Содержание и особенности работы по развитию театрально — игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста а ДОУ в процессе ознакомления дошкольников с русскими народными сказками

На формирующем этапе — цели и задачи работы.

• 1. Познакомить детей с лучшими образцами русского народного фольклора.
• 2. Учить детей ориентироваться в тематике произведений, отвечать на вопросы воспитателя, уметь раскрывать основную мысль сюжета
• 3. Обучать детей построению полных и выразительных ответов по содержанию прочитанной сказки; структурировать текст, связно и точно, выразительно передавать содержание.
• 4. Развивать понимание сказки на основе построения наглядной модели;
• — уметь использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов;
• — воспитывать умение отличать сказочные ситуации от реальности.

Для решения данных задач работа проходила как на занятиях, так и в повседневной жизни. И состояла из нескольких этапов.

На первом подготовительном этапе мы пополняли литературный опыт детей:

проводили занятия по ознакомлению с лучшими образцами устного народного творчества, где уточняли знание детей о художественных особенностях русских народных сказок: «Теремок», «Три медведя», «Лиса и рак», «Гуси — лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Морозко», «По щучьему велению» и др.

Подготовительная работа к показу сказок велась в несколько этапов:

— Чтение сказки и рассматривание иллюстраций.

Беседа по сказке, к примеру «Три медведя» .

Сначала выясняем, как дети поняли содержание сказки, и задаем детям вопросы:

• — Куда пошла одна девочка и что с ней произошло? (Одна девочка пошла в лес и заблудилась.)
• — Куда она пришла? (Она пришла к домику.)
• — Кто жил в этом домике? (В домике жили три медведя: Михаил Иванович, Настасья Петровна и Мишутка.)
• — Где были медведи в это время? (Медведи ушли гулять в лес.)
• — Что сделала девочка? (Девочка вошла в домик и увидела три миски — большую, поменьше и маленькую — и три ложки: большую, среднюю и маленькую. Она взяла большую ложку и похлебала из большой миски. Потом взяла среднюю ложку и похлебала из средней миски. Потом взяла маленькую ложечку и похлебала из маленькой мисочки.)
• — В сказке сказано не поела. Кто помнит, как сказано в сказке? (Она похлебала.)
• — Что она похлебала? (Похлебку.)
• — Что такое похлебка? (Это такой густой суп.)
• — Какой показалась ей Мишуткина похлебка? (Мишуткина похлебка ей показалась самой вкусной.)
• — Что захотела сделать девочка дальше? (Девочка захотела сесть. Полезла она на большой стул и упала. Села на средний стул, но на нем было неловко. Села на маленький и засмеялась, так было хорошо. Взяла она маленькую мисочку и стала есть. Съела всю похлебку и давай качаться на стульчике. Стульчик сломался, и девочка упала на пол.)
• — Куда пошла девочка потом? (Пошла девочка в другую комнату. Там стояли три кровати: большая, поменьше и самая маленькая. Легла девочка на самую большую кровать, было слишком просторно. Легла на среднюю кровать, было слишком высоко. Легла на самую маленькую кроватку и сразу заснула.)
• — Что произошло дальше? (Пришли домой три медведя и захотели есть. Михаил Иванович взял свою миску. Как он выразил свое недовольство? Зарычал страшным голосом: «Кто хлебал из моей миски?» Настасья Петровна посмотрела в свою миску и зарычала. Каким голосом? Не так страшно: «Кто хлебал из моей миски?» А Мишутка увидел свою пустую мисочку и запищал. Как? «Кто хлебал из моей мисочки и все выхлебал?»
• — Михаил Иванович взглянул на свой стул и зарычал страшным голосом: «Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?» Настасья Петровна взглянула на свой стул и зарычала не так громко: «Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?» Мишутка взглянул на свой стульчик и пропищал: «Кто сидел на моем стуле и сломал его?»)
• — Куда потом пошли медведи и что там произошло? (Пошли медведи в другую комнату. Михаил Иванович заревел страшным голосом: «Кто лежал на моей кровати и смял ее?» Настасья Петровна зарычала не так страшно: «Кто лежал на моей кровати и смял ее?» А Мишутка запищал тонким голосом: «Кто лежал на моей кровати?» И вдруг увидел девочку и завизжал: «Вот она! Держи! Держи ее!»)
• — Что сделала девочка? (А девочка открыла глаза, увидела медведей и бросилась к окну. Окно было открыто. Девочка выскочила в окно и убежала.)

