Содержательно-процессуальное самоопределение (по Е.Климову и Н. Пряжникову)
В левой части таблицы — компоненты схемы построения ЛПП, а в правой — соответствующие вопросы для работы клиентами. Если работа проводится с классом, то каждый вырывает обычный тетрадный листочек, подписывает его, проставляет номер очередного вопроса и сразу же выписывает ответ (обычно на весь опросник затрачивается около 25−30 минут). После этого результаты определенным образом обрабатываются… Читать ещё >
Содержательно-процессуальное самоопределение (по Е.Климову и Н. Пряжникову) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Схема построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) как вариант содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения.
Данная схема является попыткой конкретизировать понятие «профессиональное самоопределение», перейти от общих рассуждений к такому варианту, который можно было бы использовать и в практической работе, и при разработке новых методов профориентации. В основе данной схемы ЛПП положена схема, предложенная Е. А. Климовым, только существенно дополненная ценностно-смысловыми компонентами (см. Таблицу 1).
В левой части таблицы — компоненты схемы построения ЛПП, а в правой — соответствующие вопросы для работы клиентами. Если работа проводится с классом, то каждый вырывает обычный тетрадный листочек, подписывает его, проставляет номер очередного вопроса и сразу же выписывает ответ (обычно на весь опросник затрачивается около 25−30 минут). После этого результаты определенным образом обрабатываются (см. ниже).
Если это индивидуальная профконсультация, то психолог-консультант может вставлять вопросы схемы построения ЛПП в беседу с клиентом. Обращаем внимание, что лучше при этом ориентироваться на сами компоненты, которые, во-первых, полнее по своему содержанию и, во-вторых, в большей степени учитывают позитивные характеристики ситуации данного клиента (например, в вопросе 8, справа спрашивается о недостатках, а компонент 8, слева — акцент делает на возможности и достоинств клиента). Естественно, и в опроснике для работы с классом, и в индивидуальной беседе-профконсультации формулировка вопросов может видоизменяться при сохранении главного их смысла.
Таблица 1. Схема построения личной профессиональной перспективы (ЛПП).
Компоненты ЛПП. | Опросник по схема построения ЛПП. (ответы пишутся на листочках: проставляются номера вопросов и сразу дается ответ). |
1. Осознание ценности честного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения). | 1. Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему? |
2. Осознание необходимости профессионального образования после школы. | 2. Стоит ли учиться после школы, ведь можно и так хорошо устроиться? |
3. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения. | 3. Когда в России жить станет лучше? |
4. Знание мира профессионального труда (макро-информационная основа самоопределения). | В виде задания: три буквы (м, н, с) — за три минуты написать профессии, начинающиеся с этих букв. Если всего — более 17 профессий, то это уже неплохо. |
5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями. | Кем бы Вы хотели стать (по профессии) через 20−30 лет? |
6. Выделение ближайших и ближних профессиональных целей (как этапов и путей к дальней цели). | 6. Выделите основные 5−7 этапов на пути к своей мечте… |
7. Знание конкретных выбираемых целей: профессий, учебных заведений, мест работы… (микро-информационная основа выбора). | 7. В виде задания: выписать три самых неприятных момента, связанных с работой по выбираемой профессии и три — связанных с обучением в ВУЗе или в колледже… |
8. Представление о своих возможностях и недостатках, могущих оказать влияние на достижение поставленных целей. | 8. Что в Вас самих может помешать Вам на пути к целям? (О «лени» писать нельзя — надо поконкретнее). |
9. Представление о путях преодоления своих недостатков (и о путях оптимального использования своих возможностей). | 9. Как Вы собираетесь работать над своими недостатками и готовиться к профессии (к поступлению)? |
10. Представление о внешних препятствиях на пути к целям. | 10. Кто и что могут помешать Вам в достижении целей? |
11. Знание о путях преодоления внешних препятствий. | 11. Как Вы собираетесь преодолевать эти препятствия? |
12. Наличие системы резервных вариантов выбора (на случай неудачи по основному варианту). | 12. Есть ли у вас резервные варианты выбора? |
13. Представление о смысле своего будущего профессионального труда. | 13. В чем вы вообще видите смысл своей профессиональной жизни (ради чего Вы хотите приобретать профессию и работать. |
14. Начало практической реализации ЛПП. | 14. Что Вы уже сейчас делаете для реализации своих планов (писать о том, что Вы хорошо учитесь нельзя: что Вы делаете сверх хорошей учебы…)? |
Возможны разные варианты обработки результатов (по опроснику ЛПП):
- 1) Первый вариант: Листочки собираются и психолог сам оценивает качество ответов. Ниже представлены ориентировочные критерии оценок (по каждому вопросу):
- 1 балл — отказ отвечать на данный вопрос;
- 2 балла — явно ошибочный ответ или честное признание в отсутствии ответа;
- 3 балла — минимально конкретизированный ответ (например, собираюсь поступать в институт, но неясно, в какой…);
- 4 балла — конкретный ответ с попыткой обоснования;
- 5 баллов — конкретный и хорошо обоснованный ответ, не противоречащий другим ответам.
