В настоящее время развитие общества требует нового уровня образования. Перед высшей школой сегодня стоит задача подготовки специалистов творческих, ответственных, инициативных, готовых к самореализации и быстрой адаптации к новым условиям. Подготовка будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности должна быть, прежде всего, направлена на приобретение умения проектировать учебно-воспитательный процесс, проектировать индивидуальный образовательный маршрут каждого учащегося с целью их личностного развития в ходе образовательной деятельности, вооружение приемами диагностики и самодиагностики. Это приводит к необходимости перестройки образовательного процесса в высшей школе и в связи с этим поиску и разработке новых технологий обучения-студентов.
Школа сегодня нуждается в учителе творческом и умеющем показать свой индивидуальный стиль профессиональной деятельности. Ряд ученых (В.А. Сластенин, В.А. Кан-Калик, А. В. Мудрик и другие) в своих работах отмечают, что только учитель, который достиг в своем развитии творческой индивидуальности, способен оказать наибольшее влияние на развитие личности учащихся, суметь выявить и развить их способности. Ученые-исследователи, изучающие особенности развития личности современного учителя, а также факторы, оказывающие на это влияние (Н.В. Кузьмина, А. К. Маркова, JI.M. Митина, В. И. Рогов, В. А. Сластенин и др.), особо отмечают необходимость активной роли учителя и в процессе развития учащихся, и в собственном саморазвитии и самовоспитании.
Сегодня перед педагогической наукой стоит проблема совершенствования методов и форм вузовской подготовки. Новые педагогические технологии должны быть направлены на реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении, сущность которого в гуманизации педагогического процесса, уважительном отношении к личности студента, создании условий для выявления и развития индивидуальных возможностей и способностей. Студент при этом должен выступать активным и ответственным субъектом образовательного процесса.
В исследованиях Е. В. Бондаревской, И. Б. Котовой, В. В. Серикова, Е. Н. Шиянова, И .С. Якиманской разработаны концепции личностно-ориентированного образования, в основе которых лежит идея* обучения и воспитания творческой и свободной личности с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Также проблемами личностно-ориентированного, личностно-развивающего, индивидуальноориентированного обучения занимаются следующие ученые: Н. А. Алексеев, JI.B. Байбородова, И. А Колесникова, Б. Б. Коссов, М. Е. Кузнецов, С.В. Куль-невич, А. А. Плигин, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской и другие.
Современные тенденции развития образовательного процесса как в школе, так и в вузе предполагают разработку личностно-ориентированных технологий и способов обучения, обеспечивая при этом сотрудничество всех субъектов образовательного процессаа также актуальным сегодня в рамках задач гуманизации образования является проблема педагогического проектирования учебной-деятельности студентов при изучении конкретных учебных дисциплин с учетом их индивидуальных особенностей. Одним из способов индивидуализации обучения является организация продвижения студентов по их индивидуальным образовательным маршрутам. Студент педвуза должен иметь возможность осуществить индивидуальный выбор своего образовательного пути во время подготовки к профессиональной деятельности. Такая организация обучения требует особой методики и технологии.
В настоящее время рассмотрением сущности понятия «педагогическое проектирование», а также анализом и разработкой теоретических и практических проблем педагогического проектирования занимаются многие ученые-исследователи (С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, В. П. Беспалько, С. И. Высоцкая, Е.С. Заир-Бек, Ю. Н. Кулюткин, В. М. Монахов, Г. Е. Муравьева, Н. Н. Суртаева, А. П. Тряпицына и др.).
Вбольшинстве работ недавнего времени авторами (А.П. Аношкин, В. И. Богомолов, А. С. Границкая, В. В. Гузеев, И. И. Ильясов, О. Г. Прикот, М. А. Чошанов, Т. И. Шамова, Н. Р. Юсуфбекова и др.) педагогическое проектирование рассматривается как механизм разработки технологий обучения. Другие ученые (В.И. Андреев, В. И. Загвязинский, М. М. Поташник, В. А. Черкасов и др.) в своих исследованиях раскрывают проектирование как проявление творчества в педагогической деятельности.
Сущность индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в школе, а также особенности их проектирования и реализации раскрыты, в работах Т. Б. Алексеевой, JI.H. Бережновой, B.C. Безруковой, С. В. Воробьевой, Е.С. Заир-Бек, В. Е. Радионова, А. П. Тряпицыной, М. Б. Утепова и др., но проблема проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе ими не рассматривалась.
