР (научн.руков. Чернышев А.Н.).-М., НИИ ВО, -с.126−143
  82. Педагогика/Под ред. С. П. Баранова, С.А.Сластени-на.М., 1986
  83. Педагогика школы/Под ред. И. Т. Огородникова. М.: Просвещение. 1977.-320с.
  84. Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы: В помощь лектору.-М.: Знание, 1991.-64 с.
  85. Перспективы развития непрерывного образования/Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990.-224 с.
  86. А.П. Активные методы преподавания планово-экономических дисциплин. //Среднее специальное образование.-1991. N 4.-с.5−6
  87. В.Я. Научно-методическая триада//Высшее образование в России.-1994.-N3.-с.38−45
  88. Постановление Совета Министров Правительства РФ от 26.06.93 N597 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации»
  89. Преемственность средней и высшей школы в формировании личности учащегося. Свердловск., 1978 (Сборн.научн. трудов Свердл.гос.пед.инст.)
  90. ИЗ. Приходько В. В. Понятие «образование человека».Проблемы психологии образования. Труды исследовательского центра. М., Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов., 1992, с.99−116
  91. Проблемы психологии образования. Труды исследовательского центра. М., Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов., 1992, 131 с.
  92. .А., Соловьев В. П. Пути совершенствования инженеров-металлургов (опыт и перспективы). Под ред. Роменца В. А. Учебное пособие М., 1991.-45 с.' МИСиС, Иссл. центр по проблемама управления качеством подготовки специалистов.
  93. Психология. Словарь/Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп.-М.: Политиздат. 1990.-494 с.
  94. Разработка организационной структуры и методического обеспечения подготовки специалистов средней квалификации в учебных заведениях-комплексах с многоуровневой системой подготовки кадров. Отчет по НИР. N4546. Новочеркасских политехи. ин-т. 1991., 43 с.
  95. М.И. Эффективная обучающая система.// Среднее специальное образование.- 1990. -N 10.-c.ll
  96. Рекомендации конференции «Инженерное образование как ключевой фактор социально-экономического развития"// Высшее образование в России, 1993, N2, с.34−37
  97. Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа. М., сентябрь 1997.- 52с.
  98. М.Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь.-М.:Политиздат, 1988.-224 с.
  99. М.Н., Потапов В. П. После школы: Социально-профессиональные ориентации молодежи.-М.: 1995.- 223 с.
  100. А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования//Высшее образование в России. 1994.-N2.-с.29−38
  101. М.Л. Дифференцированный подход к обучению математике на педагогических факультетах в системе „Педагогическое училище-педагогический институт“. Автореф. дис.канд.пед.наук. -Арзамас, 1996.-39с.
  102. Сборник руководящих документов по реализации перестройки среднего специального образования., Ч.2, Гособразование СССР, Рижский филиал отраслевого научного центра по работе с кадрами, Рига., 1990.-239
  103. Сборник нормативных документов по среднему специальному образованию//Под ред. И. Т. Алехиной. М. 1991, 486 с.
  104. Семинар"Образование в России: современное состояние и пути обновления» (Москва, 15−18 декабря 1994 г.). Итоговые материалы., Минобразование России, Госкомвуз России.-М., -1994,-с.164
  105. Л. Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки.- М., 1993.-28 с. (Проблемы непрерывного образования: Обзор.информ./НИИ-ВО- вып.1).
  106. Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях. Дисс. докт. пед.наук. -Москва. 1991.-398 с.
  107. Л.Г. РозинаН.М., Еркович С. П., Назаренко Б. П. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования//Высшее образование в России. -1993.-N4.-с.44−49
  108. Л.Г., РозинаН.М., Еркович С. П. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования//Специалист.-1993.-N11−12.-с.9−10
  109. Л. Г. Ярошенко Н.Г. Ненашева Л. Г., Зосимовский Л. В., Зайцева З. А. Проблемы учебных заведений-комплексов.-М. 1991.-52 с.-(Проблемы средней специальной школы: Обзорн.информ. /НИИВО- Вып.3)
  110. В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования//Высшее образование в России, -1997. -N1. -с. 53—55
  111. В.В. Структура и содержание гуманитарного образования в средних специальных учебных заведениях России // Среднее профессиональное образование. 1995. N1. -23−25 с.
  112. В.В. Личностно ориентированное образование:путь к целостности. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Методолог, семинар памяти проф. В.С.Ильина/Под ред. А. Н. Саранова.-Волгоград:Перемена, 1997. вып.4 -с.3−9
  113. С.М. Дидактические основы формирования и развития содержания учебных дисциплин в техническом вузе (на примере общетехнических и специапьных дисциплин). Автореф. дис. канд. пед. наук.-Брянск, 1993.-21с.
  114. А. П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов.: Автореферат диссертации на соискание ученой степени докт.пед. наук. Минск. 1992. 32 с.
  115. В.А. Сельскому хозяйству-квалифицированные кад-рь^/Среднее профессиональное образование. 1995. N1.с.45−48.
  116. Л.В. Категория целеполагания в наследии В.С.Ильина. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Методолог, семинар памяти проф. В.С.Ильина/Под ред. А. Н. Саранова.-Волгоград: Перемена, 1997. вып. 4 -с.30−34
  117. Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием.-Л., 1977
  118. Система высшего образования стран Запада/ Рук. авт. кол. А. Г. Смирнов.-М. :Изд-во УДН, 1991, 4.1,11
  119. В.М. О проектировании истемы образовательныхс-тандартов. Проблемы качества образования в России (Материалы Всероссийской научно-практической конференции 22 027мая 1997 г.), Уфа-Москва, -1997. -с. 25−26
  120. В. П., РозинаН.М., Максимова 0. В. Государственные образовательные стандарты//Известия высших учебных заведений. Черная металлургия., Изд. МИСиС, 1995, N1,
  121. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования.-М.: Изд. МФТИ,-1998.-352 с.