- 2) Второй вариант: Сначала учащиеся сами оценивают свои ответы (предварительно совместно разбираются 1−2 анонимные работы и учащиеся осваивают систему оценки на чужих примерах), затем психолог собирает листочки, оценивает их и сравнивает с самооценками школьников…
Если внимательно посмотреть на данную схему ЛПП, то в ней так или иначе представлена почти вся психология. Это означает, что настоящая профориентация — это очень сложная и развернутая по времени работа. Если профориентационная помощь оказывается в течение 30−40 минут, то обычно такую «помощь» называют «профанацией»…
Традиционно выделяемые факторы выбора профессии Е. А. Климов выделяет основы профессионального выбора и называет три главные составляющие — «три кита» профориентации: 1) учет желания работать по данной профессии («хочу»); 2) учет способностей, возможностей освоить данную профессию и способности продуктивно работать в дальнейшем («могу»); 3) учет потребностей народного хозяйства в выбираемой профессии («надо»). Правда, в последнее время уместнее говорить не о потребностях народного хозяйства. а о «потребностях рынка», что воспринимается большинством современных подростков с полным пониманием (хотя над «потребностями народного хозяйства» раньше посмеивались).
Выделяются также более конкретные факторы выбора профессии (по Е.А. Климову): 1) учет своих интересов и склонностей; 2) учет способностей; 3) учет престижности выбираемой профессии; 4) учет информированности о ней; 5) учет позиции родителей; 6) учет позиции одноклассников, друзей и сверстников; 7) учет потребностей производства («рынка»), а также 8) наличие определенной программы действий по выбору и достижению профессиональных целей — с личной профессиональной перспективы (ЛПП). ЛПП считается удачной в том случае, когда она строится с учетом всех перечисленных факторов. В работе со школьниками факторы выбора профессии обозначаются в виде «восьмиугольника», а при оценки (или при самооценке) ситуации профессионального выбора линиями обозначаются связи ЛПП с теми или иными факторами (например. если ЛПП строится без учета данного фактора, то линия не проводится). В таком виде «восьмиугольник основных факторов выбора» наглядно отражает консультируемого подростка и позволяет ему самому уточнить свои профориентационные проблемы.
А.И. Зеличенко и А. Г. Шмелев выделили систему внешних и внутренних мотивационных факторов труда, позволяющих не только анализировать конкретную трудовую деятельность и выделять основные мотивы выбора тех или иных профессий:
Внешние факторы:
Давление: рекомендация, советы, указания со стороны других людей, а также примеры героев кино, литературных персонажей и др.); требования объективного характера (служба в армии, материальное положение семьи…); индивидуальные объективные обстоятельства (состояние здоровья, способности);
Притяжение-отталкивание: примеры со стороны непосредственного окружения человека, со стороны других людей; обыденные эталоны «социального преуспевания» (моды, престиж, предрассудки);
Инерции: стереотипы наличных социальных ролей (семейные, членство в неформальных группах…); привычные занятия (возникшие под воздействием школьных предметов, увлечений…).
Внутренние мотивационные факторы:
Собственные мотивационные факторы профессии: предмет труда; процесс труда (привлекательный-непривлекательный, эстетические аспекты, разнообразие-однообразие деятельности, детерминированность-случайность успеха, трудоемкость работы, индивидуальныйколлективный труд, возможности развития человека в данном труде…); результаты труда;
Условия труда: физические (климатические, динамические характеристики работы); территориально-географические (близость месторасположения, необходимость разъездов…); организационные условия (самостоятельность-подчиненность, объективность-субъективность в оценке труда); социальные условия (трудность-легкость получения профессионального образования, возможности последующего трудоустройства; надежность положения работника; свободный-ограниченный режим; социальный микроклимат).
Возможности для реализации внепрофессиональных целей: возможности для общественной работы; для достижения желаемого общественного положения; для создания материального благополучия; для отдыха и развлечений; для сохранения и укрепления здоровья; для психического самосохранения и развития; для общения.
Выделение (и осознание) подобных факторов позволяет профконсультанту и клиенту лучше осознавать, чем именно определяется их конкретный профессиональный и жизненный выбор.