Подэтапы основного периода смены

По мере расширения зоны взаимодействия детей основной период условно делится на подэтапы:

• — отрядный (около пяти дней — в основном отрядные дела, направленные на общение ребенка в малых группах в отряде; общелагерные дела проводятся, но упор делается на отрядную работу);
• — межотрядный (около пяти дней — знакомство и братание с соседними отрядами, межотрядные дела, общелагерных дел уже больше, а отрядных меньше);
• — лагерный (около пяти дней — большие общелагерные дела, дети уже обычно готовы к участию в таких делах и подготовка к ним проходит намного интереснее и плодотворнее, а от отрядных дел остаются ежедневные, традиционные действия: итоговые огоньки, сюрпризные моменты, организационные мероприятия).

Возможно и другое выделение подэтапов, например: этап индивидуализации (А—10-й день) и этап интеграции (10—16-й день).

На каждом из подэтапов педагогом решаются определенные организационные задачи.

Задачи этапа индивидуализации {А—10-й день):

• — создать условия для проявления самобытности, способностей каждого ребенка, раскрытие его духовно-нравственного потенциала;
• — вовлечение как можно большего количества детей в спортивную, творческую деятельность и работу кружков;
• — создать условия для работы органов самоуправления;
• — требовать соблюдения норм поведения, культурного общения, корректировать межличностные отношения.

Задачи этапа интеграции (10—16-й день):

• — вовлечь большинство детей в коллективно-творческую деятельность;
• — содействовать развитию творчества и самодеятельности детей через создание атмосферы со-творчества, со-участия, но при этом поддержание авторства идей и ощущения важности роли каждого в общем деле (стимулирование индивидуального творчества);
• — повышать качество межличностных и групповых отношений и взаимодействий, при необходимости корректировать межгрупповые и межотрядные отношения;
• — повышать статус ребенка в отряде: замечать «рост» каждого ребенка, т. е. умения, навыки и знания, которые он приобрел.

Логика развития дня

Жизнь лагеря в основной период отличается своим темпом и разнообразием. За годы работы детских оздоровительных лагерей определилась наиболее педагогически оправданная логика лагерного дня, которая совпадает с установленным режимом.

Каждое утро начинается с физкультурной (тонизирующей) зарядки. Комплексы упражнений и физических нагрузок должны строго соответствовать возрасту ребят, за что отвечает физрук лагеря. После зарядки проходит утренний туалет и уборка комнат.

После завтрака проводится утренний информационный сбор отряда (УИСО) или общелагерная линейка. Их цель — дать информацию обо всех мероприятиях текущего дня.

Затем проводятся отрядные дела на свежем воздухе, некоторые дети идут в кружки по интересам, также могут проводиться лечебно-оздоровительные и закаливающие процедуры, игровые и спортивные мероприятия, не требующие специальной подготовки отрядов.

После обеда наступает полуторачасовой «тихий час», после которого рекомендуется проводить массовые, межотрядные или отрядные дела, требующие предварительной подготовки в отрядах и у организаторов. Также это время может быть использовано для подготовки отрядов к творческим вечерним программам.

После ужина в лагере проводятся массовые мероприятия: творческие конкурсы, концерты, просмотр кинофильма, дискотека. Все массовые вечерние дела должны быть хорошо продуманы, организованы, чтобы ребята были не просто «заняты» в них, а увлечены, заинтересованы ими, получали удовольствие.

Из практики

Что в лагере самое главное?

Отдых. Это значит отстранение от всех забот? Состояние покоя? Но лагерь — не дом отдыха, не санаторий, а дом — радости, творчества. Отдых — это не безделье, а перемена вида деятельности.

В настоящее время все труднее становится приобщать детей к активному отдыху. Гаджеты, компьютерные игры, видео, аудио — все это оказывает существенное влияние на образ жизни ребят. Тем не менее, как показывает практика, в оздоровительных лагерях дети, как младших, так и старших отрядов с удовольствием включаются не только в спортивную, но и игровую, художественно-творческую, и даже познавательную деятельность. Успех гарантирован практически любому интересному мероприятию. К массовым делам ребята готовятся с большим энтузиазмом и интересом.

Самостоятельность. Не надо думать за ребят, делать за них то, что они могут делать сами, не надо водить их строем всегда и везде. Самостоятельность — это доверие. Нельзя все регламентировать и цепляться за режим. Нельзя судить детей по нормам времени, в котором жили и развивались вожатые, но можно судить по нравственным нормам и общечеловеческим ценностям. Самостоятельности не повредит подсказка, интересная идея вожатого, а детали, пусть дети придумывают сами.

Деятельность. Вожатый не имеет времени на раскачку. Буквально с первых минут встречи с ребятами начинается активная деятельность.

Личность ребенка раскрывается, растет, когда он действует, отдает, создает полезное в духовном или материальном плане. Природа, движение, творчество — три «кита» летних лагерей. Необходимо напрочь отказаться от всего сидячего и перейти на бегательное, прыгательное, плавательное. Детям интересно там, где жизнь кипит. Организовать интересное мероприятие — это значит придумать и продумать все до мелочей, вовлечь как можно больше детей, чтобы они чувствовали себя не просто зрителями, которых кто-то должен развлекать, а активными участниками всего происходящего.

Разнообразие. Ребенок, по мнению польского педагога Януша Корчака, — это «…сто масок, сто ролей способного актера. И надо ему дать возможность сыграть на прекрасной сцене детства эти сто ролей, а не выполнять по указке скучного режиссера-воспитателя лишь одно узкое, хотя, может быть, и полезное амплуа».

Событие. То, что сбылось и запомнилось, то, о чем хочется рассказать друзьям, родителям.

Польза коллективизма. Дела на пользу всем и каждому. Сделайте так, чтобы каждый был нужен всем. Тогда — общие интересы и друг без друга скучно.

Роскошь одиночества. Иногда бывает полезно побыть одному, побродить по лагерю, почитать, поглазеть на муравьиную кучу.