Характеристика комплексной организации смены в лагере

Структура смены

Лагерная смена является основой деятельности детского оздоровительного лагеря. Детские впечатления от лагеря — это впечатления от конкретной смены, на которой был ребенок. Нередкими являются случаи, когда дети, отдыхавшие в одном лагере, но в разных сменах, оценивали свое пребывание по-разному.

Применительно к деятельности детского лагеря смена — это промежуток рабочего времени, по истечении которого меняются и работники (вожатые, воспитатели), и отдыхающие — клиенты лагеря (дети)^[1].

Логику развития смены можно описывать, используя различные подходы. В традиционном (организационно-управленческом) подходе выделяют три периода смены: организационный, основной и заключительный. Это периоды непосредственной работы педагогов с временными детскими объединениями (отрядами), и администрации лагеря с педагогическим коллективом. Каждый из периодов имеет свое целевое назначение, задачи, содержание деятельности, особую систему отношений.

Если рассматривать смену с психолого-педагогических позиций (психолого-педагогический подход), то можно выделить не три, а более периодов (этапов).

Логика развития смены в психолого-педагогическом подходе выстраивается следующим образом:

• — подготовительный этап (до заезда педагогов в лагерь);
• — организационно-инструктивный этап (до заезда детей в лагерь);
• — организационно-адаптационный этап (1—5-й день);
• — этап индивидуализации (А—10-й день);
• — этап интеграции (10—16-й день);
• — реадаптация — этап подготовки к расставанию (17—21-й день);
• — этап последействия (после отъезда детей из лагеря).

На каждом этапе предусматривается определенное содержание деятельности по руководству педагогическим коллективом и в работе педагогов с отрядами.

Из практики

Объективной составляющей любой смены являются так называемые «кризисные» дни, это дни преодоления различных трудностей, связанных с пребыванием в закрытом социуме оздоровительно-образовательной организации, дни возможных конфликтных и опасных ситуаций.

Трудности отрыва от дома — первый день смены.

Трудности вхождения в ритм, режим и нормы жизни в лагере, «эффект новизны» — 1—3-й день смены.

Эмоциональный срыв, конфликтность, скука как следствие «эффекта будничности» — 4-й и 5-й день смены. После открытия смены «эффект новизны» может смениться на «эффект будничности». Смена открылась, впереди много дней и, кажется, что можно не торопиться. После напряженных организационных дней, требующих больших физических и эмоциональных затрат, у педагогов снижается активность, а у детей она возрастает, они готовы к активной деятельности, а ничего интересного не происходит. Такая разбалансированность активности может привести к повышенной конфликтности, эмоциональным всплескам, неконтролируемой педагогами активности детей.

Экватор смены (или Родительский день) — 10-й день смены.

«Эффект привыкания» к вожатым, отряду, режиму, территории лагеря и особенно к делам — 11—12-й день. После пересечения «Экватора смены» необходимо, чтобы на территории лагеря царил пик хорошего настроения.

«Королевская ночь» — яркое запоминающееся событие, наполненное самыми разными эмоциями и непредсказуемыми событиями — 20-й день (ночь) смены.

Все перечисленные объективные трудности смены можно преодолеть, если знать, как действовать.

• [1] Кругликова, Г. Г. Теория и методика организации летнего отдыха детей и подростков: учеб, пособие / Г. Г. Кругликова, Г. Р. Линкер. — Нижневартовск: Изд-во Нижне-варт. гуманит. ун-та, 2011. — 236 с.