Особенности проектирования индивидуальных образовательных, маршрутов студентов можноувидеть в исследованиях Н. А. Лабунской, Ю. Ф. Тимофеевой, В. В. Лоренц, М. Л. Соколовой. Мы в своем исследовании при решении проблемы организации обучения студентов по спроектированным совместно с преподавателями индивидуальным образовательным-маршрутам основываемся на данных комплексной психолого-педагогической диагностики. Она помогает выявить реальное положение дел, а именно, уровень сформированности профессиональных умений и степень развитости качеств личности студентов педвуза.
Психолого-педагогическая диагностика в учебном процессе позволяет отслеживать изменения, которые происходят при развитии личности. Она должна носить комплексный характер и способствовать реализации личност-но-ориентированного подхода в обучении. Данные комплексной психолого-педагогической диагностики необходимо учитывать при подборе форм, методов обучения учащихся и образовательных технологий. Полученные результаты позволяют студентам и преподавателям спроектировать дальнейшую работу по подготовке к профессионально-педагогической деятельности.
Таким образом, актуальной сегодня является проблема проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов при изучении ими конкретных учебных дисциплин на основе комплексной психолого-педагогической диагностики.
Анализ психолого-педагогических исследований по проблемам подготовки педагогических кадров позволил нам увидеть необходимость изменения вузовской технологии обучения, что объясняется наличием следующих противоречий:
— между требованиями общества к учителю, владеющему современными педагогическими технологиями, готовому к саморазвитию, способному выступать в роли субъекта профессионально-педагогической деятельности, и недостаточной технологичностью профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в вузе;
— между традиционной организацией учебного процесса, направленной на формирование у студентов педвуза знаний и готовности к их применениюи задачами развития индивидуальности студента в процессе профессиональной подготовки;
— между потребностью педагогической практики в инструментарии (технологии) проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов и отсутствием научно обоснованных разработок этой технологии.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия и технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза, обеспечивающие их профессиональное становление?
Необходимость разрешения существующих противоречий и недостаточность разработанности проблемы обусловили выбор темы исследования: «Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики».
Цель исследования: разработать технологию проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза, выявить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих ее реализацию.
Объект исследования: процесс проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза.
Предмет исследования: технология и педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики.
Гипотеза исследования. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики будет способствовать их профессионально-личностному развитию, если выполняются следующие педагогические условия:
— наличие субъект-субъектных отношений между студентом и преподавателем в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута;
— осознание будущим учителем необходимости профессионально-личностного саморазвития;
— использование рефлексивных и творческих форм работы с целью учета индивидуальных особенностей студентов и развития их профессионально-значимых и личностных качеств, формирования у них навыков субъект-субъектных отношений;
— освоение и реализация личностно-ориентированной образовательной технологии, использование современных форм и методов обучения;
— освоение этапов и содержания проектирования индивидуальных образовательных маршрутов;
— отслеживание динамики формирования личностных качеств студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики.
Задачи исследования: 1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить понятия: «индивидуальная образовательная траектория», «индивидуальный образовательный маршрут», «проектирование индивидуальных образовательных маршрутов», «технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов».
2. Составить программу комплексной психолого-педагогической диагностики для изучения индивидуальных особенностей студентов.
3. Определить основные этапы проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза по результатам комплексной психолого-педагогической диагностики и создать модель процесса обучения студентов по индивидуальным образовательным маршрутам в рамках учебной дисциплины.
4. Выявить и проверить комплекс педагогических условий проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов.
5. Экспериментально проверить разработанную технологию проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики.
Методологическую основу исследования составили: философские положения гуманистической философии о человеке как субъекте отношенийсистемный подход к изучаемым процесса и явлениямличностно-ориентированный и технологический подход к проектированию и организации образовательного процесса.