Игровой момент.

Л. Ребята, смотрите избушка Стоит на лесной опушке.

Там три стула и три кружки, Три кровати, три подушки.

Угадайте без подсказки, Кто герои этой сказки? (3 медведя) В доме Маша побывала, Стулья все переломала, Все постели перемяла, Всю посуду разбросала.

Воспитатель: Ребята, помогите трём медведям разобрать посуду и накрыть на стол.

Распределение ролей. Данил — Михайло Иваныч, Женя — Мишутка, СашаНастасья Петровна, КристинаМаша. Проговаривание реплик во время накрывания посуды на стол.

Данил: Это тарелище для Михайло Иваныча, это тарелка для Настасьи Петровны, это тарелочка для Мишутки.

Влад: Это ложище для Михайло Иваныча, это ложка для Настасьи Петровны, это ложечка для Мишутки.

Соня: Это кружище для Михайло Иваныча, это кружка для Настасьи Петровны, это кружечка для Мишутки.

Саша: Это стулище для Михайло Иваныча, это стул для Настасьи Петровны, это стульчик для Мишутки.

Подведение итогов занятия по театрально — игровой деятельности.

Воспитатель: Чему учит сказка про медведей? (не брать чужого) Работа со сказкой на следующем этапе по постановке спектакля «Три медведя» .

— Пересказ сказки детьми.

Изготовление декораций, подбор музыки. Декорации помогает изготавливать вся группа, ребята из нашего списка сами делают себе маски медведей. С помощью музыкального работника подбираем музыку для театрализованной постановки сказки.

• — Работа над выразительностью речи детей, и умение передать характер своего героя.
• — Подборка костюмов и атрибутов,

Работа со сказками, развитие творческих художественных, исполнительских способностей детей проходила в интеграции с разными видами деятельности. В свободное время мы с ребятами играли в настольный театр, например, инсценировали сказку «Три медведя», «Теремок», фотографии в приложении.

Проводили интегрированные занятия по художественной литературе и развитию речи «В гостях у русской народной сказки «Гуси-лебеди», цели и задачи которого:

— Продолжать знакомить с жанром русского фольклора — сказка.

Развитие речи: ответы на вопросы по содержанию сказки;

• — добиваться внятного и чёткого произнесения слов, фраз, предложений.
• — Активизировать словарный запас детей.
• — Развитие воображения: придумывание новых эпизодов сказки.
• — При оценке сказок отмечать занимательность сюжета, средства выразительности.
• — При драматизации сказки добиваться выразительности речи, жестов, мимики, умение передавать образ.
• — Развитие умения обозначать свое отношение к персонажам сказки при помощи символических средств. Приложение 9.

Провели занятие по развитию речи в подготовительной группе «Пересказ и драматизация сказки «Лиса и рак». Цели и задачи занятия:

• 1. Учить детей связно, последовательно и выразительно рассказывать сказку «Лиса и рак» без помощи вопросов воспитателя. Подвести к составлению описательного рассказа по картине «Лиса с лисятами».
• 2. Учить образовывать близкие по смыслу однокоренные слова.
• 3. Учить использовать слова с противоположным значением (большой-маленький, сильный-слабый, быстрый-медленный и пр.)
• 4. Развивать голосовой аппарат и артикуляцию: учить произносить чистоговорки тихо, громко, шепотом.
• 5. Воспитывать положительное отношение детей к театрализованным играм, интерес к самовыражению в театрализованной деятельности. Приложение 7.

