Заучивание стихов — один из испытанных приемов развития речи, но легко запоминать стихи могут только дети с хорошей памятью. В это понятие входят объем запоминаемой информации, быстрота и точность запоминания, а также время хранения информации. Память дошкольника развивается постепенно. С возрастом увеличивается роль опосредованной памяти: чем старше становится ребенок, тем большее количество материала усваивается именно благодаря этому виду памяти.
Только с 5-ти лет уже можно развивать опосредованную память, которая представляет собой особую деятельность ума, специально направленную на запоминание чего-либо и связанную с использованием особых приемов запоминания. Для облегчения запоминания предлагаемого материала можно использовать дополнительные приемы, то есть младшиедошкольники должны учить стихи с опорой на наглядноиллюстративный материал и так называемый ассоциативный метод. Установление смысловой связи между словом или предложением и картинкой помогает ребенку понять смысл стихотворения, вспомнить ключевые рифмованные слова, удерживая последовательность действий и событий. Стихи сотканы из образов и метафор, поэтому сделать вышесказанное не очень трудно. Метод может использоваться одновременно с иллюстративным — или без него. В обоих случаях важным является следующее, — следует попросить малыша во время прочтения и повторения каждой строфы закрывать глаза и представлять себе ее смысл в виде образов, как если бы он смотрел мультфильм или картинку. Чтобы образы были максимально яркими и конкретными, необходимо использовать какие-нибудь реальные рисунки. По мере увеличения количества заучиваемых строк образы должны постепенно выстраиваться всоответствующей сюжету последовательности.
Пусть ребенок пробует экспериментировать с образами, например, что-то изменять во внешнем виде главного героя, и т. п. Неизменной, однако, должна оставаться последовательность образов и их основное содержание. Такое упражнение является очень интересным для ребенка, эмоционально насыщенным и, безусловно, крайне полезным, оно способствует развитию не только образной памяти, но и репродуктивного воображения. Согласно методу иллюстраций, содержание одной, двух или четырех строк стихотворения обозначается определенной картинкой, наиболее ярко отражающей это описание. Через зрительные опоры — картинки для детей материализуется содержание стихотворения.
Такой подход помогает вспоминать сюжет и не путать в нем порядок событий, поддерживая опосредованную память, существенно увеличивает эффективность процесса запоминания, повышает его продуктивность. На этапе заучивания стихотворения с помощью цельной «ленты» из серии картинок — зрительных образов отражается его содержание. На последующих этапах работы с целью усложнения стих — иллюстрацию можно разрезать на отдельные картинки — фрагменты, позволяющие детям самостоятельно воспроизводить эту последовательность. Таким образом, дети учатся быстро и без особых усилий запоминать стихотворный текст и рассказывать его с опорой на картинки — иллюстрации, что обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти. Опыт работы подтверждает, что заучивание стихов методом иллюстраций, с помощью зрительных опор, позволяет поддерживать у детей интерес к авторским стихам даже при их многократном повторении. Такая работа со стихами активно развивает понимание текста детьми, что является важнейшим условием хорошего осмысленного запоминания, совершенствования долговременной памяти, повышает эффективность заучивания стихов: значительно сокращается время заучивания, облегчается его процесс, увеличивается длительность запоминания стихов, т. е. качество краткои долговременной памяти. Вместе с тем у детей развиваются ассоциативное мышление, способности к замещению, активизируется речь в целом: пассивный словарь переходит в разряд активного, побуждая к самостоятельному воспроизведению стихотворения, обогащается словарный запас. Кроме того, зрительные опоры в виде картинок — иллюстраций позволяют сократить энергетические и временные затраты со стороны детей, педагогов и родителей, оказывая им существенную помощь в ходе данной работы. Правила заучивания стихотворений.
1. Выбранное стихотворение должно отвечать возрастным особенностям ребенка. Поэтическое произведение должно нравиться своей музыкальностью, яркостью образов, должно приносить эстетическое и моральное удовлетворение, вызывать желание пережить снова и снова чувства, возбуждаемые стихом, желание воссоздавать, слышать еще раз и т. д.