  122. Справочник для поступающих в высшие учебные заведения Российской Федерации в 1996 г./Авт.-сост. Г. В. Арсеньев, П. Г. Буга. Под ред. В. Д. Шадрикова.-М.:Высш. шк., 1996.-303 с.
  123. Справочник для поступающих в высшие учебные заведения СССР в 1980 г. -М.,-1980
  124. Среднее специальное образование. Сб.осн. постановлений, приказов и инструкций в 2-х ч. Ч. I/Сост. А. А. Богданов, Т. И. Ветрова, Е. Я. Малахова. Т. П. Митиль. Под ред. A.A. Богданова, А.И.Фур-сенко.-М., Высш. шк. 1983.-464 с.
  125. Среднее профессиональное образование (Сборник основных нормативных документов). Под ред. Анисимова П. Ф., М., 1997.-415
  126. Стандартизация образования. Сборник норм, документов. Составители Байденко В. И., Козырь В. И., Макаров Г. Б. Московский ин-т развития образов, систем., М.,-1997.-119 с.
  127. А.И. Качество это достоинство человека, нации и общества. Санкт-Петербург, Москва, 1992. Труды Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов
  128. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний, Изд-во Московского университета, 1975, 343с.
  129. Н.Ф. Деятешльностный подход к построению модели специалиста// В помощь слушателям фак-та новых методов и средств обучения при политехническом музее. М.: Знание, 1986
  130. В.Э. Преемственность, как закономерность и принцип обучения// Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения/Барн.пед.ин-т.-Барнаул, 1975.-с.3−5
  131. Ю.Г. Система образования Франции (Анал.обзор материалов фран. -росс. семинара).М.:Иссл.центр проб, качества подготовки спец-в, 1994.-64с.
  132. Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентрический взгляд): Вчера.Сегодня.Завтра.: Цикл лекций.: М. Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. корпорация «Логос». 1994.-64 с.
  133. Ю.Г. Диверсификация высшего образования в России. Начало пути//А1та mater.1992. N4−6
  134. Ю.Г. О новом перечне специальностей//Высшее образование в России.-1993.-N3-c.14−21
  135. Ю. Г. Розина Н.М. О государственных образовательных стандартах высшего и среднего профессионального образова-ния//Среднее профессиональное образование.-1996.-N1. с.40−44
  136. Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования//Высшее образование в России. -1994.-N2.-с.116−124
  137. С.П. Инженерное образование в России (Перевод с англ. В.И.Иванова-Дятлова).-Люберцы (ПИК ВИНИТИ).- 1996, — 84 с.
  138. Д.И. Организация процесса обучения в высших учебных заведениях США. Проблемы эффективности высшего технического образования: Тез.докл. Российской научно-практической конференции/ Под ред. В. Ф. Безъязычного.-Рыбинск: РГATА, 1997.-Ч.11.-с.53−54
  139. Тур В.И., Анализ эффективности системы многоуровневого образования. Проблемы эффективности высшего технического образования: Тез.докл. Российской научно-практической конференции/ Под ред. В. Ф. Безъязычного.-Рыбинск: РГАТА, 1997.-Ч.1.- с.28−29
  140. К.Д. Избранные педагогические сочинения.1. Т.1−2.-М.1974
  141. Федеральная программа развития образования в России //Среднее профессиональное образование.-1995. NL. с. 9 14.
  142. Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовским профессиональном образовании"//Бюлл. Госуд. комитета РФ по высш. иб • раз.-1996.-N10.-с.1 -60 168. философский словарь.-М.-1980.-293с.
  143. И.Ф. Педагогика. Учеб.пособие. 2-е изд. пере-раб. и дополн. М. Высшая школа.-1990.-576 с.
  144. А.М. Философия’освоения техники//Высшее образование в России,-1993.-N2.- с.57−66
  145. Т. Идея университета: эволюция, функции, пробле мы// Перспективы: Вопросы образования: Ежекварт. журн. ЮНЕСКО. 1992. N3
  146. В. Д. О задачах педагогики, обращенной к ребенку. Проблемы психологии образования. Сборник статей. Вып. 2/Под ред. А. А. Вербицкого. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Издательская корпорация «Логос», 1994. с.7−12
  147. В. Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-320 с.
  148. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982
  149. и.Г. Педагогические основы высшего заочного образования,— М.:изд.ВЗИИТ.- 1991.-162 с.
  150. И. Г. Педагогические основы разработки учебных планов с сокращенными сроками подготовки специалистов без отрыва от производства//Особенности организации подготовки инженеров без отрыва от производства. -Л.: изд. С’ЗПИ.-1990. -4с.
  151. В.Е., Взятышев В. Ф., Савельев А. Я., Романова Л. И. Инновационное образование//Высшее образование в Рос сии.-1994.-М2.-с.13−29
  152. Е. Что мешает студенту учиться?//Высшее образование б россии.-1997.-N4.- с.68−71
  153. В.П., Мартыненко Н. С., Громова О. С., Кичаева Т. Г. О путях развития высш.проф. обр. в условиях многоуровневой системы. Многоуровневая система образования: Тез.докл. Всерос.науч. -метод, конф., 1−5 дек. 1993 г. Екатеринбург: УрГУ, 1993 .-с.40−42
  154. И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. -Л.: ЛГУ, 1980.-115 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!