А также для формирования исполнительских умений, обогащения эмоциональной сферы, воображения подготовили и провели с ребятами досуг — драматизацию «У околицы». Приложение 8.

Цели и задачи досуга:

• 1. Обобщить понятие, что такое русский фольклор.
• 2. Формировать устойчивый интерес к духовным ценностям через небылицы, частушки, игры, сказки, загадки.
• 5. Через небылицы развивать чувство юмора, логическое мышление.
• 6. Продолжать знакомить с предметами быта путём отгадывания загадок.
• 7. Воспитывать эмоциональные чувства, умение показать напевность русского фольклора, малых поэтических форм.
• 7. Продолжать формирование умений и навыков драматизации русского фольклора.

Проводили занятия по ознакомлению с пьесами, созданными по сюжетам русских народных сказок. Например, пьеса С. Я. Маршака «Теремок» .

На занятиях по художественной литературе чтение и обсуждение пьесы «Теремок» .

Цели:

• 1. Выявить уровень знания жанровых особенностей фольклорных произведений и соотнесения их с авторской пьесой.
• 2. Учить детей высказывать свое мнение о прочитанной пьесе (книге).
• 3. Учить детей анализировать пьесу по эпизодам, активизация театрального словаря (Пролог, эпизоды, финал пьесы). Приложение 11.

Работа по развитию театрализованной деятельности проходила параллельно с решением других речевых задач:

— использовали игры и упражнения, которые обогащали словарь детей, образными средствами выразительности и помогали использовать их в работе по театрально-игровой деятельности. Например игра «Закончи предложение».

Цель:

• — упражнение в согласовании слов — предметов и слов — признаков в нужном числе и падеже;
• — построение грамматического строя предложения;
• — погружение в образ своих близких, развитие связной речи.

Завязывается беседа, в ходе которой дети вспоминают эпизоды жизни, связанные с радостью. Далее им предлагается завершить предложения:

Для ребенка радость — это…" «Для мамы радость — это…» «Для папы радостьэто…» «Для нашей семьи радость — это…».

«Зоопарк».

Цель: овладение неречевыми выразительными средствами.

Дети получают карточки с изображениями животных (зайца, волка, медведя и др.). Нужно постараться «перевоплотиться в них и поочередно показать, как мог бы радоваться: медведь, волк и т. д. Затем нужно обсудить с актерами, как им удавалось изобразить радость, а зрителям понять, что изображалась именно радость, а не какие-либо другие чувства. В ходе беседы вводится понятие мимики как средства выражения чувств.

«Попугай».

Цель: — овладение речевыми выразительными средствами.

Ведущий произносит короткую фразу с нейтральной интонацией, например: «Я играю в мяч» Один из участников повторяет эту фразу, но уже с другой интонацией, стараясь вложить в нее какое-либо чувство. Остальные дети отгадывают, какое чувство вложено в его высказывание.

Для обогащения словаря детей образными средствами выразительности (метафорами, сравнениями) и развития интонационной стороны речи, расширения знаний о разнообразных жанрах фольклора, мы использовали загадки, пословицы, поговорки, считалки. С подбором этого материала можно ознакомиться в приложении 10.

С другими играми и этюдами можно познакомиться во 2, 4 и 5 приложениях.

Этюды, речевые упражнения для передачи различных чувств на развитие интонационной выразительности речи эмоциональной сферы можно посмотреть в приложениях 4, 5.

Непосредственно театрально — игровая деятельность в виде драматизации, спектаклей, разыгрывания диалогов представлена в приложениях 6, 7, 8,11.

Повторную диагностику мы проведем на третьим этапе эксперимента. На контрольном этапе мы будем изучать влияние сказки на театрально — игровую деятельность и подведем итоги проделанной работы по развитию театрально — игровой деятельности в подготовительной к школе группе.