2. Нужно не спеша, выразительно прочитать ребенку все стихотворение от начала и до конца. Понимание содержания способствует эффективному запоминанию. Если взрослый расскажет стихотворение наизусть, то эффект будет большим. Следует обратить внимание на первые попытки ребенка воссоздать стихотворение: если появляются искаженные слова, авторские слова заменяются другими, или какие-то слова ребенок постоянно забывает — это свидетельствует о том, что он их не понимает. Задача взрослых — доступно их объяснить.
3. Все дети имеют свои особенности запоминания. Выделяют три основных типа:
аудиалы (те, кто легко запоминают информацию на слух), визуалы (те, кому нужно увидеть то, что запоминается) и кинестетики (которым нужно пощупать, подержать в руках объекты информации). От вида запоминания зависит выбор вспомогательных приемов запоминания. Для аудиала нужно по-разному эмоционально проговаривать текст (и шепотом, и громко, и как медведь, и как зайчик и т. д.). Для визуалов обязательным является увидеть картинку: или в книге, или нарисованную родителями.
Взрослым не нужно бояться, что они не имеют художественных способностей, сам факт рисования привлекает вниманиеребенка. Кинестетикам помогут разнообразные жесты, которые как опоры будут напоминать, о чем будет идти речь дальше в стихотворении. Самостоятельно определить, к какому типу относится ребенок, можно практическим путем, обратив внимание наспособ запоминания, который более всего ему нравится и который в дальнейшем окажется более эффективным. Не нужно требовать, чтобы ребенок сразу запомнил и повторил все стихотворение. У кого-то получается легко запомнить большое по объему произведение, а кому-то нужно повторять на протяжении недели одно четверостишие. Но если родители и воспитатели будут спокойны и уверенны, будут ободрять своего ребенка, у них обязательно все получится. Родители дома могут пользоваться приемами, которые применяют воспитатели. Взрослый предлагает ребенку повторять строки вместе с ним, а потом просит его рассказать все стихотворение, подсказывая слова, которые он забыл. Потом взрослый читает таким образом: он начинает — ребенок заканчивает строку. Запомнить стихотворение помогает наглядность и его разыгрывание по ролям.
Поскольку изучение стихов происходит с привлечением произвольной памяти, то важным моментом являются создание мотивации: стихотворение разучивается для какого-то события (на праздник, чтобы рассказать бабушке и т. д.), а ребенка предупреждают, что нужно постараться запомнить. Приемы, помогающие лучшему запоминанию: — выполнение игровых действий с предметами во время чтения;
детьми слов, которые рифмуются;
стихов-диалогов по ролям;
. Для лучшего запоминания можно задавать вопросы по содержанию текста, а отвечать на вопросы лучше цитатами из этого стихотворения. Особое внимание в младшем дошкольном возрасте нужно уделять выразительности чтения. Для этого можно использовать такие приемы: образец выразительного чтения взрослого (как основной прием); подсказывание нужной интонации; напоминание случая из жизни ребенка, похожего на описанный в стихотворении, чтобы правильно воссоздать чувства; анализ характера персонажей, который помогает выбрать нужную интонацию. Визуальный метод часто путают с простым показом книжных иллюстраций. Однако это не одно и тоже. Иллюстрация нужна абсолютно всем детям, так как дошкольникам присуще наглядно-образное мышление.
А картинный план, который появляется на глазах у ребенка одновременно с чтением стихотворения, особенно необходим тем, у кого ведущейявляется зрительная память. Подведем итоги. Во второй главе мы рассмотрели особенности восприятия детьми младшего дошкольного возраста поэтических произведений, а также методы, используя которые воспитатели и родители могут помочь ребенку в заучивании подобных произведений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Восприятие детей младшего дошкольного возраста является значимым психическим процессом, требующим особого внимания со стороны воспитателей, родителей, и психологов. Дети в этом возрасте не могут самостоятельно развивать в себе способности корректно и распространенно анализировать окружающий мир и все его составляющие. Человек не рождается уже с готовым навыком воспринимать окружающий мир, а постепенно учится этому. На протяжении младшего дошкольного возраста образы объектов и явлений, которые воспринимаются, отличаются некоторой нечеткостью. Если детям попадается какое-либо изображение ранее неизвестного объекта (или явления), они выделяют из него какую-то характерную деталь и, отталкиваясь на нее, распознают изображенный предмет целиком.