Теоретическую основу исследования составили: теория деятельности (В.В. Давыдов, А. Н. Маркова, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.) — психологические теории развития личности (А.Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. К. Платонов и др.) — психолого-педагогические концепции профессионального образования (О.А. Абдулли-на, С. И. Архангельский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, А. И. Щербаков и др.) — идеи педагогики индивидуальности (А.Г. Асмолов, О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, Б. М. Теплов, B.C. Мерлин и др.) и концептуальные модели индивидуализированного обучения (А.А. Кирсанов, Е.С. Ра-бунский, К. Роджерс, И. Э. Унт и др.) — теория психолого-педагогической диагностики (Б.П. Битинас, В. Н. Дружинин, К. Ингенкамп, А. Н. Майоров, В. С. Черепанов и др.) — теория проектирования образовательных процессов (Г.Е. Муравьева).
Методы исследования: теоретические (теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, моделирование), эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент), методы математической статистики для обработки результатов исследования.
База исследования: в опытноэкспериментальной работе принимали участие 496 студентов 1, 2, 4, 5 курсов факультета физической культуры, историко-филологического, математико-технологического, социально-гуманитарного и естественно-географического факультетов и 55 преподавателей ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».
Исследование проводилось поэтапно:
1 этап (2004;2005 год): изучалась и анализировалась психолого-педагогической литература в области индивидуализации, применения лично-стно-ориентированных технологий обучения и проектирования* индивидуальных образовательных маршрутов студентовразрабатывался методологический аппарат исследованиявыявлялось отношение студентов и преподавателей к личностно-ориентированным технологиям обучения и изучались мнения преподавателей о том, какие индивидуальные особенности студентов необходимо учитывать при организации учебного процесса в вузе (анкетирование, опрос).
2 этап (2005;2006 год): составлялась программа комплексной психолого-педагогической диагностики для изучения индивидуальных особенностей студентоввыявлялись и теоретически обосновывались педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентовразрабатывалась технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов и модель процесса обучения студентов по индивидуальным образовательным маршрутампроводилась опытноэкспериментальная работа по проверке выдвинутой гипотезыразрабатывалась учебная программа курса по выбору «Личностно-ориентированное обучение», направленная на знакомство студентов с методикой личностно-ориентированного обучения.
3 этап (2006;2007 год): проводилась апробация учебной программы курса по выбору «Личностно-ориентированное обучение" — проводилось теоретическое обобщение полученных результатов и обсуждение материалов исследования по проектированию индивидуальных образовательных маршрутов студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики на научно-практических конференциях, публикация результатов исследования в российской педагогической печати.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается адекватностью поставленных целей и логичностью теоретических положений исследованияподтверждается использованием взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования, длительным характером опытно-экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа и статистической значимостью экспериментальных данных, выявленной с использованием методов математической статистики.
Научная новизна исследования заключается:
— в уточнении понятия «индивидуальный образовательный маршрут», которое рассматривается нами как вариативная структура учебной деятель ности студентов, проектируемая совместно с преподавателем на основе психолого-педагогической диагностики;
— в разработке модели процесса обучения студентов по индивидуальным образовательным маршрутам, которая отражает этапность процесса обучения, смену ролей преподавателя («организатор», «консультант», «наблюдатель»), динамику профессионально-личностного развития студентов, непрерывность диагностики и рефлексии, а также наличие определенных педагогических условий;
— в разработке технологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов, представленной через проектировочную деятельность преподавателя и студента на каждом этапе обучения (целевой, мо-тивационный, проектировочный, технологический, результативный);
— в выявлении педагогических условий проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов: наличие субъект-субъектных отношений между студентом и преподавателем в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрутаосознание будущим учителем необходимости профессионально-личностного саморазвитияиспользование рефлексивных и творческих форм работыосвоение и реализация личностно-ориентированной образовательной технологииосвоение этапов и содержания проектирования индивидуальных образовательных маршрутовотслеживание динамики формирования личностных качеств студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики.
Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении соотношения понятий «индивидуальный образовательный маршрут» и «индивидуальная образовательная траектория" — расширении понятийного аппарата теории проектирования образовательных процессов через введение понятий «проектирование индивидуальных образовательных маршрутов», «технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов" — в обосновании педагогических условий проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы комплексной психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение индивидуальных особенностей студентовразработке индивидуальной технологической карты студента, которая включает индивидуальный профиль личности, индивидуальную карту личностного развития, путеводитель изучения учебной дисциплины, график индивидуального образовательного маршрута студента по изучению учебной дисциплины, индивидуальные карты самодвижения. Разработанная учебная программа курса по выбору «Личностно-ориентированное обучение" — методические рекомендации «Введение в педагогическую деятельность», «Педагогическая психология», «Личностно-ориентированное обучение» могут быть использованы преподавателями вузов, школьными учителями и студентами в практической работе, методическими службами образовательных учреждений в работе с учителями для повышения эффективности педагогического процесса.
Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом обосновании идеи исследования, в разработке программы психолого-педагогической диагностики, проведении опытно-экспериментальной работы по апробации технологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики и анализе полученных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были опубликованы в научных статьях автора, обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и методологических семинарах ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», а также на научных и научно-практических конференциях различного уровня: международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2005), международной научно-практической конференции «Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования» (Шуя, 2004), Международной научно-практической конференции «Образование как интегративный фактор цивилизационного развития» (Казань, 2005), международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в повышении качества образования» (Омск, 2006), международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Становление профессиональной культуры будущего педагога» (Барнаул, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2006), межвузовской научно-практической конференции «Роль самостоятельной работы в подготовке студентов к профессиональной деятельности» (Шуя, 2003), межвузовской научно-практической конференции «Личность студента XXI века: теоретико-прикладные проблемы» (Шуя, 2004).
Внедрение результатов исследования' осуществлялось в ходе преподавания учебных дисциплин психолого-педагогического цикла в ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».
На защиту выносятся следующие положения:
1. Индивидуальный образовательный маршрут — это вариативная структура учебной деятельности студента, отражающая его личностные особенности, проектируемая и контролируемая в рамках отдельной учебной дисциплины совместно с преподавателем на основе комплексной психолого-педагогической диагностики. Проектирование индивидуального образовательного маршрута — это совместная деятельность преподавателя и студента, в которой определяется■-, будущий процесс и результат целенаправленного профессионально-личностного развития студента при решении тех илишных образовательных задач в рамках отдельной учебной* дисциплины с учетом данных комплексной психолого-педагогической диагностики.
2. Процесс обучения студентов по индивидуальным образовательным маршрутам представляет собой взаимодействие преподавателями студентов, при котором происходит поэтапное проектирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов, сопровождающееся постоянной диагностической работой с целью выявления и учета индивидуальных особенностей личности каждого студента, осуществлением рефлексии и коррекции индивидуальных образовательных маршрутов и соблюдением необходимых педагогических условий.
3. Педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных маршрутов: наличие субъект-субъектных отношений между студентом и преподавателем в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрутаосознание будущим учителем необходимости профессионально-личностного саморазвитияиспользование рефлексивных и творческих форм работы с целью учета индивидуальных особенностей студентов, развития их профессионально-значимых и личностных качеств, формирования у них навыков субъект-субъектных отношенийосвоение и реализация личностно-ориентированной образовательной технологииосвоение этапов и содержания проектирования индивидуальных образовательных маршрутовотслеживание динамики формирования личностных качеств студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 212 наименований и 8 приложений.
Выводы по главе 2.
Главной целью опытно-экспериментальной работы было апробировать разработанную нами технологию проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики и проверить выявленные педагогические условия, необходимые для реализации данной технологии.
1. Поскольку использование психолого-педагогической диагностики в рамках нашего исследования является одним из необходимых условий, то нами была разработана программа комплексной психолого-педагогической диагностики, то есть подобраны психолого-педагогические методики, с помощью которых изучались индивидуальные особенности студентов. При этом мы основывались на концепции О. С. Гребенюка и рассматривали показатели мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной, волевой и предметно-практической сфер учащихся.
2. Апробация технологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов осуществлялась на примере учебных дисциплин психолого-педагогического цикла. Были сформированы экспериментальная (30 человек) и две контрольные группы (32 человека и 34 человека). Студенты экспериментальной группы были включены в последовательное прохождение этапов технологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов по изучению психолого-педагогических дисциплин: целевой, мотивационный, проектировочный, технологический и результативный. На протяжении совместной работы со студентами проводились комплексная психолого-педагогическая диагностика (стартовая, промежуточная, итоговая), с целью учета особенностей развития показателей их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной, волевой, предметно-практической сфер и отслеживания динамики их профессионально-личностного развития, а также осуществлялась коррекция и рефлексия. Знание индивидуальных особенностей учащихся помогало нам оказывать помощь каждому студенту в случае возникновения у них трудностей с изучением учебного курса.
3. В ходе реализации индивидуальных образовательных маршрутов-по освоению учебных дисциплин психолого-педагогического цикла студентам экспериментальной группы был предложен для изучения разработанный нами курс по выбору «Личностно-ориентированное обучение», направленный на повышения уровня их профессионального развития (Приложение 5). Целью курса является создание у студентов целостного представления? о личности и специфике деятельности учителя в условиях личностно-ориентированного подхода в обучении, создание ценностного представления о возможностях, специфике личностно-ориентированного и индивидуального подхода в учебном процессе.
5. Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют о том, что совместная работа преподавателя и студентов по проектированию и реализации их индивидуальных образовательных маршрутов} способствует в наибольшей степени повышениюуровня обучаемости, развитию общеучебных умений, эмпатии, коммуникабельности, снижению тревожности, повышению уровнясамообладания’и внутренней' мотивации учебной деятельности при изучении конкретных дисциплин.
6- Нами установлено, что при этом повышается уровень профессионально-личностного развития студентов, а также происходят значительные положительные изменения: в отношении к учебной деятельности при изучении конкретных дисциплин, повышается уровень самостоятельности учащихся и осознание практической значимости психолого-педагогических знаний в будущем. Этому способствовало заполнение и ведение «Индивидуальной технологической карты» по мере реализации спроектированного индивидуального образовательного маршрута каждого студента.
Анализ результатов позволяет нам сделать вывод об эффективности применения в вузе разработанной нами технологии проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики при создании необходимых для этого педагогических условий.
Заключение
.
В настоящее время преобразования, которые происходят в обществе, порождают в образовании ситуацию, когда актуализируются новые требования к подготовке учителя. Говоря о целях высшего педагогического образования, мы, прежде всего, выделяем профессионально-личностное развитие студента. При этом необходима ориентация учебного процесса на интересы и запросы студентов, на их образовательные потребности, что требует обращения к личностно-ориентированным и индивидуально-ориентированным технологиям обучения, связанным с выявлением и учетом индивидуальных особенностей учащихся при проектировании их учебно-познавательной деятельности.
В ходе анализа психолого-педагогической литературы мы выяснили, что в настоящее время разработка технологий личностно-ориентированного и индивидуально-ориентированного обучения опирается на индивидуальные особенности обучающихся, обязательно предполагает их активность, проявление инициативы и личностной заинтересованности в формировании своей индивидуальности. В настоящем исследовании предложено решение проблемы организации учебной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей путем разработки технологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов на основе результатов комплексной психолого-педагогической диагностики. При этом процесс проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся по освоению ими учебных дисциплин предполагает активную совместную работу преподавателей и студентов. При этом студент имеет возможность осуществить индивидуальный выбор своего образовательного пути во время подготовки к профессиональной деятельности и выступает активным и ответственным субъектом образовательного процесса.
Под проектированием индивидуального образовательного маршрута мы понимаем совместную деятельность преподавателя и студента, в которой определяется будущий процесс и результат целенаправленного профессионально-личностного развития учащихся решении тех или иных образовательных задач в рамках отдельной учебной дисциплины с учетом данных комплексной психолого-педагогической диагностики.
Технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов представляет собой последовательность действий совместной' работы преподавателя и студента по проектированию индивидуального образовательного маршрута учащегося в рамках отдельной учебной дисциплины с учетом индивидуальных особенностей студентов.
При проектировании индивидуального образовательного маршрута, где студент является субъектом деятельности, одной из главных образовательных целей является его профессионально-личностное развитие, а содержание учебной дисциплины выступает как средство организации его учебно-познавательной деятельности.
В исследовании при решении проблемы организации обучения студентов по спроектированным индивидуальным образовательным маршрутам мы обосновали необходимость использования комплексной психолого-педагогической диагностики, которая необходима для выявления профессионально-личностного уровня развития студентов педвуза. Определены цели, основные задачи, принципы, функции и охарактеризованы основные процедуры проведения психолого-педагогической диагностики (стартовой, промежуточной, итоговой).
Основные цели и задачи комплексной психолого-педагогической диагностики в условиях личностно-ориентированного подхода к обучению при проектировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов мы видим в установлении исходного уровня их профессионально-личностного развития, изучении их возможностей, потребностей и интересовв предоставлении и анализе информации об индивидуально-психологических особенностях обучающихся участников образовательного процессав выявлении проблем каждого студента и учете индивидуальных параметров личности в образовательном процессе при разработке программ обучения и развития.