Например, увидев впервые монитор компьютера, ребенок может счесть его за телевизор. У младших дошкольников в полной мере сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов — внимания, памяти, мышления, а также эмоциональная лабильность (легкая смена настроения) и потребность в эмоциональном комфорте. При этом, главенствующим типом социального взаимодействия выступает так называемое ситуативно-деловое, которое характеризуется тем, что на фоне практического взаимодействия имеется вербальное взаимодействие со взрослыми. Какие можно сделать выводы из этого, — у детей данной возрастной группы существует комплекс особенностей, которые необходимо учитывать в работе с ними, и соответственно, учитывать при знакомстве детей с поэзией. Мышление ребенка 3 — 4-х летнего возраста отличается образностью, соответственно, им значительно проще запоминать стихи, которые имеют яркие и конкретные образы. Знакомясь с такими произведениями дети способны представить его, мысленно нарисовать себе. К поэтическим произведениям литературы, с которыми младших дошкольников знакомят, должны применятся определенные требования:
ясность и простота знакомых детям образов;
— четкость ритма;
— краткость самого стишка, его отдельных строк;
— многообразие видов поэзии;
— малый объем. Значимое место при знакомстве младших дошкольников с поэзией принадлежит разнообразным игровым приемам. Такая форма ознакомления с поэзией побуждает детей как можно лучше запомнить их, а потом и воспроизводить по возможности четко и образно. Имеется большое число дидактических приемов, которые способствуют формированию основных каналов восприятия. Пристального внимания взрослого требует выказывание уважения к природным особенностям, имеющимся у ребенка. Сколько детей — столько психологических, физических, и социальных портретов.
По этой причине нужно учитывать всевозможные методы заучивания, которые наилучшим образом подходят ребенку.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
занятий младшей воспитателей и / В. Н. Волчкова. Воронеж: Учитель, 2010. — с. К.Ю. «Методическая в Анализ, планирование, формы методы» К. Ю. Белая, — М.: ТЦ Сфера, 2 008 212с.Н. А. Образовательный в возраста. Короткова. — ЛИНКА-ПРЕСС, 2013.- 208 с. Виноградова Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров Н. А. Виноградова.- М.: 2013. 510 с. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии.
/ Л. С. Выготский. — М.: Юрайт, 2017.
— 199с. Выготский Л. С. Мышление и речь. Воображение и творчество в детском возрасте. Сознание и психика (сборник). / Л. С. Выготский — М.: АСТ Москва, 2008.
— 672с. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 2012. -.
536 с. Дошкольная педагогика основами методик и под ред. А. Гогоберидзе, Солнцевой. -.
СПб.: Питер, — 464 с. Ермолаева М. В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. — 2-е изд./ М. В. Ермолаев.-Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. — 376 с. Журова.
Л.Е. Обучение дошкольников грамоте. / Л. Е. Журова, Д. Б. Эльконина, Н. В. Дурова. — М.: Школьная пресса, 2016.- 192 с. Краевский В. В. Общие основы педагогики Краевский. — М.: Академия, 2009. — с.Куцакова.
Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка дошкольника: Программ.
метод. пособие / Л. В. Куцакова. — М.:Гуманит. изд. центр
Владос, 2014 г. — 368с. Молчанова О. Н. Возрастная и педагогическая психология. Учебник для академического бакалавриата / О. Н. Молчанова, А. К. Маркова, Б. А. Сосновский, О. В. Калинова, Э. Д. Телегина. — М.: Юрайт, 2017. -.
360 с. Осипенко Т. Н. Психоневрологическое развитие дошкольников / Т. Н. Осипенко. — М.: Флинта, 2010. — 292 с.Поздняк.
Л.В. Дошкольноеобразование.Л. В. Поздняк, Н. Н. Лященко М.: Академия, 432с. Урунтаева.
Г. А. Психология дошкольника. / Г. А. Урунтаева.- М.: Академия, 2014. — 384 с. Чернышева Н. С. Характер младшего школьника: Учеб. пособие. /Н.С. Чернышева- М.: Флинта; Наука, 2016. — 306 с.