При разработке программы комплексной психолого-педагогической диагностики мы основывались на концепции О. С. Гребенюка и рассматривали показатели мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной, волевой и предметно-практической сфер и сферы саморегуляции студентов.
В ходе опытно-экспериментальной работы нами была апробирована разработанная технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов на примере учебных дисциплин психолого-педагогического цикла и проверены выявленные педагогические условия, необходимые для реализации данной технологии.
Нами было установлено, что у учащихся повышается уровень профессионально-личностного развития студентов, происходят значительные положительные изменения в отношении к учебной деятельности при изучении конкретных дисциплин, повышается уровень самостоятельности учащихся и осознание практической значимости психолого-педагогических знаний в будущем. Этому способствовало заполнение и ведение «Индивидуальной технологической карты», в которой отражался совместно спроектированный индивидуальный образовательный маршрут каждого студента с учетом его интересов, возможностей и индивидуальных особенностей.
Таким образом, анализ результатов полученных в ходе опытно-экспериментальной работы позволяет нам сделать вывод об эффективности применения в вузе разработанной нами технологии проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики' при создании необходимых для этого педагогических условий, поскольку такая организация учебной деятельности студентов способствует их профессионально-личностному развитию.
Следовательно, можно отметить,. что цель исследования была достигнута и решены все поставленные задачи. Полученные результаты подтвердили гипотезу исследования и позволили сделать следующие выводы.
1. Индивидуальный образовательный маршрут — это вариативная структура учебной деятельности студента, отражающая его личностные особенности, проектируемая и контролируемаяв рамках отдельной учебной дисциплины совместно с преподавателем на основе комплексной психолого-педагогической диагностики. Организация процесса обучения студентов по спроектированным индивидуальным образовательным маршрутам способствует целенаправленному профессионально-личностному развитию учащихся при решении тех или иных образовательных задач в рамках отдельной учебной дисциплины с учетом, данных комплексной психолого-педагогической диагностики. Устанавливаютсясубъект-субъектные отношения участников образовательного процесса, а содержание учебной дисциплины выступает как средство организации его учебно-познавательной деятельности.
2'. При проектировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов необходимо использовать данные комплексной психолого-педагогической диагностики, которая позволяет отслеживать происходящие изменения в. показателях индивидуальных сфер личности учащихся (мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной, волевой, сферы саморегуляции и предметно-практической).
3. Организация процесса обучения учащихся в вузе по индивидуальным образовательным маршрутам основывается на технологическомподходе и представляет собой взаимодействие преподавателя и студентов, при котором происходит поэтапное проектирование и реализация (целевой, мо-тивационный, проектировочный, технологический, результативный этапы) индивидуальных образовательных маршрутов, сопровождающееся постоянной диагностической работой, осуществлением рефлексии и коррекции индивидуальных образовательных маршрутов и соблюдением необходимых педагогических условий.
4. Процесс проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов способствует их профессионально-личностному развитию, если созданы следующие педагогические условия: наличие субъект-субъектных отношений между студентом и преподавателем в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрутаосознание будущим учителем необходимости профессионально-личностного саморазвитияиспользование рефлексивных и творческих форм работыосвоение и реализация личностно-ориентированной образовательной технологииосвоение этапов и содержания проектирования индивидуальных образовательных маршрутовотслеживание динамики формирования личностных качеств студентов на основе комплексной психолого-педагогической диагностики.
5. Совместная работа преподавателя и студентов по проектированию и реализации, их индивидуальных образовательных маршрутов способствует в1 наибольшей степени повышению уровня, обучаемости, развитию общеучебных умений, эмпатии, коммуникабельности, снижению-тревожности, повышению уровня самообладания и внутренней мотивации учебной деятельности при изучении конкретных дисциплин.
Выполненное диссертационное исследование не охватывает всех аспектов проблемы проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов. В* качестве основных направлении дальнейшего исследования мы предполагаем: разработку способов формирования готовности студентов к проектированию их индивидуальных образовательных маршрутовсоздание методического инструментария для обучения студентов проектированию индивидуальных образовательных маршрутов учащихсятеоретическое обоснование образовательного процесса в вузе с учетом индивидуальных образовательных маршрутов студентов.
